Строгова

Светлана

Юрьевна

,

учитель

–

логопед

высшей

категории

Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение

(МБДОУ) ДС № 342, г. Челябинск.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ,

ИСПОЛЬЗУЯ МЕТОД МОДЕЛИРОВАНИЯ.

Развитие связной речи занимает центральное место в общей системе работы с

детьми с общим недоразвитием речи в детском саду. Очевидна необходимость

совершенствования традиционных приемов и методов, поиска более новых и

эффективных научно обоснованных путей развития связной речи у детей с

общим недоразвитием речи. Эта тема требует дополнительного изучения и

поэтому

мы

остановились

именно

на

ней.

При

коррекционной

работе

с

дошкольниками

с

ОВЗ

особое

внимание

следует

уделять

формированию

и

развитию

монологической

речи,

логического

мышления,

творческих

способностей,

а

также

навыков

описательно-повествовательной

речи.

Монологическая

речь

сложнее

диалогической,

отличается

большей

развернутостью, поскольку в обстоятельства событий включаются несколько

слушателей. Монолог требует лучшей памяти, более напряженного внимания к

содержанию и форме речи. Для детей с общим недоразвитием речи характерны

скудный

словарный

запас,

неумение

согласовывать

слова

в

предложении,

дефектное произношение звуков. Кроме того, большинство из них страдает

нарушениями

внимания,

несовершенством

логического

мышления.

Коррекционное

воздействие

должно

основываться

на

максимальном

использовании

возможностей

ребенка

с

нарушением

речи

и

постепенной

активизации нарушенных функций. Эффективным коррекционным средством

при

обучении

связной

речи

дошкольников

с

ОВЗ

служат

приемы

моделирования,

в

связи

с

тем,

что

у

дошкольников

развито

наглядно

-

действенное мышление и память носит непроизвольный характер. Дошкольный

возраст

–

период

образных

форм

сознания,

поэтому

основные

средства,

которыми ребенок овладевает в этот период, образные: сенсорные эталоны,

символы, знаки, различные наглядные модели, схемы. Опыт показывает, что

1

метод моделирования может быть успешно использован в развитии связной

речи у детей с ОВЗ. Используя схемы – модели, мы преследовали определенные

цели:

- понимание сюжета данного текста;

- развитие связного высказывания;

- формирование лексико-грамматического строя речи;

-

устранение

затруднений

при

построении

и

использовании

в

пересказе

предложений различных типов;

- обучение установлению причинно-следственных связей;

- устранение однообразия и неточности в употреблении слов;

Приемы

моделирования

особенно

важны

для

дошкольников,

так

как

мыслительные

задачи

у

них

решаются

с

преобладающей

ролью

внешних

средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Использование

моделирования

на

занятиях

по

развитию

связной

речи

позволяет

детям

эффективнее

воспринимать

и

перерабатывать

зрительную

информацию,

перекодировать,

сохранять

и

воспроизводить

её

в

соответствии

с

поставленными

учебными

задачами.

Овладением

приемами

моделирования

значительно

сокращает

время

обучения

и

одновременно

решает

задачи,

направленные на:

- развитие основных психических процессов - памяти, внимания, образного

мышления;

- перекодирование информации, т.е. преобразование абстрактных символов в

образы.

Обучая детей не только рассказывать по сюжетным картинкам, но и составлять

рассказ, мы используем наглядные схемы – модели в качестве плана речевого

высказывания.

На

начальных

этапах

обучения

пересказу

использовались

иллюстрированные

панно,

опорные

картинки,

затем

иллюстрации

были

заменены

условными

схемами

-

моделями,

которые

помогают

детям

самостоятельно учиться рассказывать. Обучению пересказу помогают тексты

(Н.В.Нищевой), выбранные с учетом возрастных и речевых возможностей детей

2

и

рекомендованные

программой

дошкольных

образовательных

учреждений

компенсирующего

вида

для

детей

с

ОВЗ.

Работа

над

каждым

текстом

проводится в течение двух занятий.

В структуру первого занятия входят:

- подготовительные упражнения, которые включали в себя отгадывание загадок,

проведение беседы;

-

чтение

текста

дважды,

в

медленном

темпе,

давалась

установка

на

внимательное прослушивание текста;

- обсуждение проблемной ситуации текста;

- выделение главной мысли исходного текста;

- уточнение причинно-следственных отношений;

- словарная работа, на которой детям объясняли значение малознакомых слов.

Структура второго занятия:

- чтение знакомого текста;

-

по

ходу

чтения

выставлялись

сюжетные

картинки,

соответствующие

логической цепочке текста;

- дети самостоятельно расставляли схемы - модели;

- чтение рассказа с установкой на пересказ;

- пересказ частями, используя модели;

- пересказ всего текста.

Ниже приведено несколько таких рассказов.

"Аленький цветочек" (Н.В.Нищева)

Оля и Юля - близнецы. Они родились в один день. Наконец им исполнилось по

шесть лет. Они получили много подарков. Мама подарила куклу. Папа - дом для

неё. Дядя - мяч. Дедушка - "Волшебные сказки". А бабушка принесла по

маленькому горшочку с землёй и сказала: "Поставьте горшочки на окно,

поливайте через день, и произойдет чудо". Оля сделала все так, как сказала

бабушка. А Юля про свой горшочек забыла. Через неделю в Олином горшочке

появился зеленый росток, а через две недели на высоком стебле распустился

прекрасный цветок. "Аленький цветочек! - закричала Оля. Бабушка улыбнулась

3

и сказала:

- Это амариллис. Он отблагодарил тебя за заботу,

- А где же мой цветочек? - спросила Юля.

- А твой цветочек погиб, потому что ты не ухаживала за ним, - вздохнула

бабушка.

Схемы - модели для пересказа рассказа "Аленький цветок".

Р а с с к а з

п о

к а р т и н е "Птицы

весной"

(Развитие

связной

р еч и ,

совершенствование

грамматического

строя

речи,

уточнение

и

расширение

словаря, развитие логического мышления, творческого воображения).

Наступила весна. Стало тепло. Светит яркое солнышко. На деревьях появились

молодые зеленые листочки. В траве распустились желтые одуванчики. Зацвели

4

яблони в саду. Прилетели перелетные птицы. На березе - гнездо с грачатами.

Грачиха принесла им червяка. На ветке березы сидит скворец. Он поет песенку.

Скворчиха несет в клюве перышко. Она устраивает в скворечнике гнездо.

Высоко

в

небе

летят

ласточки.

Они

будут

тоже

строить

гнезда.

Картина

написана в светлых тонах и вызывает радостное настроение.

Схемы - модели к составлению рассказа "Птицы весной".

5

«Литература»

1. Бородич А.М. Методика развития речи детей [Текст]/А.М.Бородич - М., 198

2. Выготский Л.С. Мышление и речь [Текст] /Л.С.Выготский - М., 1996

3. Волосовец Т.В Преодоление общего недоразвития речи дошкольников [Текст]

/Т.В.Волосовец - М., 2002.

4. Жукова Н.Л., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия [Текст] /Н.Л.Жукова,

Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева - Екатеринбург, 2000

5. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию [Текст]

/Э.П.Короткова - М., 1982

6. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях

[Текст] /С.А.Миронова - М., 1991

7. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в

подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР [Текст] –

СПб., 2009. -448с.

8. Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста [Текст] /

Е.И.Тихеева - М., 1981

9. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском

саду [Текст] /Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева - М., 1987

10. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей

дошкольного возраста [Текст] / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина - М., 2004

11. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи [Текст] /

Т.Б. Филичева, Т.В.Туманова – М., 1999

6