Тема «Развитие речи младших школьников через работу с

текстом – рассуждением.»

Развитие речи – важная задача обучения родному языку. Речь – основа всякой

умственной

деятельности,

средство

коммуникации.

Умения

учеников

сравнивать, классифицировать, обобщать формируется в процессе овладения

знаниями

через

речь,

и

проявляются

также

в

речевой

деятельности.

Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика

– показатель его умственного развития.

Проблема эффективной речи особенно актуальна сегодня, когда растёт

значение правильного, убедительного слова. Умение убеждать, обосновывать

собственное мнение необходимо как в общественной жизни, так и в быту.

Умение

рассуждать

является

важнейшим

общеучебным

умением,

оно

необходимо

детям

для

овладения

материалом

школьных

программ,

при

изучении

большинства

предметов,

когда

ученикам

приходится

делать

выводы,

выявлять

причинно-следственные

и

условно-следственные

связи,

сравнивать,

приводить

доказательства,

устанавливать

истинность

или

ложность

определенных

суждений,

обобщать.

Это

умение

связано

с

овладением текстом типа рассуждения. Общеизвестно, что именно этот тип

текста

вызывает

у

большинства

учащихся

самые

серьезные

затруднения,

которые проявляются в отсутствии аргументации, в использовании слабых,

недостаточно весомых доказательств, в шаблонности построения текста, в

подмене рассуждения повествованием. В методике слабо разработан вопрос

обучения рассуждению в начальных классах. Поэтому одной из наиболее

важных задач на современном этапе обучения учащихся считаем развитие

речевой деятельности через работу над рассуждением.

Речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в их

совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в

1

познании,

в

образовании.

Она

обогащает

человека,

служит

предметом

искусства.

Речь разнообразна. Это и разговор друзей, и горячий призыв оратора, и

монолог

артиста,

и

ответ

ученика

у

доски.

В

разных

ситуациях

речь

выступает в различных формах. Речь бывает внутренней и внешней.

Внутренняя речь – это речь мысленная, протекающая, хотя на языковом

материале, но без отчётливых внешних проявлений.

Внешняя речь – это речь-общение, речь для других. Она рассчитана на

восприятие, на то, чтобы говорящего поняли его собеседники или слушатели.

Внешняя речь может выступать как в устной, так и в письменной форме.

Человек

всю

свою

жизнь

совершенствует

свою

речь,

овладевает

богатством

языка.

Речь

возникает

из

потребности

высказаться,

а

высказывания

человека

порождаются

определёнными

побуждениями.

Эту

сторону речевой деятельности называют мотивацией речи.

Мотивация речи (ради чего я говорю) возникает у детей при наличии

эмоций,

связанных

с

яркими

впечатлениями,

интересом

к

той

или

иной

деятельности. Значит – потребность общения, потребность в коммуникации

– это первое условие речевого развития.

Но общение возможно только с

помощью

общепонятных

знаков,

то

есть

слов,

их

сочетаний,

различных

оборотов речи. Следовательно, детям нужно дать образцы речи или создать

речевую

среду.

Это

второе

условие

речевого

развития.

От

того,

какая

у

ребёнка речевая среда, во многом зависит богатство и разнообразие его

собственной речи. Речь помогает ребёнку не только общаться с другими

людьми,

но

и

познавать

мир.

Овладение

речью

–

это

способ

познания

действительности. Богатство речи во многом зависит от обогащения ребёнка

различными представлениями и понятиями, от его жизненного опыта. Иными

словами,

развиваясь, речь

нуждается

не

только

в

языковом,

но

и

в

фактическом материале. Это третье условие успешного речевого развития.

Исходя из исследований литовского психолога А. Гучаса можно сказать,

что письменная речь младшего школьника беднее, чем устная. Однако, при

2

правильном развитии речи ребенка, эта разница быстро пропадает. Об этом

можно судить из таблицы

Разница слов в устной и письменной речи учащегося. (по А. Гучасу)

Возраст

ребенка

Количество слов

Устная речь

Письменная речь

8 л 4 мес.

10 л 6 мес.

12 л 4 мес.

14 л 3 мес.

2462

4119

2408

2331

1596

3279

2681

2902

«Развитие речи у младшего школьника выражается в том, что у него

вырабатывается

навык чтения,

т.

е.

достаточно

быстрое

и

правильное

узнавание

букв

и

их

сочетаний

и

превращение

увиденных

знаков

в

произносимые звуки, звукосочетания, т.е. в слова.

