«Формирование логического мышления у учащихся в процессе решения задач».

«Физическое

мышление

вовсе

не

есть

собой

разумеющийся

прием,

к

нему

надо

привыкать, оно достигается длительным упражнением и обучением, и одна из главных

задач преподавания физики – в воспитании этого мышления.»

С.И. Вавилов

Мышлением, в собственном значении слова, называется процесс сознательного отражения

действительности

в

таких

объективных

ее

свойствах,

связях

и

отношениях,

которые

недоступны

непосредственному

чувственному

восприятию.

Например,

человек

не

воспринимает ультрафиолетовых лучей, но он тем не менее знает об их существовании и

их свойствах. Как же возможно такое познание? Оно возможно опосредствованным путем.

Этот путь и есть путь мышления. В обсуждении проблемы мышления, памяти имеется ряд

дискуссий, столкновение различных мнений. Необходимость мышлений возникает тогда,

когда в ходе жизни и практики у человека появляется новая цель, новая проблема.

Мышление и память находится в тесной взаимосвязи, которые в свою очередь тесно

связаны с учебной деятельностью. Всякий учитель знает, что есть материал, который

требует заучивания и повторения, и есть материал, который запоминается сразу: ведь

никто нигде никогда не пытался заучивать решения арифметических задач. Достаточно

один раз понять ход решения для того, чтобы в дальнейшем иметь возможность эту задачу

решить. Так же точно изучение геометрических теорем, физических законов, постулатов и

решение

физических

задач

основываются

на

том,

на

чем

основывается

изучение

стихотворений или геометрических правил. Мышление и решение задач тесно связаны

друг с другом. Но их нельзя отождествлять, сводя мышление к решению задач. Решение

задачи осуществляется только с помощью мышления. Но мыслительная деятельность

необходима не только для решения уже поставленных задач. Она необходима и для самой

постановки задачи, для выявления и осознания новых проблем. Мышление нужно также

для усвоения знаний, для понимания текста в процессе чтения и во многих других

случаях, отнюдь не тождественных решению задач. Однако лучше всего формировать

мышление именно в ходе решения задач, когда сам человек наталкивается на посильные

для него проблемы и вопросы, формулирует из тем и затем решает. Учителю в процессе

обучения

физике

необходимо

владеть

различными

приемами

и

методами

мышления,

способствующих формированию и развитию логического мышления, а для этого надо еще

знать своих учащихся (развитие их основных психических функций). Педагог-предметник

должен обращаться к диагностике интеллекта и на основе диагностических исследований

выделять

группы

школьников

с

разным

отношением

детей

к

учебному

материалу.

Результаты диагностических исследований помогут осуществить дифференцированный

подход к обучению и проверке знаний. На решение задач затрачивается значительная часть

учебного времени. Тем не менее именно решение задач вызывает наибольшие затруднения

у учащихся. Одна из важнейших причин этого – недостаточно эффективная методика

обучения школьников решению физических задач.

Главное

направление

в

совершенствование

методики

–

это

развитие

логического

мышления

учащихся.

Используя

законы

логики

и

законы

физики,

было

бы

весьма

заманчиво создать алгоритмы решения задач, т.е. такие предписания, которые позволили

бы

на

основе

определенной

системы

элементарных

действий

безошибочно

находить

искомый результат. Привитие учащимся умений и навыков в выполнении действий по

строго установленным правилам имеет образовательное, воспитательное и практическое

значение.

Ученики

приучаются

к

строгости

в

рассуждениях

и

действиях,

подготавливаются

к

выполнению

операций

по

инструкциям,

что

весьма

важно

в

современном производстве, оснащенном сложными машинами и приборами. Составление

алгоритмов для решения любых физических задач крайне затруднительно. Физические

задачи весьма разнообразны. Их решение – это прежде всего творческий процесс. Кроме

того, даже при составлении строгих предписаний для какого-либо узкого класса задач

часто нельзя быть полностью уверенным в том, что каждый шаг или «элементарная»

операция

действительно

являются

«элементарной»,

т.е.

простой

и

очевидной

для

учащихся. Тем не менее перечни определенных правил и предписаний алгоритмического

типа при решении задач необходимы. Развитие логического мышления учеников – одна из

главных задач обучения. В условиях НТР важное значение приобретают такие свойства

человеческой психики, как скорость реакции, острота наблюдений, гибкость ума и т.д.,

которые могут быть развиты, поскольку известно, что творческий подход к решению

самых различных задач, умение самостоятельно приобретать новые знания и навыки

являются

результатом

обучения,

но

требуют

специальных

упражнений,

длительной

тренировки в процессе самостоятельной работы.