Сальникова

Т.Г.

С л а й д

1

«Сквозные»

технологии

организации

образовательной деятельности в ДОО и начальной школе

Слайд 2

На августовской конференции 2019 г А.Г.Кузнецова

отметила важность создания условий для полноценного проживания периода

детства ребенком дошкольного возраста, и то, что в новых условиях, важно

изменить способы и содержание работы с детьми и родителями. Необходимо

широко

использовать

технологий

развития

эмоционального

интеллекта,

критического мышления, воображения, создание цифровой образовательной

среды. И в этом процессе – родители первые помощники и зона особого

внимания.

Позволю

себе

процитировать

отрывок

из

выступления

Аллы

Геннадьевны:

«Поскольку

именно

технологии

являются

инструментами

реализации

больших

стратегических

задач,

нужно

определить

принципиальные критерии для их отбора – чтобы педагоги имели ориентиры,

но сохранили возможность выбора и авторской профессиональной позиции.

Предстоит

разработать

механизмы

их

быстрого

внедрения.

Необходимо

систему

управления,

начиная

с

уровня

руководителя

образовательной

организации,

заточить

на

внедрение

нового

содержания,

технологий

и

форматов взаимодействия участников образовательного процесса.

Таким станет содержание региональной политики образования в крае на

ближайший год»

Слайд 3

Вполне очевидно, что особенности развития детей с

клиповым мышлением требуют современного, модернизированного подхода

в воспитании

и образовании.

Но

по

словам

М.М.Безруких,

известного

Российского физиолога, слова о том, что современные дети развиваются

быстрее выпускников 20 летней давности, всего лишь МИФ.

Ребенок 21 века стал не хуже или лучше своего сверстника двадцатилетней

давности, он просто стал другим! И в первую очередь, это тот же самый

ребёнок, которому во все века требовались внимание, забота, любовь, ласка

родителей и близких. Но в настоящее время значительно изменился взгляд

на картину детства.

Слайд 4 Первая группа – одаренные дети составляет порядка 1-2% от

общего количества.

Позитивные стороны развития одаренных детей включают:

Высокую познавательную потребность.

Оригинальность мышления.

Гибкость мышления.

Метафоричность.

Способность к прогнозированию.

Отличную память.

Самостоятельность.

К негативной стороне развития, осложняющей процессы эффективного

взаимодействия с миром одаренного ребенка, относят:

Социальную автономность – обусловленную непринятием одаренного

ребенка в коллективе сверстников.

Низкий уровень социальной адаптивности – примерно треть из них

проявляют беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность

разрешать простейшие конфликты.

Эгоцентризм

–

как

следствие

осознания

своей

успешности,

превосходства по сравнению с другими.

Низкий уровень физического развития (исключительная одаренность) –

как одна из сторон гетерохромности (неравномерности) развития.

Слайд 5 Вторая группа – цифровые дети.

Безусловными положительными сторонами развития данной категории

детей

являются

умения

быстрого

поиска

информации

и высокий

уровень мотивации к изучению информационных средств.

К негативным проявлениям развития цифровых детей относят:

– подмену реальной жизни виртуальной;

– искаженные

представления

о

творчестве

и

этических

нормах

и

ценностях

(По

наблюдениям

педагогов,

все

меньше

ребят

выбирают

в

качестве

приоритетных

ценностей,

такие

как

правдивость,

щедрость,

сопереживание и сочувствие к другому.

– низкий уровень информационной культуры;

– низкая читательская компетентность;

– «экранная зависимость».

Слайд

6

Третья

категория

детей – агрессивные

дети. Понятие

агрессии связывают с деструктивным поведением личности по отношению к

окружающим.

Зачастую

именно

данная

категория

вызывает

трудности

взаимодействия особенно у молодых педагогов. Проблемное поле связано с

рядом негативных тенденций в развитии:

-

эмоциональный

мир

агрессивного

ребенка

недостаточно

богат,

в

палитре чувств преобладают мрачные тона;

- количество реакций даже на стандартные ситуации очень ограниченно;

- наблюдается неадекватная оценка своего поведения и низкий уровень

эмпатии.

