Тема самообразования:

«Технология продуктивного чтения в начальной

школе»

Актуальность

выбранной

темы связана с тем, что

сегодня

у

обучающихся

наблюдается

снижение

уровня

читательской

культуры.

В

России

развиваются

процессы

"кризиса

чтения".

Сегодня

компьютер

и

телевизор отняли у детей время и желание читать. Родители жалуются, что

детей трудно заставить читать.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно

владеет

осознанным

чтением

и

у

него

развиты

учебно-познавательные

мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной

школе

является

целенаправленное

управление

обучением

чтению.

Чтобы

чтение было эффективным, важно научить ребенка пользоваться книгой.

Современное

литературное

чтение

рассматривает

художественное

произведение как сложное системное единство, познать которое можно лишь

с

помощью

целостного

анализа.

Умение

анализировать

художественное

произведение следует рассматривать как сложное умение, представляющее

собой систему частных умений, ориентированных на постижение отдельных

компонентов произведения как частей художественного целого.

Цель: от грамотного чтения к полноценному общению и активной

мыслительной

деятельности.

Воспитание

грамотного,

компетентного

читателя, человека,

имеющего

устойчивую

привычку

к

чтению

и

потребность в нем как в средстве познания мира и самого себя, человека с

высоким уровнем языковой культуры, чувств и мышления.

Задачи:

1.

Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;

развитие интереса к процессу чтения, потребности читать.

2.

Введение

обучающихся

через

литературу

в

мир

человеческих

отношений,

нравственно-этических

ценностей;

формирование

эстетического вкуса.

3.

Развитие

устной

и

письменной

речи,

овладение

речевой

и

коммуникативной

культурой; развитие творческих способностей детей.

4.

Приобщение

к

литературе

как

искусству

слова

и

практическое

ознакомление

с теоретико-литературными понятиями.

Предполагаемый результат:



Формирование

у

детей

техники

чтения

и

приёмов

понимания

прочитанного на базе устойчивого интереса к чтению.



Приобщение

детей

к

литературе

как

искусству

слова

через

анализ

текстов.



Введение ребёнка в мир нравственных ценностей.



Обеспечение

речевого

развития

школьников,

активное

развитие

речевых умений и навыков.



Приобщение

к

чтению

и

пониманию

художественной

литературы

через собственное литературное творчество.



Внедрение новой педагогической технологии в свою деятельность и

распространение опыта среди других педагогов.



Разработка нового механизма управления качеством образования.

Форма отчета по проделанной работе:

выступление на заседаниях РМО

учителей

начальных

классов

(обмен

опытом);

выступление

на

педагогическом совете школы.

Этапы работы по самообразованию

Этапы

Содержание работы

Сроки

Практическая деятельность

Диагностика

Изучение литературы по

проблеме и имеющегося

опыта

2015 –

2019

год

Курсы повышения

квалификации учителей.

Изучение ФГОС начального

общего образования.

Изучение педагогической

литературы: «Технология

продуктивного чтения в

условиях внедрения ФГОС».

Прогноз

Определение целей и

задач темы.

Разработка системы мер,

направленных на

решение проблемы.

Прогнозирование

результатов

2015 –

2019

год

Участие в тренингах

личностного роста и

семинарах для учителей

начальных классов.

Выступление на школьном

МО «Технология

продуктивного чтения в

начальной школе»

Работа в группе учителей –по

теме «Технология

продуктивного чтения».

Обсуждение проблемы

формирования навыков

продуктивного чтения у

младших школьников.

Практика

Внедрение опыта

работы.

Формирование

методического

комплекса.

Открытые уроки по

литературному чтению с

внедрением технологии

продуктивного чтения.

2015 –

2019

год

Создание рабочих программ

по предметам в соответствии

с ФГОС НОО.

Участие в вебинаре

« Достижение планируемых

результатов ФГОС НОО

средствами курса

литературного чтения».

Выступление на РМО

учителей начальных классов

по теме: «Технология

продуктивного чтения в

Этапы

Содержание работы

Сроки

Практическая деятельность

начальной школе» (из опыта

работы). «Требования к

современному уроку».

Участие в Дне открытых

дверей (проведение открытых

уроков для родителей).

