Рекомендации «Создание условий психологически комфортного

пребывания ребёнка в детском саду»

Осина

Виктория

Анатольевна,

воспитатель

МБДОУ

«ДСОВ

«Семицветик»

Для

создания

условий

психологически

комфортного

пребывания

ребёнка в детском саду необходимо:

- Принимать каждого ребёнка таким, какой он есть.

Помните: плохих дошкольников нет.

-

В

профессиональной

деятельности

опираться

на

добровольную

помощь

детей,

включать

их

в

организационные

моменты

по

уходу

за

помещением и участком.

- Быть затейником и участником детских игр и забав.

- В затруднительных для ребёнка ситуациях ориентироваться на его

возрастные и индивидуальные особенности: быть всегда вместе с ними, а не

делать что-либо вместо него.

- Привлекать родителей к образовательному процессу и обращаться к

ним за поддержкой в случаях нестандартных ситуаций.

- Помните: ребёнок нам ни чего не должен. Это мы должны ребёнку

помочь стать более самостоятельным, ответственным.

- Навязывание своих правил и требований против воли детей – это

насилие, даже если ваши намерения благонравны.

- Запретов и строгих требований не должно быть слишком много. Это

ведёт к пассивности и низкой самооценке у воспитанников.

-

Тихий,

застенчивый

ребёнок

т акже

нуждает ся

ва ш е й

профессиональной помощи, как и агрессивный.

Очень хорошо на развитии детей сказываются такие формы отношений,

при которых воспитатель с помощью различных доводов убеждает ребёнка в

преимуществах того или иного поступка. При этом выбор оставляется за

ребёнком. Такой тип отношений предполагает индивидуальный подход к

особенностям и текущим состояниям детей. Именно в такой ненавязчивой

опеке больше всего нуждаются дети и благодарят взрослого в искренней

привязанностью к нему.

Таким

образом,

эмоциональное

благополучие

ребенка

достигается

путем

создания

атмосферы,

характеризующейся

взаимным

доверием

и

уважением,

открытым

и

благожелательным

общением.

Основной

акцент

делается на преодоление негативных эмоциональных проявлений у детей

(страх, плач, истерика и т.п.) и разрешение конфликтных ситуаций.

Психологический комфорт предполагает установление доверительного

личностного контакта с каждым ребенком, поддержание в нем уверенности в

себе, воспитание самостоятельности, инициативности в процессе общения.

Это способствует объединению детей, закладывает традиции межличностных

взаимоотношений в детском коллективе.

Большая

роль

в

данной

воспитательной

системе

отводится

семье.

Семья

–

первый

институт,

в

котором

закладываются

основы

будущей

личности. Родители и педагогический коллектив ДОУ должны предъявлять

ребенку единые, обоснованные и понятные ему требования. Так, родителям

следует

сообщать

о

необходимости

соблюдать

дома

режим

дня,

приближенный к режиму детского сада.

Создавать ребенку эмоционально-психологический комфорт — значит,

обеспечить

следующие

условия,

способствующие

реализации

его

индивидуальной программы развития:

—дать ребенку возможность быть самим собой;

—корректировать

проявление

негативных

эмоций

и

отрицательных

поведенческих мотивов, не нарушая особенностей личностной структуры,

используя для этого методы, доступные и интересные для самого ребенка;

—предоставить

возможность

для

удовлетворения

насущных

потребностей ребенка в любви, уважении, игре, двигательной деятельности;

—научить

ребенка

понимать

и

принимать

собственные

чувства

и

эмоции и других людей;

—познакомить со способами общения со взрослыми и сверстниками

для конструктивного общения в системах «ребенок — ребенок», «ребенок —

взрослый».

Ребенку дошкольного возраста психологически комфортно, если он

здоров, не обременен внутренними психологическими проблемами, может

быть самим собой, если его окружают приятные для него взрослые и дети,

принимающие его таким, каков он есть, если ребенок занят увлекательным

делом.