Вместе с тем у данной категории детей наблюдается нацеленность и

способность

к

отстаиванию

своей

независимости,

прямолинейность

и

честность.

Слайд 7 Четвертая категория – играющие дети.

Анализ

игровых

предпочтений

современных

детей

показывает,

что

наибольшей востребованностью пользуются: игры-бродилки, военные игры,

квесты, сетевые игры, интеллектуальные, игры на основе готовых сюжетов,

архетипические

игры

(копирование

мужского

и

женского

поведения).

Следует

особо

подчеркнуть,

что

в

представленном

перечне

игровых

предпочтений современных детей отсутствует сюжетно-ролевые игры, в то

время как именно этот вид игр стимулирует развитие коммуникативных

умений

и

навыков,

эмпатии,

спо собствует

сотрудниче ству

и

взаимопониманию у ее участников.

Придерживаясь выбранной логики изложения, представим позитивные

особенности развития играющих детей:

– овладение личностной ролью;

– развитие познавательных процессов;

– осознание идеальных мужских и женских качеств.

К

отрицательным

относят:

чувство

оторванности

от

общества;

ощущение

пустоты;

высокая

потребность

во

внимании

и

ласке;

низкий

уровень коммуникативной компетентности.

Слайд

8

Пятая группа – одинокие дети. К причинам одиночества

современного ребенка следует отнести невнимание, вызванное со стороны

взрослых; игнорирование ребенка в семье, занятость родителей.

Одиноких

детей

отличает

глубина

восприятия

окружающего

мира;

высокий уровень рефлексии; чувство оторванности от общества; ощущение

пустоты;

высокая

потребность

во

внимании

и

ласке;

низкий

уровень

коммуникативной компетентности.

Слайд

9

Шестая категория – инфантильные дети. Их отличает

личностная

незрелость

преимущественно

эмоционально-волевых

свойств.

Сильной стороной развития является их непосредственность, которая может

выступать

одним

из

показателей

творческой

личности.

К

сложностям

развития детей с проявлением инфантильных черт относят:

– неспособности к волевому напряжению и преодолению трудностей;

– повышенная подражаемость и внушаемость;

– относительная слабость абстрактно-логического мышления;

– быстрая пресыщаемость любой деятельностью, требующей активного

внимания и интеллектуального напряжения.

И наконец, седьмая группа – дети с особенностями в развитии.

Создание условий для развития данной категории детей в системе общего и

дополнительного образования вызывает наибольшее количество трудностей.

Пожалуй, главной является низкая готовность педагогов к работе с данной

категорией детей, в то время как ограниченные возможности реализации их

образовательных

потребностей

ведут

к

потере

обществом

уникальных

человеческих ресурсов.

Переход из дошкольного образовательного учреждения в школу является

для

ребенка очень сложным периодом из-за адаптации к новым условиям,

привыкания к новому режиму, требований к содержанию изучаемого материала.

Даже

взаимоотношения

с

новым

педагогом,

они

другие

для

наших

выпускников. Именно поэтому на этапе окончания дошкольного учреждения

должна

быть

эффективно

организована

работа

по

выявлению

возможных

трудностей у будущего первоклассника, предприняты соответствующие меры

по развитию и коррекции важных качеств дошкольника для его дальнейшей

успешной адаптации.

Слайд

10

Вспоминаются

слова

известного психолога Леонида

Абрамовича Венгера: «Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и

считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».

Словно вторит ему А.Асмолов, один из разработчиков ФГОС ДО

Слайд

11

Чтобы

определить

круг

проблем

адаптации

первоклассника,

необходимо чётко представить, что хотели бы видеть в ребёнке к моменту

поступления

в

школу

родители,

воспитатели

дошкольного

образования

и

учителя будущих первоклассников.

Слайд 12 В практике работы мы встречаемся с тем, что требования к этой

подготовке не всегда согласованы. Налицо противоречие между участниками

образовательных

отношений,

которые должны

быть

заинтересованы

в

преемственности, ради благополучия ребенка.

Учителя начальных классов, после посещения открытых мероприятий в

учреждениях

дошкольного

образования

отмечают,

что

ДОО

завышают

показатели школьной готовности, а дети не обучены элементарным правилам и

нормам школьного поведения, и возмущены, что в первом классе

тратится

немало учебного времени на коррекцию того, что было не сделано или сделано

некомпетентно на предшествующем этапе.