Осмысленность чтения

проявляется в том, что появляются правильные интонации, дети обращают

внимание на знаки, стоящие в конце предложения: точку, вопросительный и

восклицательный знаки. Позже осмысленность чтения начинает проявляться

во

все

более

тонкой

интонационной

его

выразительности»,

-

отмечает

А.Люблинская.

Многие психологи считают, что для настойчивой работы по развитию

речи лучше всего использовать языковые (речевые) способности ребенка до

10 лет. Речевые способности отличаются от лингвистических способностей

человека, которые проявляются в уровне таких интеллектуальных действий,

как анализ, синтез, классификация и др. Можно прекрасно говорить и писать,

но не обладать лингвистическими способностями как и наоборот: высокий

уровень -лингвистических способностей человека еще не означает, что он

владеет в совершенстве речью.

3

Как показывают специальные исследования, дети, пришедшие в среднее

звено школы, не умеют говорить свободно, не владеют

элементарными

приемами

подготовки

к

устным

высказываниям,

их

речь

интонационно

невыразительна.

Для их речи характерны:

а)

прерывистость,

которая

проявляется

в

остановках,

в

повторении

отдельных

слов,

слогов

и

даже

звуков,

в

«cpывах»

начатого

слова

или

предложения.

Прерывистость

свидетельствует

об

о п р ед е л е н н ы х

затруднениях говорящего; он либо не знает, что сказать, либо затрудняется в

выражении мысли;

б) интонационная нерасчлененность речи, т. е. произношение отдельных

словесных групп без необходимого интонационного отграничения их друг от

друга;

в) отсутствие интонации целого текста, которое связано с отсутствием

целенаправленности,

определенного

замысла

высказывания.

Отсутствие

интонации целого текста в высказывании делает его бессвязным, трудно

воспринимаемым;

г)

интонационный

монотон,

который

проявляется

в

отсутствии

перечислительной, предупредительно-объяснительной интонации, интонации

обособления.

В начальной школе ученики овладевают таким типом текста как

повествование (устное и письменное) с элементами описания. В среднем

звене школы организуется

целенаправленная работа над рассуждением,

описанием и над такими композиционными формами, как «невыдуманный»

рассказ, заметка, статья в стенгазету, доклад и др.

Вместе

с

тем

исследования

показывают,

что

без

специально

целенаправленной

работы

многие

ученики

не

только

не

овладевают

отдельными композиционными формами высказываний, но и такими общими

для

разных

высказываний

умениями,

как

умение

раскрывать

тему

и

основную мысль высказывания, умение его планировать.

4

Ученики расширяют или сужают тему высказывания, иногда пишут (и

говорят)

совсем

не

на

тему.

Нередко

устные

и

письменные

сочинения

учащихся

перегружены

подробностями,

не

имеющими

значения

для

раскрытия темы. Ученики нередко ограничиваются лишь конечной фразой

оценочного характера, например: Хорошо зимой (весной, летом)! При этом

содержание сочинения может быть совершенно не согласовано с концовкой.

Без

специального

обучения

многие

ученики

не

умеют

отобрать

нужный

материал

и

систематизировать

его,

в

результате

чего

в

сочинениях

встречаются нарушения последовательности в изложении мысли, повторы,

бездоказательные положения, отсутствие связи между отдельными частями

высказывания.

Все

эти

факты

говорят

о

необходимости

специальной

отработки

тех

умений, которые лежат в основе умения создавать текст и которые получили

название коммуникативных.

В подтверждение этого, нами была проведена экспериментальная работа в

третьих классах. Детям было предложено написать домашнее сочинение –

рассуждение на тему «Какая профессия самая нужная?»

Сочинение проводилось с целью выявления уровня развития следующих

речевых умений:

а)

умение

строить

текст

рассуждение

по

структурной

схеме,

используя соответствующие средства связи;

б) умение раскрывать тему и основную мысль в сочинении;

в) умение использовать доказательство, объяснение, делать вывод.

Уровень

развития каждого умения оценивался по следующим критериям,

которые имеют качественный аспект:



«высокий уровень развития речевого умения» (речевое умение

сформировано на отличном или хорошем уровне);



«средний уровень развития речевого умения»

(речевое

умение сформировано частично);

5



«низкий уровень развития речевого умения» (речевое умение не

сформировано);

Общее

количество

всех

работ

было

принято

за

100%.Все

работы

оценивались по каждому виду умения отдельно.

