Статья на тему: Решение проблем речевого развития дошкольников через

сказкотерапию.

Развитие

речи становится

всё

более

актуальной

проблемой

в

нашем

обществе.

Предпосылки и прямую угрозу надвигающейся катастрофы создают такие явления как

неуклонно снижающийся уровень общей и бытовой культуры, широкое распространение

бульварной

литературы,

агрессивно-примитивная

речь

телевизионной

рекламы,

зарубежных боевиков и мультфильмов.

На современном этапе поиск новых форм и методов обучения, развития и воспитания

детей

–

один

из

насущных

вопросов дошкольной

педагогики.

В

настоящее

время

наблюдается

повышенное

внимание

к развитию

личности

ребёнка.

Это

связывает

возможность

обновления

и

качественного

улучшения

его

речевого развития.

Показатели речи и

свойства

личности

взаимосвязаны

и

они

должны

быть

в

центре

внимания взрослых, заботящихся о своевременном и гармоничном развитии ребёнка.

Сказка как

жанр

художественной

литературы

находит

применение

в

различных

областях

работ ы

с

дет ь ми

– дошкольниками,

имеющими

нарушения речи.

Многочисленные

исследования

учёных-педагогов

в

области дошкольной и

коррекционной педагогики (Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Аникин В. П., Большунова Н. Я.,

Кабачек

О.

А.

и

др.)

показали,

что

проблему

общего недоразвития

речи

детей

дошкольного возраста можно решать через использование метода сказкотерапии, потому

как именно дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития и

творчества детей.

Сейчас

многие

педагоги

в

своей

практике

сталкиваются

с

тем,

что

родители

не

читают сказки. А ведь это так важно! В сказках дети находят частички своей души,

отголоски

своей

жизни.

Кроме

того сказки вселяют

в

ребенка

надежду.

Чем

дольше

ребенок верит в волшебного Деда Мороза, который приносит подарки в новогоднюю ночь,

тем оптимистичнее будут его взгляды на жизнь.

Совокупность различных методов и приёмов, предметная среда, общение являются

внутренними движущими силами речевого и умственного развития дошкольников. Но

при этом необходима опора на сказку, которая исключает нравоучительность и включает

игровое общение.

При

использовании сказкотерапии

в

развитии

речи создаётся

коммуникативная

направленность каждого слова и высказывания ребёнка, происходит совершенствование

лексико – грамматических средств языка, звуковой стороны речив сфере произношения,

восприятия

и

выразительности, развитие диалогической

и

монологической речи,

возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов. Вместе с тем, на

занятиях создаётся благоприятная психологическая атмосфера, обогащение эмоционально

– чувственной сферы ребёнка, а также приобщение детей к народному творчеству.

Умственное развитие детей от трех до шести лет характеризуется формированием

образного мышления, которое позволяет ребенку думать о предметах, сравнивать их в уме

даже

тогда,

когда

он

их

не

видит.

Ребенок

начинает

формировать

модели

той

действительности,

с

которой

имеет

дело,

строить

ее

описание.

Делает

он

это

с

помощью сказки. Четыре-пять лет - апогей сказочного мышления. Сказка - это такая

знаковая

система,

с

помощью

которой

ребенок

интерпретирует

окружающую

действительность.

У каждой группы сказок есть своя возрастная аудитория. Детям 3-5 лет наиболее

понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В

этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в

них, копируя их манеру поведения.

Начиная

с

5

лет,

ребенок

идентифицирует

себя

преимущественно

с

человеческими персонажами:

Принцами,

Царевнами,

Солдатами

и

пр.

Чем

старше

становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки о людях,

потому

что

в

этих

историях

содержится рассказ

о

том,

как

человек

познает

мир.

Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки.

Основной

принцип

подбора сказок –

это

направленность

проблемной

ситуации,

характерной для данного возраста, нравственный урок, который дает сказка, доступный

для осмысления детям старшего дошкольного возраста.

Структура сказкотерапевтического занятия

содержит

обязательный

ритуал «входа

в сказку» (настрой, основную часть, где используются приемы работы со сказкой, приемы

и

упражнения

для развития вербального

воображения

ребенка,

и

ритуал «выхода

из сказки». Подобная структура занятия создает атмосферу «сказочного мира», настрой на

работу с метафорой.

Работа со сказкой строится следующим образом:

1) чтение или рассказ самой сказки; ее обсуждение. Причем, в обсуждении ребенок

должен быть уверен, что он может высказывать любое свое мнение, т. е. все что он ни

говорит не должно подвергаться осуждению.

2) рисунок наиболее значимого для ребенка отрывка;

3) драматизация, т. е. проигрывание сказки в ролях. Ребенок интуитивно выбирает для

себя "исцеляющую" роль. И здесь надо отдавать роль сценариста самому ребенку, тогда

проблемные моменты точно будут проиграны.

Э ф ф е к т

н а

з а н я т и и

д о с т и г а е т с я

с оч е т а н и е м

т р е х

с о с т а в л я ю щ и х

образа сказки, сказочной

атмосферы:

музыкальный

образ сказки,

образ сказочного

пространства (светотехнические

эффекты,

собственно рассказывание

сказки и

демонстрация персонажей сказки в настольном театре.

Что могут дать такие сказки для детей? Во-первых, ребенок понимает, что взрослых

интересуют его проблемы, что родители на его стороне.

Во-вторых, он усваивает следующий подход к жизни: "ищи силы для разрешения

конфликта в себе самом, ты их обязательно найдешь и победишь трудности", т. е. мы

проживаем нашу жизнь так, как мы ее для себя строим.