Например, они видят проблему в недостаточном развитии устной речи у

наших выпускников. Чаще всего дети используют односложные ответы, даже

обладая неплохим словарным запасом.

Следующая проблема – это большие трудности в первом классе

на

уроках письма. Известный российский психофизиолог Марьяна Михайловна

Безруких считает, что достаточно частой причиной возникновения трудностей

обучения письму стала ситуация, связанная с увлечением родителей, а порой и

воспитателей, ранним обучением ребёнка курсивному письму (прописи для

первоклассников).

Только

к

7

годам

ребёнок

начинает

овладевать

этими

сложными и точными движениями кисти и пальцев, а значит такая деятельность

ребенка в ранние сроки создаёт условия для постоянного ожидания неудачи,

ощущения тревоги, страха очередной ошибки. Это эмоциональное напряжение

и «нелюбовь» к письму сохраняются на долгие годы.

Слайд

13 Исправить

графическую

нестабильность

и

неправильность

письма при обучении в школе практически не удаётся. Однако надо отметить,

что в 5–6 летнем возрасте у детей действительно возникает потребность в

письме.

Ребёнок

пытается

написать

своё

имя,

фамилию,

подписать

свои

рисунки, писать записки и даже сочинять собственные истории, сказки и т.п.

Поэтому

в

5–6

лет

ребёнка

желательно

учить писать

печатными

буквами.

Именно

такое

письмо

является

началом

формирования письменной

речи,

развитие которой искусственно прерывается при обучении курсивному письму.

При подготовке детей к письму рисование является превосходной тренировкой

графических

умений,

совершенствует

координацию

движений,

развивает

контроль мелких движений руки (кисти, пальцев). Она рекомендует рисовать

как можно больше и, желательно, хорошими карандашами.

Воспитателей тревожит проблема завышенных требований к готовности

ребёнка

к

обучению

в

части

школ

(особенно

лицеев

и

гимназий).

При

поступлении в такую школу требуется, чтобы ребёнок бегло читал, оперировал

числами в пределах 100 и многое другое. Отсюда и потребность родителей

соответствовать требованиям высокого уровня развития ребёнка без учёта его

индивидуальных особенностей. Хорошим считается детский сад, из которого

дети

переходят

в

«элитную»

школу.

Вот

и

приходится

дошкольным

учреждениям содержание дошкольного образования выстраивать в «школьной»

логике – практикуется раннее обучение детей подготовительных групп письму,

чтению,

усложнённой

математике, вместо

развития

познавательных

процессов.

Слайды 14 и 15 Вот мнение двух компетентных специалистов.

Слайд

16

Родители

под

готовностью

к

школе

понимают

наличие

практических

умений

чтения

и

счёта,

и

качество

работы

воспитателей

дошкольного образования часто оценивают по тому, как они научили детей

читать

и

считать,

не

понимая,

что

это

лишь

инструменты

развития

интеллектуальной

сферы

ребёнка.

Поэтому

детей

записывают

в

различные

развивающие центры, куда водят вечерами или по выходным дням.

Слайды 17-18 К сожалению, дома в вечернее время дети выполняют

«неофициальные»

домашние

задания,

полученные

при

посещения

различных

Центров

предшкольной

подготовки.

При

этом

родители

забывают или не знают, что в возрасте 6–7 лет значительно увеличиваются

размер и преломляющая сила глаза, заканчивается формирование «совместного

зрения

двумя

глазами»,

обеспечивающего

пространственное

восприятие

предметов.

Поэтому родителям необходимо объяснять, что после 18.00 нежелательно

заниматься

с

ребенком

чтением.

Важнее

уделять

внимание

гигиенически

правильной

работе

с

книгой

(какой

шрифт,

как

держать,

сколько

читать),

наконец общему режиму жизни ребенка.