Обобщение

Подведение итогов.

Оформление результатов

работы.

2015-

2019

год

Ведение персонального

сайта.

Открытые уроки на

школьном уровне

Консультативная помощь

родителям и учащимся.

Анализ методов, форм,

способов деятельности по

теме самообразования.

Подведение итогов.

Оформление результатов

работы.

Внедрение

Распространение опыта

работы

2015-

2019

год

Выступление на заседании

РМО начальных классов по

теме: «Технология

продуктивного чтения в

начальной школе»

Публикация в сборнике

методических рекомендаций

«Технология продуктивного

чтения в начальной школе»

( по итогам работы)

Изучение

педагогического

наследия

2015-

2019

год

1 . А.Т Алексеевская. Статья:

«Формирование читательских

и н т е р е с о в

м л а д ш и х

школьников» – М., 2008. с. 18

2

. М.А.

Зобнина.

К а к

п р о буд и т ь

у

м л а д ш е г о

ш к о л ь н и к а

и н т е р е с

к

Этапы

Содержание работы

Сроки

Практическая деятельность

чтению? Начальная школа. –

2007. – № 8. – С. 35-43.

3.В.А.Лазарева.

Литературно е

чтение

в

современной школе. Сборник

ст атей.

П ед а го г и ч е с к и й

у н и в е р с и т е т

« П е р в о е

сентября», 2005 С. 40

4

. Н .Н .

С в е тл о в с к а я

Обучение

чтению

и

законы

формирования

ч и т ат е л я .

Начальная школа. – 2003. – №

1. – С. 11-18.

Практическая реализация темы по самообразованию

Форма

Тема

Уровень

Дата

Педагогический

совет

«Проффесиональная

компетентность и педагогическое

мастерство учителя как залог

повышения качество образования и

воспитания учащихся»

школьный

2015 г.

День открытых

дверей

«Уроки в технологии продуктивного

чтения»

районный

26.01.2016

Семинар

«Приемы работы

с информацией на

уроках

окружающего

мира»

« Приемы работы с информацией на

уроках окружающего мира»

школьный

21.11.2016

Открытый

урок

по литературному

чтению.

В.Астафьев «Капалуха»

районный

03.03.2017 г.

Выступление

на

РМО

у ч и т е л е й

начальных

классов.

«Технология продуктивного чтения

в начальной школе»

районный

03.03.2017 г.

П у б л и к а ц и я

в

сборнике

«Технология продуктивного чтения

в начальной школе»

школьный

2018 г.

Форма

Тема

Уровень

Дата

методических

рекомендаций.

Повышение профессиональной компетентности учителя

Учебны

й год

Форма

Название курсов

Тема семинара

Краткая аннотация,

заметки

2015 г.

Научно-

практическая

конференция

«Инновации в образовании:

опыт и перспективы»

Институт развития и

образования

Проректор по НИР,

к.п.н. Е.Р.Блинова

2015 г.

Курсы

Современные

образовательные

т ех н ол о г и и

ка к

с р е д с т в а

достижения

метапредметных,

предметных

и

лично стных

результатов

обучающихся

в

условиях внедрения ФГОС

Использование

образовательных

технологий в

современной школе.

2017 г.

Семинар

Республиканский

научно

–

практический

семинар

«Время

всегда хорошее»

(

практика

и с п ол ь зо ва н и я

стратегий

смыслового

чтения

д л я

д о с т и ж е н и я

н о в ы х

образовательных

результатов

в

контексте требований ФГОС)

П о с е щ е н и е

у р о к а

литературного чтения 3

класс «Лев и собачка»

А.И.Овсяникова

Мастер-класс

«Оживи

страницы книги»

Л.Г.Заева

2016 г.

Семинар

«Управление

инновационно-

образовательной деятельностью

в

условиях

м од е р н и з ау и и

российского образования»

8 часов г.Ижевск

Институт развития

образования

2017г.

Семинар

«Стратегии

смыслового

чтения

в

контексте

требований

ФГОС

ООО»

8 часов

г. Ижевск

Институт

развития

и

образования»

2018 г.