В-третьих, истории показывают, что выход из любой ситуации есть всегда, надо только

его поискать.

В сказочных историях

можно

выделить

следующие

группы

тем,

которые

они

поднимают.

1. Трудности, связанные с общением (со сверстниками и родителями).

2.

Чувство

неполноценности.

Практически

все

агрессивное

поведение

-

результат

ощущения собственной «малозначимости» и попытки таким способом доказать обратное.

3. Страхи и тревоги по самым различным поводам.

4.

Проблемы,

связанные

со

спецификой

возраста. Дошкольник сталкивается

с

необходимостью обходиться без мамы, быть самостоятельным.

В результате сказкотерапии, ребенок чувствует поддержку взрослых, которая ему так

необходима.

Сказка помогает

ребёнку

самосовершенствоваться,

активизировать

различные

стороны мыслительных процессов. У детей повышается речевая активность в процессе

приобретения

умения

узнавать

и пересказывать

сказку,

определять

её

героев

и

отношения между ними. Прослушивание и понимание сказки помогает ребёнку словесно

устанавливать

связь

между

событиями

и

строить

речевые

умозаключения,

связывать сказки с

приобретённым

опытом

и

знаниями.

У

детей

совершенствуется

выразительность речи в процессе создания сказочных образов, расширяется словарный

запас.

Для

успешного

осуществления

коррекционно

– развивающей

работы

с

детьми

дошкольного возраста, имеющими нарушения речи, у нас созданы следующие условия:

-наличие научно-методической и материальной базы (художественная литература,

пособия, оборудование, канцтовары) ;

-практические материалы, разработанные для обеспечения педагогического процесса

при использовании метода сказкотерапии (конспекты занятий и т. д.) ;

-консультации для педагогов и родителей (цель: обновление и качественное улучшение

речевого развития детей старшего дошкольного возраста с использованием сказки) ;

- наличие специалистов- психолог, логопед, воспитатель , которые работают с тесном

содружестве.

Педагогическими условиями эффективности сказкотерапии являются:

-диалоговые

взаимоотношения

логопеда,

воспитателей,

родителей

и

ребёнка

на

основе сказки;

-взаимодействие дошкольника с окружающим миром посредством сказки;

-насыщение самостоятельной игровой деятельности детей атрибутами сказки;

При

подборе

материала

для

работы

с

детьми,

стараемся

руководствоваться

эмоциональной и нравственной содержательностью заданий, их влиянием на развитие не

только речи, но и его личности в целом. Ведь сказка учит отличать зло и добро, не

отвечать злом на зло, а следовать дорогой добра. Сказка призывает не быть равнодушным

к чужому горю, воспитывать в себе честность, трудолюбие, доброжелательность – главные

общечеловеческие

ценности. Сказкотерапия направлена

на

повышение

детской

самооценки,

увеличение

словарного

запаса

детей,

на развитие их

воображения

и

мышления.

Сказкотерапия это:

1. процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире о системе взаимоотношений в

нём;

2. процесс переноса сказочных символов в реальность;

3.

созерцание,

раскрытие

внутреннего

и

внешнего

мира,

осмысление

прожитого,

моделирование будущего; процесс подбора каждому ребенку своей особенной сказки;

4. терапия средой, особой сказочной обстановкой;

5. выявление и развитие творческих способностей;

6. снижение уровня тревожности и агрессивности;

7. развитие способности к эмоциональной регуляции и естесственной коммуникации;

8. укрепление союза "Ребенок-Родитель-Педагог";

Задачи развития речи детей решаются с помощью:

- пересказывания

сказок; р а с с ка з ы в а н и я

с ка зо к

от

т р е т ь е го

л и ц а;

группового рассказывания сказок; рассказывания сказок по кругу, сочинения сказок.

В

п е д а г о г и ч е с к о й

р а б о т е

о с о б у ю

р о л ь

о т в о д и м

п р о с в е щ е н и ю

родителей. Рассказываем о роли сказки в развитии речи и становлении личности детей.

Консультируем

по

использованию сказки

как

средства нравственного

воспитания

подрастающего поколения. Разъясняем им о значимости семейного чтения, подчёркиваем

его весомый вклад при формировании у ребёнка нравственно ценных ориентиров на

основе

нравственно

положительных

эмоциях.

Такая

работа

в

дальнейшем

влияет

на развитие словесного творчества будущих школьников при стремлении сочинять свои

собственные сказки.

Чтение

и

обсуждение сказок становится

доброй

семейной

традицией, создает тёплую задушевную атмосферу в доме.

В детском саду разнообразие методов и приёмов, используемых в коррекционно-

педагогической работе с детьми дошкольного возраста, позволяет варьировать задания,

обогащать

содержание

и

формы

работы,

использовать

материал

как

в

виде непосредственно образовательной

деятельности,

так

и

в

режимных

моментах

для развития речи.

Сказкотерапия направлена

на

повышение

детской

самооценки,

увеличение

словарного запаса детей, на развитие их воображения и мышления.

Литература:

1. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб., 2000. – 310 с.

2. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии. СПб.,

2003. – 400 с.

3.

Калинина

Р.

Р.

Тренинг развития

личности

дошкольника:

занятия,

игры,

упражнения. СПб., 2002. – 160 с.

4. Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия. – М., 2001. – 304 с.

5. Страунинг А. М. “Росток” Программа по ТРИЗ – РТВ для детей дошкольного

возраста. 2т. – Обнинск, 1996. – 420 с.