Слайд 19 Таким образом, основными причинами школьной дезадаптации

при переходе из детского сада в начальную школу, можно считать:



несформированность

у

выпускников

ДОО

элементов

и

навыков учебной деятельности;



низкий уровень развития связной речи;



не сформированно сть

или

искажение

м от ива ции

(недисциплинированность, невнимательность, безответственность);



неумение приспособиться к темпу школьной жизни;



непринятие стиля общения учителя, отличного от стиля

общения воспитателя детского сада;



особенности семейного воспитания.

Решая

эти

проблемы,

необходимо

помнить,

что

непрерывный

образовательный

процесс

дошкольного

и

начального

общего

образования

должен

иметь

общую

методологическую

основу,

единую

систему

педагогических принципов, одинаково построенный методический аппарат и

единое психологическое пространство.

Слайд

2 0

Очень

важно

в

контексте

темы

семинара

поговорить

о

результатах освоения уровня образования на каждом этапе развития ребенка.

Требования к результатам обучения в начальной школе сформулированы в виде

личностных, метапредметных и предметных результатов. Неотъемлемой частью

ядра Стандарта НОО являются универсальные учебные действия (УУД), под

которыми

понимаются

«предметные

компетентности»,

«ключевые

компетентности», «социальный опыт».

Слайд 21

В ФГОС ДО эти требования «представлены в виде целевых

ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой возрастные

характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня

дошкольного

образования». «Расскажи мне — и я забуду, покажи мне — и я

пойму, дай попробовать — и я запомню». Эти слова знакомы каждому педагогу-

дошкольнику.

Обоснованность

деятельностного

подхода

подтверждается

научными исследованиями, утверждающих, что любые знания могут лежать

мертвым грузом, если ребенок не может их применить. Знания передаются

дошкольникам не в готовом виде, а осваиваются ими в процессе совместной с

воспитателем деятельности.

Слайд 22 Если говорить о представлении конечных результатов освоения

ОП

в

новом

издании

программы

«От

рождения

до

школы»

2019

г,

то

Н.Е.Вераксы представил их совершенно в другом формате, и говорит о том, что

они

не

противоречат

ФГОС

ДО,

но

учитывают

требования

именно

этой

программы. Мы видим здесь практически ту же градацию результатов, что и в

начальной школе, но с учетом возрастных возможностей дошкольников.

Такие характеристики «являются необходимыми предпосылками для перехода

на

следующий

уровень

начального

образования,

успешной

адаптации

к

условиям жизни в школе и требованиям учебного процесса». Таким образом, в

русле

преемственности,

задача

педагогов

дошкольного

образования

заключается

в

том,

чтобы

–

сформировать

предпосылки

«универсальных

учебных

действий»,

обеспечивающие

компетенцию

«научить

учиться»,

способность

личности

ребенка

к

саморазвитию

и

самосовершенствованию

путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта на

основе компетентностного подхода.

Слайд 23

Исходя

из

положений стандарта, возникла необходимость

пересмотреть формы и средства организации образовательного процесса в

детском саду, использование которых способствует формированию у детей

психологических новообразований и способностей, которые, в свою очередь,

определяют условия успешности дальнейшей учебной деятельности.

Традиционные формы

Интерактивные формы

Беседы

Занятия

Викторины

Конструирование

Театрализованная деят.

Выставки

Экскурсии

Пресс-конференции

Устные журналы

Коллективные дела

Школы исследователей

Клубы любознательных

Рисунки-сочинения

Интегративная деятельность

Проектная деятельность

Решение проблемных ситуаций

Робототехника

Создание коллекций

Сказочные лаборатории

Промышленный туризм

Слайд

24

Для

эффективного

внедрения

этих

форм,

в

дошкольных

учреждениях создана предметно – развивающая среда, также позволяющая

успешно формировать УУД:

1.

На

личностные

УУД

работают:

спортивные

залы;

центры

двигательной активности; «Дорожки здоровья» и физкультурные уголки в

группах; спортивные площадки на улице и др.;

2. Для формирования регулятивных УУД в группах имеются уголки

социально-эмоционального

развития;

созданы

комнаты

психологической

разгрузки; сенсорные комнаты, оснащенные современным оборудованием и

др.;

3. Развитию познавательных УУД способствуют кабинеты специалистов;

экологические центры, «Зимние сады», комнаты для игр с песком и водой,

мини-музеи

различной

направленности,

уголки

краеведения

в

группах;

уголки нетронутого леса на территории ДОУ, экологические тропы; имеются

площадки для изучения правил дорожного движения и др.;

4.