Уровни

развития

умений

Умение

с т р о и т ь

т е к с т -

рассуждение

Умение

раскрывать тему и

основную мысль

Умение

использовать

доказательство,

объяснение,

делать вывод.

высокий

31%

8%

23%

средний

31%

62%

31%

низкий

38%

31%

46%

Таким

образом,

по

детским

работам

видно,

что

речевые

умения

сформированы частично или плохо. Это еще раз доказывает, что именно этот

тип текста вызывает у большинства учащихся самые серьезные затруднения,

которые проявляются в отсутствии аргументации, в использовании слабых,

недостаточно весомых доказательств, в шаблонности построения текста, в

подмене рассуждения повествованием. А значит, необходима специальная

работа

по

развитию

умения

объяснять

и

доказывать,

строить

текст

простейшего рассуждения.

Опираясь на полученные результаты, в экспериментальном классе нами

была проведена работа по развитию умения строить текст – рассуждение,

раскрывать

тему

и

основную

мысль,

использовать

доказательства,

объяснения, делать выводы.

При проведении эксперимента, нами были предложены различного рода

упражнения

для

развития

речи

младших

школьников,

которые

учащиеся

выполняли на уроках русского языка.

6

1. Упражнения аналитического характера по готовому тексту.

Среди заданий этой группы упражнений выделяются:

а) задания, требующие в основном анализа текста.

Например:



о п р ед е л и т е

( н а й д и т е )

о с н о в н у ю

м ы с л ь

в ы с к а з ы в а н и я ,

сформулированную автором;



позицию, с которой описывается местность (автор указывает на эту

позицию);



часть,

в

которой

содержится

доказательство...,

в

которой

дается

описание того-то и т.д.;



озаглавьте отрывок словами текста;



проследите зависимость употребления таких-то языковых средств от

задачи (замысла) высказывания и т. д.;



найдите (определите) в тексте лишнее;



часть, которую следовало бы расширить;



неудачно введенные в текст цитаты и т.д.;



объясните правку текста, произведенную автором, и т. д.;

б) задания, требующие при анализе сравнения текстов.

Например:



сопоставьте план, тезисы и конспект;



укажите общее в данных текстах и их отличия (сравниваются тексты на

одну

тему,

но

различающиеся

замыслом,

жанром,

с т и л е м ,

композиционной формой и т.д.).

2. Упражнения аналитико-синтетического характера по готовому тексту.

Задания в этих упражнениях требуют анализа, абстрагирования, обобщения

и определенных речевых действий, в результате чего на базе готового текста

создаются элементы текста (но не текст в целом).

Например:



сформулируйте тему высказывания, основную мысль автора;



озаглавьте текст (придумайте заголовок);

7



составьте композиционную схему текста.

3. Упражнения на переработку готового текста. Задания в этих упражнениях

требуют исправления текста, в результате чего возникают усовершенство-

ванные, новые или обновленные (переработанные) части текста.

Например:



введите

в

текст

цитаты,

подтверждающие

высказанные

автором

суждения;



исключите из текста лишнее (повторения);



устраните

непоследовательность

в

изложении

материала,

внесите

необходимую правку (необходимые исправления) в текст сочинения

(отредактируйте текст).

4 . Упражнения, требующие создания нового текста на основе данного (го-

тового).

Например:



составьте план текста, тезисы к нему;



изложите подробно (сжато) такую-то часть текста или весь текст;



подготовьте сообщение на такую-то тему на основе данного текста;



ответьте на вопрос, поставленный в тексте, и т. д.;



перестройте данный рассказ, чтобы он начинался с самого интересного

эпизода;



разверните данный сюжет (сюжетную схему) в рассказ;



запишите услышанный рассказ и т.д.

5. Упражнения, тренирующие учащихся в создании своего (в полном смысле

этого слова) текста.

Например:



составьте план сочинения, тезисы выступления;



напишите сочинение на такую-то тему или на одну из данных тем;



напишите

сочинение

на

данную

тему

в

двух

жанрах

(заметки

и

репортажа); в двух стилях (деловое и художественное описание);



напишите отзыв о сочинении товарища;

8

Так же на дополнительных занятиях в группе продлённого дня были

проведены специально разработанные занятия :

Темы экспериментальных занятий:

1.

Сто тысяч «почему» живут на белом свете.

Задача: вызвать интерес к вопросам с «почему», требующим объяснения

интересных

жизненных

фактов;

показать,

что

простейшее

рассуждение

состоит из двух основных частей.