Стили

педагогического

общения

как

благоприятный

фактор

психологической комфортности в группе.

От стиля отношения воспитателей к ребенку зависят воспитательная и

эмоциональная функции. Выделяют 4 стиля отношений: от отвержения до

любви, от отсутствия контроля до его наличия.

Демократический стиль.

Для него характерны широкий контакт с воспитанниками, проявления

уважения к ним, воспитатель стремится наладить эмоциональный контакт с

ребенком,

не

подавляет

строгостью

и

наказанием;

в

общении

с

детьми

преобладают положительные оценки. Такой педагог испытывает потребность

в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы

совместной деятельности; умеет признавать допущенные ошибки. В своей

работе

такой

педагог

стимулирует

умственную

активность

и

мотивацию

достижения в познавательной деятельности. В группах воспитателей, для

общения

которых

свойственны

демократические

тенденции,

создаются

оптимальные

условия

для

формирования

детских

взаимоотношений,

положительного эмоционального климата группы.

Авторитарный стиль.

Отношения холодные. Отдают приказания и ждут, что они будут в

точности

выполнены.

Закрыты

для

постоянного

общения

с

детьми;

устанавливают жесткие требования и правила, не допускают их обсуждения;

позволяют детям лишь в незначительной степени быть независимыми от них.

Ребенок «внутри», воспитатель подавляет ребенка, контролирует всю его

жизнь.

Причем

педагоги

прибегают

к

авторитарным

приемам

из

самых

благих побуждений: они убеждены в том, что ломая детей и добивая от них

максимальных

результатов

здесь

и

сейчас,

скорее

можно

достигнуть

желаемых целей.

Либеральный стиль

Х а р а к т е р н ы

б е з ы н и ц и а т и в н о с т ь ,

б е з о т в е т с т в е н н о с т ь ,

непоследовательность

в

принимаемых

решениях

и

де й с тви ях ,

нерешительность в трудных ситуациях. Такой педагог «забывает» о своих

прежних

требованиях

и

через

определенное

время

способен

предъявить

полностью

противоположные.

Склонен

пускать

дело

на

самотек,

переоценивать возможности детей.

Индифферентный стиль

Не устанавливают для детей никаких ограничений; безразличны к ним.

Закрыты

для

общения;

из-за

обремененности

собственными

проблемами не остается сил на воспитание детей; проявляют безразличие к

жизни ребенка.

В жизни каждый из названных стилей педагогического общения в

«чистом» виде встречается редко. На практике часто встречается, что педагог

проявляет так называемый «смешанный» стиль взаимодействия с детьми.

Смешанный стиль характеризуется преобладанием двух каких-либо стилей:

авторитарного и демократического или демократического и либерального.

Редко сочетаются друг с другом черты авторитарного и либерального стилей.

Очень важно помнить и осознавать, что отношение взрослых к ребенку

влияет не только на становление личности, но и на психологическое здоровье

детей.

Ребенок

должен

расти

и

воспитываться

в

условиях

постоянного

соблюдения

принципа

педагогической

экологии.

Отношения

родителей

и

педагогов

к

дошкольнику

должны

строиться

на

принятии

ребенка,

на

педагогическом оптимизме и доверии, на эмпатии, уважении его личности.

Знания не только о закономерностях формирования личности ребенка,

но и о психических особенностях детей с ослабленной психикой позволят

педагогам не только правильно организовывать образовательный процесс, но

и

помогут

корректировать

некоторые

болезненные

особенности

психики,

изменять

неправильные

установки

и

формы

поведения,

а

также

дадут

возможность дать родителям квалифицированные ответы на интересующие

их вопросы воспитания.

Желаю

вам

теплых

взаимоотношений

в

группе

и

коллективе!

И

помните, будете спокойны вы, будут спокойны и все, кто вас окружает.

Гармонии вам!