Коммуникативные УУД успешно формируются благодаря наличию

музыкальных залов или театральных комнат с различными видами театров и

декораций; центров художественно-речевого творчества в группах и др).

Слайд 25 Ведя речь о «сквозных» технологиях преемственности

дошкольного и начального общего образования, будет правильным

рассмотреть педагогические технологии с позиции их вклада в формирование

предпосылок УУД у дошкольников.



Непрерывный

образовательный

процесс

должен

иметь

общую

методологическую

основу,

единую

систему

педагогических

принципов,

одинаково

построенный

методический

аппарат

и

единое

психологическое

пространство.



Применительно к образовательной организации – это создание единой

образовательной среды, когда педагоги каждого уровня работают, опираясь на

общие психолого-педагогические принципы, общие методические приемы в

рамках общего образовательного пространства.

Слайд 25 Как же сохранить образовательную систему целостной?

Во - первых: непрерывный образовательный процесс должен иметь

общую

методологическую

основу,

единую

систему

педагогических

принципов,

одинаково

построенный

методический

аппарат

и

единое

психологическое пространство.

Во-вторых:

применительно

к

образовательной

организации

–

это

создание

единой

образовательной

среды,

когда

педагоги

каждого

уровня

работают, опираясь на общие психолого-педагогические принципы, общие

методические приемы в рамках общего образовательного пространства.

Слайд 26 В соответствии с перечнем поручений Президента РФ В.В.

Путина по вопросам совершенствования системы общего образования 23

декабря 2015 года разработаны Предметные концепциии, направленные на

обновление

содержания

общего

образования

на

основе

мониторинговых

исследований. Считаю, что нам важно знать основные положения этих

концепций,

которые

берут

начало

уже

в

дошкольном

детстве.

В Концепции преподавания русского языка и литературы сказано о

н е о бход и м о с т и обеспечения

оптимального

соотношения

между

теоретическим изучением русского языка и формированием практических

речевых навыков с учетом состава обучающихся. Одной из важных задач

является овладение всеми видами речевой деятельности, умение правильно

и с п о л ь з о в а т ь

р е ч е в ы е

н а в ы к и

в о

в с е х

с ф е р а х

о б щ е н и я .

Кроме того, в ней говорится о том, что освоение учебного предмета должно

предусматривать межпредметные

связи

русского

языка

с

другими

предметами,

использование

текстов

разных

функциональных

типов.

В преподавании литературы требуется усилить компетенции, направленные

н

а формирование

читательской

грамотности,

а

также

способности

осмысленно

воспринимать

художественный

текст; учитывать в

работе

в о з р а с т н ы е

и этнокультультурные

особенности

обучающихся

при

формировании списка изучаемых произведений.



Необходимо

совершенствовать

программы,

учитывать гендерный

подход в приобщении детей к чтению.



Концепция развития математического образования предполагает, что в

начальной

школе

система

образования

должна

обеспечить

широкий

спектр

математической

активности

обучающихся

на

уроках

и

во

внеурочной

деятельности. Это прежде всего касается построения алгоритмов в визуальной

и

игровой

среде.

Учитель

должен

понимать,

как

улучшить

преподавание

предмета,

сделать

его

современным,

отвечающим

требованиям

времени,

мотивирующим ребенка к познанию и развитию. Важно построения алгоритмов

в визуальной и игровой среде, пониманию правил рационального поведения в

природе.



Во

всех

концепциях

большое

внимание уделено

методическим

и

технологическим аспектам обучения, говорится о важности использования в

образовательном процессе

современных

педагогических

технологий,

организации проектной и учебно-исследовательской деятельности, внедрения

интерактивных методов обучения.



Как видите, все перечисленные требования Предметных концепций,

и м е ю т

к о р н и

и м е н н о

в

д о ш к о л ь н о м

о б р а з о в а н и и .

Слайд

27 А это слайд с августовской конференции, на которой Алла

Геннадьевна озвучила технологии, применяемые педагогами Хабаровского края.