интернет-

фестиваль

«Современный

урок:

опыт,

перспективы»

Из опыта работы

Кроме

известных

приёмов

работы

над

текстом,

таких

как

беседа,

составление плана, словесное рисование, я стала использовать новые приёмы

- комментированное чтение и диалог с автором через текст.

Целенаправленное

осмысление

и

освоение

текста

мы

проводим

с

детьми на трёх этапах: до начала чтения, в процессе чтения и после чтения.

Внутри каждого этапа мы совершаем определённые «шаги».

Работа с текстом до чтения

Цель - развитие такого важнейшего читательского умения, то есть

умения

предполагать,

предвосхищать

содержание

текста

по

заглавию,

иллюстрации и группе ключевых слов.

Я предлагаю детям прочитать в учебнике фамилию автора, заглавие

произведения,

ключевые

слова,

рассмотреть

иллюстрацию,

которая

предшествует тексту и затем предположить о ком и о чём будет этот текст?

Дети с большим интересом предполагают героев произведения, события, их

место и время. Если название содержит мало информации и нет иллюстрации

к тексту, то я выписываю на доску (или в рабочей тетради) ключевые слова –

подсказки, и дети высказывают свои предположения о содержании текста.

Первый этап заканчивается постановкой цели, которую формулируют сами

дети - прочитать текст, провести диалог с автором, чтобы проверить свои

первоначальные предположения.

Работа с текстом во время чтения

Цель - достижение понимания текста на уровне содержания.

На этом этапе мы используем несколько вариантов работы.

Первый

раз

дети

могут

самостоятельно

прочитать

текст

(главу,

законченный

фрагмент)

про

себя,

подчёркивая

непонятные

слова.

Текст

может быть прочитан и учителем вместе с хорошо читающими детьми.

Затем

текст

перечитывается

(«медленное»

чтение)

вслух

по

предложениям или небольшим абзацам (2-3 предложения) с комментариями

(беседа с автором через текст). По ходу чтения я задаю уточняющие вопросы

на понимание, регулярно возвращая детей к их предположениям, как только

текст даёт возможность их подтвердить. Словарную работу(объяснение и

уточнение

значений

слов)

мы

проводим

по

ходу

чтения.

Далее

я

задаю

уточняющий вопрос на понимание содержания главы (фрагмента) в целом.

Результатом понимания может быть озаглавливание этой части текста. Такая

же работа проводится со следующим законченным фрагментом текста, и так

до тех пор, пока текст не прочитан до конца. Затем мы проводим беседу по

содержанию текста в целом, выборочное чтение.

Таким

образом,

детям

по

ходу

чтения

приходится

совершать

разнообразную

работу:

находить

в

тексте

прямые

и

скрытые

авторские

вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем

содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора включать

воображение.

Им просто некогда скучать и отвлекаться.

Способность, читая, вести диалог с автором я формирую в процессе

совместного чтения текста с детьми. Это может происходить и во время

первичного чтения, и во время перечитывания – все зависит от особенностей

текста.

Сначала я учу ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и

скрытые, например:

- Нравилось ли мальчику бегать?

- Есть ли в тексте моменты, которые являются для вас важными!

Эти вопросы требуют остановки по ходу чтения, обдумывания, ответов

- предположений и далее – проверки их точности по ходу дальнейшего

чтения.

Затем я учу ребят включать творческое воображение: по слову, детали

они пробуют прогнозировать, что случится дальше, как будут развиваться

события, чем может закончиться этот эпизод (часть, все произведение).

На следующем этапе мы учимся с учащимися задавать свои вопросы

автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте,

но в неявной, скрытой форме: чем это можно объяснить? Что из этого

следует? Что сейчас случится? Почему именно так…? Для чего …? Кто такой

…? На вопросы, возникающие по ходу чтения, дети так же предполагают

ответы и проверяют себя по ходу дальнейшего чтения.

Чтобы помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по

ходу

первичного

чтения,

уже

в

конце

1-го

класса

я

знакомлю

детей

с

сигналами, которые ставятся в конце предложений: В – вопрос (найди, задай),

О – ответ (ответь на этот вопрос), П – проверка (проверь точность своих

предположений именно в этом месте текста).

Детям очень нравится задавать вопросы автору, но не каждый вопрос к

тексту можно назвать вопросом к автору.

