В ходе непосредственного общения с окружающим миром , изучая и усваивая

впечатления в нем, человечество выработало ряд базовых понятий, на основе

чего строится вся система знаний об объективной действительности. Одним

из них является понятие времени. Вся жизнь человека тесно связанна со

временем, умением измерять , распределять, экономить время. Современные

условия развития общества требуют от человека сосредоточенности ,

целеустремленности, динамичности, способности организовывать свою

деятельность во времени. Время, как объект познания, является чрезвычайно

многогранной стороной окружающей реальности. С проблемой времени

человек сталкивается ежедневно , ежеминутно.

Время является регулятором всей деятельности человека. Ни одна

деятельность не проходит без восприятия времени. Восприятие времени- это

отражение длительности и последовательности явлений и событий.

Человечество прошло длительный путь осознания и определения времени..

Точность оценки временных интервалов определена динамикой процессов

возбуждения и торможения. Дифференцировка временных интервалов

является результатом условных рефлексов на время. Ориентировка во

времени жизненно необходима ребенку. Временные представления

оказывают положительное влияние на общее умственное развитие детей и

являются одним из показателей их готовности к школе. Несмотря на то что

жизнь и деятельность детей изначально протекают во времени,

представления о нем возникают у них сравнительно поздно . существуют

многочисленные трудности при освоении ребенком временных категорий.

Это связно со специфическими особенностями времени: его текучестью ,

необратимостью, отсутствием наглядных форм, относительностью словесных

обозначений времени. Освоение детьми времени осуществляется во

взаимосвязи чувственного и логического: развитое «чувство времени»

предполагает знание системы единиц его измерения. Совершенствование

временных ориентировок у ребенка должно строится на прочной сенсорной

основе и содержать доступные для каждого возрастного периода временные

категории. Высокое качество учебно-воспитательного процесса- это, прежде

всего, результат деятельности, которой можно чем- то измерить , подтвердить

и оценить.

Задачи для работы с дошкольниками:

Обучающие:

1.

Дать понятие о времени

2.

Учить измерять ритм и темп своих действий.

3.

Понимать назначение календаря, знать название и последовательность

времен года, месяцев, дней недели.

Развивающие:

1.

Развивать логическое мышление, память.

2.

Развивать лексическую грамотность, обогащать словарный запас.

3.

Развивать речь.

4.

Развивать чувство времени , активность, целеустремленность.

Воспитательные:

1.

Уметь беречь время.

2.

Воспитывать чувство удовлетворения от выполнения заданий на

время.

3.

Воспитывать дисциплинированность, целеустремленность.

Для реализации данных задач использовала следующие методы:

Игровой метод-(игры с правилами- сюжетно-ролевые, словесные,

дидактические, подвижные, театрализация) предполагает использование

различных компонентов игровой деятельности в сочетании со словесным

методом : пояснениями, указаниями, вопросами, беседами, общением и т.д.

Метод моделирования-(придумывание моделей, использование символов-

схем, анализ и моделирование ситуаций) познание абстрактных понятий,

представлений о скрытых, непосредственно не воспринимаемых свойствах,

явлениях жизни.

Метод упражнения- это многократное повторение ребенком действий при

выполнении практических и умственных заданий.

Наглядный метод- (использование наглядных пособий, технических

средств) это форма усвоения знаний, умений и навыков с использованием

наглядности.

Практический метод- (поисково-экспериментальная, проблемная

деятельность , поиск решений, продуктивная деятельность) для развития

представлений о времени у детей разного возраста.

Для ознакомления детей со временем использовала такие модели:

1.

Знакомство с моделью «времена года»

Цель: продолжать учить различать времена года, их

последовательность .Определять и называть природные явления и

состояние погоды.

Оборудование: модель» времена года» (на модели наглядно

представлены природные явления, характерные занятия медведя в

разное время года)

Ход занятия:

Воспитатель вносит модель, дети рассматривают и отвечают на

вопросы воспитателя: что изображено на картинке? Какие сезонные

явления вы видите? В какое время года это бывает?

Отгадывание загадок о временах года используя модель.

2.