Нетрудно заметить, что все они носят интерактивный характер, позволяющий

осуществлять субъект-субъектное взаимодействие участников образовательных

отношений, поэтому

позволяют

получать высокие результаты развития и

воспитания детей.

Остановимся на некоторых более подробно.

Слайд

28 Здоровьесберегающие

технологии

в образовании детей

дошкольного и младшего школьного возраста

Если сделать небольшой сравнительный анализ стандартов в отношении

здоровьесбережения обучающихся, то в ФГОС ДО можно выделить следующие

направления работы:

1 ) развитие

двигательной

деятельности,

в

том

числе

связанной

с

выполнением

упражнений,

направленных

на

развитие

физических

качеств,

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы

организма; формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами;

2 ) становление

ценностей

здорового

образа

жизни,

овладение

его

элементарными

нормами

и

правилами

(в

питании,

двигательном

режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

ФГОС НОО продолжает решать данные задачи. Но в спектр основных

задач

добавляются

более

сложные.

В

частности,

предполагается

овладение

м л а д ш и м и

ш к о л ь н и к а м и у м е н и я м и

о р г а н и з о в ы в а т ь

с в о ю

здоровьесберегающую

жизнедеятельность

(режим

дня,

утренняя

зарядка,

оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.). А также формирование

навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием.

В русле преемственности, российские физиологи М. М. Безруких и В. Д.

Сонькин предлагают следующие условия реализации здоровьеформирующих

технологий:

–

отсутствие

стресса

и

эмоционального

перенапряжения

в

образовательном процессе;

– адекватность требований, соответствие методик обучения и воспитания

здоровьесберегающим критериям;

–

целе сообразная

организация

образовательного

п р о ц е с с а

( п р е д п о л а г а ю щ а я

с о г л а с о в а н н о с т ь

с

и н д и в и д у а л ь н ы м и

психофизиологическими особенностями и гигиеническими нормами);

–

соответствие

разных

видов

нагрузок

реальным

возрастным

возможностям ребенка;

–

валеологическое

просвещение,

способствующее

осознанному,

информированному поведению в вопросах сохранения здоровья;

– предоставление условий детям самостоятельно применять усвоенные

способы деятельности в повседневной жизни;

–

необходимый,

достаточный

и

рационально

организованный

и

индивидуально адаптированный двигательный режим.

Именно

таким

образом,

при

выполнении

задач

федеральных

государственных стандартов, педапгог

способен

реализоваться

принцип

преемственности.

Важным

принципом

педагогики,

ориентированной

на

личность

и

индивидуальность ребенка, является создание условий, способствующих его

развитию. Преемственность в содержании образования с позиции обеспечения

единого

образовательного

пространства

достигается

средствами личностно-

ориентированных технологий.

Слайд

29

Ираида

Сергеевна

Якиманская

разработала

ряд

требований,

которым

должны

соответствовать

дидактические

средства,

используемые

педагогами

всех

ступеней

образования:

они

должны

позволять

выявить

содержание

субъектного

опыта

ребенка.

То

есть

характер

подачи

ребенку

учебного материала должен учитывать:



опыт его предшествующего обучения; предъявляемые ребенку

знания

в

большей

степени

должны

быть

направлены

на

преобразование

имеющегося опыта ребенка;



осуществлять

стимуляцию

самостоятельной

образовательной

деятельности,

побуждать

детей

к

овладению

знаниями;

Если

обратиться

к

ФГОС и НОО и ДО, то нас нацеливают на

обязательную поддержку детской

инициативы, создание условий для активной самостоятельной деятельности

детей в образовательной деятельности.



обеспечивать возможность выбора как самих заданий, задач, так и

выбора наиболее значимых для ребенка способов освоения содержания темы.

Педагогу в этом случае нужно обеспечивать контроль и оценку не только

результата,

но

и самого

процесса

учения

т.

е.

тех

изменений,

которые

осуществляет ребенок, усваивая учебный материал. Замечу, что субъектность

личности является источником избирательности к процессам познавательной

деятельности и проявляется в эмоционально-личностном отношении ребенка к

познаваемым объектам.