Вопросы

к

автору

должны

носить

подтекстовый

характер

быть

направлены на анализ текста:

– на выяснение причинно-следственных и других связей ;

– на обоснование, аргументацию, доказательство

– оценочные (Каким мы видим мальчика в начале рассказа?

- Что можно сказать о его маме? Как меняется герой произведения?);

Расставляя с ребятами сигналы в тексте, мы увидели, что не на любой

вопрос

уместно

прогнозировать

возможный

ответ–

иногда

для

этого

не

хватает текстовой информации.

На этапе работы с текстом во время чтения комментированное чтение

используется преимущественно во время перечитывания текста.

1.Озвучивают текст дети, а комментирую его я. Однако, если в ходе моего

комментария дети высказывают интересные суждения, то я не оставляю их

без внимания.

2. Комментарий должен быть кратким и динамичным.

3. Комментарий ни в коем случае не должен превращаться в беседу!

4.

Комментировать

текст

нужно

в

том

месте,

где

это

действительно

необходимо. Это значит, что можно в любой момент прервать чтение ребенка.

Прерывание чтения ребенка должно происходить естественно, для чего я

рекомендую использовать следующие способы:

а) повтор слова, словосочетания вслед за ребенком, за которым следует сам

комментарий или вопрос;

б) включение воображения детей («Представьте себе…»);

в)

сам

вопрос,

который

максимально

«свернут»

(«Догадались

почему?»,

«Почему именно…»).

Я стараюсь избегать при прерывании чтения таких слов: «Стоп!»,

«Достаточно!», «Хватит!», «Остановись здесь!».

Для

того

чтобы

ученики

давали

на

вопросы

развёрнутые,

полные

ответы, я начинаю вопросы с глагола в повелительном наклонении, которые

дают

установку

на

характер

и

объём

ответа:

расскажите,

объясните,

покажите,

поясните,

определите,

раскройте,

докажите,

подтвердите,

обоснуйте,

охарактеризуйте,

представьте,

нарисуйте,

опишите,

найдите,

сравните, аргументируйте.

Работа с текстом после чтения

Цель - достижение понимания на уровне смысла (понимание основной

мысли, подтекста - "чтение между строк").

На последнем этапе работы с текстом мы отвечаем на проблемный

вопрос к тексту в целом. Только после этого я рассказываю ребятам о

писателе, о его личности, чтобы информация легла на подготовленную почву.

Затем мы повторно обращаемся к заглавию произведения и иллюстрации.

Дети с большим интересом предлагают свои варианты заглавия текста и

иллюстрации. Завершается работа выполнением творческих заданий типа:

«Проиллюстрируйте…», «Сочините…», «Придумайте…»,

«Самостоятельно составьте план (индивидуально, в группах, в парах)».

Систематическое использование в работе технологии продуктивного

чтения привело к ряду положительных результатов.

Во-первых, у детей сформировался устойчивый интерес к чтению. Они

часто посещают библиотеку. В процессе чтения у них совершенствуется

техника чтения. Результаты проверки техники чтения на сегодняшний день

выглядят так: ниже нормы – 3 ученика, норма - ученика, выше нормы –

учеников.

Во-вторых, по итогам аттестации за первую четверть качество обучения

в данном классе составило 100%, качество знаний – 76%.

В-третьих,

учащиеся

принимают

активное

участие

во

внеурочной

деятельности (конкурсы, праздники, проекты), развивая тем самым свои

творческие способности.

Заключение

Данная

технология

направлена

на

формирование

умений

истолковывать

прочитанное

и

формулировать

свою

позицию,

адекватно

понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя

тексты учебников; умения извлекать информацию из текста.

Я стараюсь организовывать

исследовательскую работу детей так,

чтобы они сами «додумывались» до решения ключевой проблемы урока и

сами могли объяснить, как действовать в новых условиях.

Действия учеников на уроке становятся более активными, творческими

и самостоятельными. Дети глубже чувствуют и понимают прочитанное, сами

формулируют

тему

урока.

Учитывая

тему

и

используя

заранее

подготовленные мною опорные фразы, школьники определяют цель урока, в

результате чего создаётся установка на плодотворную работу. Тема и цель

урока осознаются детьми, становятся близкими и понятными им.