2.Обманчивое потому .Задача: показать учащимся, что объяснения

должны быть верными, соответствовать правде.

3.Я думаю…мне кажется.

Задача: показать учащимся, что, отвечая на вопрос «почему?», можно не

только объяснять, но и доказывать.

4.Объясняем и доказываем убедительно.

Задача:

формировать

умение

объяснять

или

доказывать

что-либо;

показать роль правила как способ объяснения, познакомить со структурой

рассуждения, в состав которого входит правило.

5.Сделай вывод.

Задача: формировать умение делать вывод.

6.Как начать рассуждение.

Задача: познакомить

со

структурой

рассуждения,

в

состав

которого

входит вступление

7. Несколько причин.

Задача:

знакомство

с

рассуждением,

в

котором

приводится

не

одно,

а

несколько

объяснений-доказательств;

работа

над

правописанием

слов во-

первых, во-вторых, в-третьих, кроме того, наконец, еще.

Приведем пример одного из занятий.

Занятие 1.

Сто тысяч «почему» живут на белом свете.

Задача: вызвать интерес к вопросам с «почему», требующим объяснения

интересных

жизненных

фактов;

показать,

что

простейшее

рассуждение

состоит из двух основных частей.

9

Ход занятия

Сто тысяч «почему» живут на белом свете,

Сто тысяч «почему» гуляют по планете...

Ты, наверное, слышал эту песенку? Действительно, очень много вокруг r

«почему». Есть загадочные «почему»: почему птицы могут летать? Почему

летом идет дождь, а зимой - снег? Есть сердитые «почему»: почему ты не

приготовил уроки? Есть внимательные «почему»: почему ты такой грустный

сегодня? Есть и такие, которые вызывают на спор: почему ты думаешь, что я

неправ? А ну, докажи!

Вот какие разные «почему» - И все требуют ответа. А ответить - объяс-

нить и доказать - нелегко.

Вспомни, как называется текст, который отвечает на вопрос «почему?».

-

А

знаете

ли

вы,

с

каким

словом

дружит

ПОЧЕМУ?

В

своих

странствиях ПОЧЕМУ встретило другое слово - ПОТОМУ, и стали они вести

удивительные бесконечные разговоры. Давайте послушаем один из них.

Жили-были Почему и Потому. Видят они - катится бревно.

-Почему оно катится? -спросило Почему.

- Потому что оно круглое,- ответило Потому.

- А почему бы нам не сделать что-нибудь круглое? - спросило Почему.

Стали тогда ПОЧЕМУ и с ПОТОМУ строгать, пилить, и получилось у

них круглое колесо. Сели они и покатились по земле. Катятся они, катятся и

видят: .летит птица.

-Почему она летит? -- спросило Почему.

- Потому что у нее крылья есть,- ответило Потому.

- А почему бы нам не сделать крылья? - спросило Почему.

Сделали тогда Почему и Потому крылья, и получился самолет.

И полетели они дальше удивляться.

Вот, ребята, п о т о м у все и делается на свете, что есть п оч е м у.

(Н. Рыбаков)

10

- На наших занятиях мы тоже научимся удивляться новым вопросам

ПОЧЕМУ, а отвечать на них нам поможет ПОТОМУ. Будем дружить с этими

словами и попробуем сначала ответить на самые простые вопросы, которые

задает нам ПОЧЕМУ.

-

Готовы? ПОЧЕМУ задает нам первый вопрос. Вы, конечно, читали

книгу или смотрели мультфильм про Незнайку и его друзей. Кто помнит, как

звали всех жителей Цветочного города, в котором жили герои?

- Верно, коротышки. А вот и вопрос: «Почему их так звали?»

(Потому что они были короткие. .. маленькие. . .)

- Вы правильно ответили на вопрос. Если дать полный ответ, то у нас

получится такое небольшое рассуждение (запомните - так называется наш

ответ на вопрос «почему?»):

(1) Коротышками жителей Цветочного города звали потому, что (2)

они были очень маленькими». Давайте посмотрим на него внимательно

(текст рассуждения написан на доске).

-

Прочтите

1

часть

(«Коротышками

жителей

Цветочного

города

звали.. .») - это то, что объясняется.

-Прочтите

2

часть

(«..

.они

были

очень

маленькими»)

-

это

само

объяснение.

-Какие слова соединяют обе части? (потому что) – это слово-мостик. Оно

соединяет то, что объясняется, и само объяснение.