Слайд 30 Основные критерии эффективности педагогического процесса в

ДОО

и

начальной

школе

с

использованием

личностно-

ориентированной

технологии перед Вами на экране:

–

наличие

вариативной

составляющей

в

плане

образовательного

мероприятия в зависимости от индивидуальных особенностей детей и группы

в целом;

– использование творческих заданий проблемного характера;

– применение заданий, позволяющих ребенку самому выбирать тип, вид и

форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

–

создание

положительного

позитивного

психологического

климата

в

группе детей и мотивация на работу всех обучающихся;

–

при

постановке

учебной

задачи

детям

в

начале

образовательного

мероприятия

не

только

определение

темы,

но

и

организация

самой

образовательной деятельности;

– обсуждение с детьми в конце мероприятия не только того, что «мы

узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему;

чтобы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;

– побуждение детей к выбору и самостоятельному использованию разных

способов выполнения заданий;

–

педагогическая

оценка

(поощрение)

при

опросе

на

уроке

(беседе

с

детьми в ДОО) не только правильного ответа, но и анализ того, как ребенок

рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибся.

Вышеназванные принципы и ценностные ориентации педагогов могут

быть реализованы в технологии через различные средства развития личности

ребенка на основе разнообразных видов деятельности.

Слайд

31

Информационно-коммуникационные

технологии

как

условие

повышения

качества

дошкольного

и

начального

общего

образования

Применяемые в условиях ДОУ и НОО ИКТ их можно разделить:

- на технологии, в которых используются мультимедийные презентации;

-

технологии,

в

которых

используются

информационно-обучающие

программные продукты;

- технологии становления компьютерной грамотности обучающихся.

Слайд

32

Выделим

имеющиеся

факторы

применения

ИКТ

в

образовательной деятельности ДОУ и начальной школе:

1.

Мотивационный фактор. Использование ИКТ способствует увеличению

интереса и формированию положительной мотивации обучающихся, поскольку

создаются следующие условия:

– повышенный интерес современных детей;

- обширный выбор форм образовательной деятельности;

– творческие возможности педагога;

2.

Содержательный фактор:

–

создание

индивидуальных

заданий

(ОВЗ,

одаренные

дети),

путем

создания интерактивных тренажеров.

3

. Учебно-методический

фактор.

В

кач е с т ве

с о п р о в ож д е н и я

образовательной

деятельности

могут

быть

применены

учебно-методические

электронные и информационные ресурсы.

4. Организационный фактор. Различные варианты организационных форм

обучения при применении ИКТ

Слайд 33 Фото Технология дополненной реальности

Слайд 34 Преемственность в исследовательской деятельности детей

на этапах дошкольного и начального общего образования.

Если посмотреть на слайд, то легко заметить идентичность структуры

учебного исследования - урока-исследования в начальной школе и структуры

современной НОД, которая тоже носит исследовательский характер.

По мнению А. И. Савенкова, для ребенка естественнее и потому гораздо

легче постигать новое, проводя собственное исследования – наблюдая, ставя

эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения, чем

получать уже добытые кем-то знания в готовом виде. Поэтому организация

обучения исследовательского типа позволяет «активизировать учебную работу

детей, придав ей активный, творческий характер, и, таким образом, передать

учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности».

С л а й д

3 5

Ж.

Пиаже

объясняет,

что

детская

потребность

в

исследовательском

поиске

обусловлена

биологически.

Всякий

здоровый

ребенок уже с рождения – исследователь. Он настроен на познание мира, он

хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к исследованию и

порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы

психическое

развитие

ребенка

изначально

разворачивалось

в

процессе

саморазвития. Если потребность в исследовательской деятельности остается

неудовлетворенной,

то

это

может

привести

к

потере

любознательности

и

умения

самостоятельно

мыслить,

с

одной

стороны,

с

другой

–

даже

к

расстройствам нервной системы.

Слайд 36 В начальной школе организуются Научные общества, в рамках

которых дети разрабатывают и защищают проекты. В 2017 г такое районное

научное

общество

дошкольников

и

младших

школьников,

в

рамках

преемственности,

было

создано

и

в

Николаевском

районе.