Знакомство с моделью «части суток»

Цель: познакомить детей с моделью «части суток»

Оборудование: готовая модель «части суток». Она состоит из круга,

разделенного на 4 части, каждая из которых имеет свой цвет(желтый,

красный, голубой, фиолетовый), каждая часть обозначена

соответствующей картинкой с действиями в то или иное время суток.

Ход занятия:

Воспитатель вносит в группу модель .

«что вы видите на картинках?»(людей, ребенок спит, делает зарядку)

«ребята, это модель суток, представьте, что наш круг это сутки, какие

части суток вы знаете?(утро, день, вечер, ночь) Какие части суток вы

видите здесь? Что делают утром, днем и т.д.?

В процессе работы с моделью дети выполняют различные задания:

-воспроизводят последовательность части суток

- определяют «соседей»

- устанавливают, что сутки состоят из 4 частей

- указывают на модели прожитую часть суток

3. знакомство с моделью «дни недели»

Цель :расширить представление детей о днях недели, их

последовательности.

Оборудование: круг, разделенный на 7 секторов, гуашь.

Ход занятия: чтение стихов 2Емелина неделя» В.Степанова.

Мы спросили у Емели:

-назови нам дни недели!

Стал Емеля вспоминать

Стал Емеля называть

Дядька крикнул мне: Бездельник!

Это было в ПОНЕДЕЛЬНИК

На чердак я влез и дворник

Гнал метлой меня во ВТОРНИК

В СРЕДУ я ловил жука

И свалился с чердака

Воевал в ЧЕТВЕРГ с скотами

И застрял под воротами

В ПЯТНИЦУ дразнил собаку,

Разорвал себе рубаху

А в СУББОТУ – вот потеха-

На свинье верхом поехал

В ВОСКРЕСЕНЬЕ отдыхал,

На мосту лежал, скучал,

Да с моста свалился в реку-

Не везет же человеку!

Воспитатель вносит круг, разделенный на 7 секторов, разрезает на

глазах у детей. Предлагает детям закрасить сектора в разные цвета,

обозначающие дни недели. После закрашивания каждый сектор

прикрепляют липучкой к материалу.

Воспитатель вместе с детьми выбирают место на стене для материала.

Текущий день недели отодвигают немного в сторону.

4.знакомство с моделью «календарь природы»

Цель: знакомство с моделью «календарь природы», распознавание

времен и месяцев года и определение последовательности природных и

погодных явлений.

Оборудование: модель «календарь природы»

Это модель со стрелкой внутри. Календарь разделен на 4 сектора:

времена года, - обозначены соответствующим цветом и картинками

природы.

Ход занятия:

Дети показывают и называют месяцы года, начиная с января. Считают

их количество и делают выводы, что год состоит из 12 месяцев. Дети

упражняются в составлении рассказов по сюжетным картинкам,

находящихся на внешнем круге календаря, определяют природные и

погодные явления.

Выполняют следующие задания:

-угадай, о каком времени года говорится в загадке;

- укажи на модели прошедшие, будущие, зимние месяцы, назови их по

порядку.

- назови одним словом все 12 месяцев.

5. изготовление модели часов

Цель: познакомить детей с приборами для измерения времени, учить

детей оценивать длительность своей деятельности по их

представлению об 1 минуте;

Формировать чувство удовлетворения от умения точно определять

время.

Оборудование: секундомер, настенные часы, наручные часы. Песочные

часы, электронные часы.

Ход занятия:

Воспитатель загадывает детям загадку:

На руке и на стене,

И на башне в вышине,

Ходят, ходят ровным ходом

От восхода до захода.( часы)

Для чего они нужны? Выслушивает ответы детей.

Как можно назвать часы, которые висят на стен ? (настенные), стоят на

столе (настольные), носят на руке? (наручные) , чем они отличаются?

(величиной, местом расположения) Чем они похожи? (на всех часах

есть стрелки, цифры)

Воспитатель раздает детям модели часов без стрелок .Дети должны по

заданию воспитателя нарисовать стрелки.

Список использованной литературы:

1.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду Кн. Для

воспитателя дет.сада- 2-е изд. дораб.- М. :Просвещение, 1991 г.

2.

Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию

умственных способностей у детей дошкольного возраста –М:

Просвещение 1989 г.

3.

Леушина Л.М. Формирование элементарных математических

представлений у детей дошкольного возраста, М: Наука и жизнь.

1974.