- Если нарисовать рассуждение в виде схемы, то получится

следующее:

объяснение

11

потому

что

(мостик

)

то, что объясняется

Упражнения:



На это «почему» ответь сам: Почему Незнайку так назвали? Свое

рассуждение начни так: «Незнайку так назвали потому, что…».



Кто объяснит еще одно ПОЧЕМУ: почему сам город коротышек

назывался Цветочным городом?



Выпиши

из

рассуждения

только

первую

часть

–

то,

что

объясняется.

Свой ручей коротышки называли Огурцовой рекой, потому что по

берегам ручья росло много огурцов.

После проведённой работы был проведён контрольный эксперимент.

Задачей контрольного этапа эксперимента было выявить изменения в

уровне сформированности умения строить текст-рассуждение .

На данном этапе был проведён урок развития речи – сочинение «Что я

люблю читать?». Этот урок проводился с целью выявления уровня развития

тех же речевых умений, который оценивался по тем же критериям.

Результаты анализа были занесены в таблицу.

Уровни

развития

умений

Умение

строить

текст-рассуждение

Умение

раскрывать

тему

и

основную мысль

Умение

использовать

доказательство,

объяснение,

делать

вывод

высокий

31%

53%

38%

средний

69%

39%

62%

низкий

__

8 %

__

Таким образом, по детским работам видно, что произошел рост уровня

развития речевых умений при работе с текстом. Опытное обучение показало,

что

при

использовании

специальных

занятий

по

обучению

связному

12

высказыванию

типа

рассуждения

у

школьников

формируются

умения,

позволяющие

на

доступном

их

возрасту

и

хорошо

знакомом

материале

самостоятельно создавать тексты типа рассуждения. В своих рассуждениях

учащиеся

стали

использовать

разнообразные

средства

связи

структурно-

смысловых

частей.

Увеличился

объем

рассуждения.

Были

использованы

вопросительные и побудительные предложения.

Мы

рассмотрели проблемы, которые встречаются при работе над

развитием речи через рассуждение

на уроках русского языка в начальной

школе. Мы пришли к выводу, что этот тип текста вызывает у большинства

учащихся самые серьезные затруднения, так как дети допускают ряд ошибок

как

логического,

так

и

речевого

характера.

Умение

рассуждать

начинает

формироваться у детей в дошкольном возрасте и поэтому нужно работать

над рассуждением уже с первоклассниками. Работа над развитием речи через

рассуждение в

начальной

школе

является

одним

из

методов

развития

и

воспитания ребенка, потому что при изложении высказывания он приучается

концентрировать

свои

мысли

на

объекте

изучения,

анализировать,

затем

приводить доказательства, объяснения, правильно формулировать свои идеи,

обосновывать вывод. Формирование каждого из названных умений требует

определенных

упражнений.

Результаты

работы

подтвердили,

что

при

использовании специальных занятий по обучению связному высказыванию

типа

рассуждения

у

школьников

формируются

умения,

позволяющие

на

доступном

их

возрасту

и

хорошо

знакомом

материале

самостоятельно

создавать тексты типа рассуждения.

На всех уроках устные ответы учащихся стали более обоснованными;

ученики, объясняя и доказывая, оперируют различными фактами, примерами,

используют известные им правила. ДЕТСКАЯ РЕЧЬ СТАЛА УВЕРЕННЕЕ И

БОГАЧЕ.

Литература:

1.3айдман,И.Н. Развитие речи младших школьников[Текст]/И.Н.

3айдман // Начальная школа.- 2006.- №6.- С.30 – 34.

13

2.Кочеткова, А.В. Комплексные методы развития связной речи

младших школьников [Текст]

/

А.В.Кочеткова

//

Начальная школа. – 2003.-

№ 9. –С. 38 - 40.

3.Ладыженская,Т.А. Методика развития речи на уроках русского

языка: Кн.для учителя [Текст]/ Под ред.Т.А.Ладыженской. -М1991.- 240 с.

4.Ладыженская,Т.А. Речевые секреты: Книга для учителя начальных

классов[Текст] Т.А.Ладыженская. - М., 1992.- 1 4 4 с.

5.Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных

классах [Текст] /М.Р.Львов, В.Г.Горецкий, О.В.Сосновская.- М.:

ACADEMA, 2000.- 270 с .

6. Львов,М.Р.

Методика развития речи младших школьников

[Текст] /

М.Р.Львов. - М., 1985. - 176 с.

14