Деятельность

педагогов и детей

ознаменовалась

победой во Всероссийском

конкурсе

грантов им. Выготского. Оно действует и сегодня и включает в свой состав

команды садов и школ города.

Слайд 37 Образовательные результаты проектной деятельности очевидны

и известный педагогах обеих ступеней обучения.

Слайд 38 Игровые технологии как основа процесса обучения детей

дошкольного и младшего школьного возраста.

Мы знаем о том, что игра-основной вид деятельности дошкольников, а в

школе

это

учебная

деятельность.

Но,

в

рамках

преемственности,

эта

информация

прозвучит

немного

шире

привычной.

В

современных

исследованиях разведены два корневых понятия: игра и игровая технология.

Игра – процесс, деятельность ребенка по решению игровой или учебной

задачи.

Игровая же технология – средство решения определенной задачи в любом

виде детской деятельности, в том числе учебной.

Слайд 39

Особенности игровых технологий в ДОО заключаются в их

тесной взаимосвязи с процессом обучения. Педагог должен сделать все, чтобы

заинтересовать

ребят.

При

этом

игра

будет

частью

процесса

обучения.

Вовлекать в такую деятельность необходимо всех ребят без исключения. Тогда

педагогу удастся достичь хороших результатов. Продумывать проведение игр

воспитателю необходимо еще на этапе разработки перспективного плана в

начале года. Это дидактические игры различной формы и содержания: игры-

эксперименты, игры-инсценировки, игры-соревнования, квесты.

Повышение

эффективности

и

качества

урока в начальной школе также

может быть осуществлено через внедрение современных игровых технологий,

при продуманном и целенаправленном их применении учителем в ходе урока:

это

ролевые

игры

и различного

рода

викторины.

Результатом

становятся

прочное

усвоение

знаний

и

формирование

мотивации

к

дальнейшему

обучению.

ИНТЕРЕСНЫЙ ФАКТ О.А.Скоролупова, рассказывая об организации

деятельности дошкольников, напомнила, что Н.Н. Подъяков считал основным

видом

деятельности

не

игру,

а

экспериментирование

(социальное

и

умственное). И привела такие примеры:

- Экспериментируют с

воспитателями: у двух воспитателей дети ведут

себя по разному;

- Экспериментируют с детьми: сюжетно-ролевая игра –это своего рода

социальный эксперимент(ребенок в разных социальных статусах);

- Экспериментируют с родителями: когда попросить у мамы игрушку?

Лучше в присутствие бабушке, и желательно с папиной стороны!

Слайд 40 Проблемная технология

Существуют

уровни

проблемности

в

обучении,

они

перед

Вами

на

экране.



Педагог

сам

ставит

проблему

и

сам

решает

ее

при

активном

слушании и обсуждении детьми.



Педагог

ставит

проблему,

дети

под

его

руководством

находят

решение.



Педагог направляет детей на самостоятельные поиски путей решения

Слайд

41

Чтобы

сделать

процесс

обучения

занимательным

и

развивающим,

педагоги

используют

следующие

виды

проблемных

ситуаций (они перед вами на экране):



ситуация-выбор, когда имеется ряд готовых решений, в том числе

и неправильных, и необходимо выбрать правильное (оптимальное);



ситуация-неопределенность,

когда

возникают

неоднозначные

решения ввиду недостатка данных;



ситуация-конфликт, которая содержит в своей основе борьбу и

единство противоположностей, что, кстати, часто встречается на практике;



ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у детей своей

парадоксальностью и необычностью;



ситуация-предположение,

когда

педагог

в ы с ка зы ва е т

предположение

о

новой

или

оригинальной

идее,

что

вовлекает

детей

в

активный поиск;



ситуация-опровержение,

е сли

необходимо

д о к а з а т ь

несостоятельность какой-либо идеи, какого-либо решения.

Слайд 42

А в конце своего сообщения, хочу напомнить, что технология- это

инструмент

в

руках

педагога.

Пользуется

им

каждый

в

силу

своей

компетентности.

Но

неизменными

должны

стать

слова

доверия

и

авансирование успеха каждому

ребенку, независимо, по какой технологии

Вы с ним взаимодействуете. И тогда у Вас все обязательно получится!