Баранова Людмила Владимировна,

воспитатель МАДОУ № 82

«Гусельки», г. Северодвинск

РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ДЕЙСТВИЙ ПРОСТРАНСТВЕННОГО

МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБЪЕКТОВ

В ПРОЦЕССЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ

ИЗ СТРОИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА

Аннотация: в статье отражена система работы по конструированию

из строительного материала. Раскрыты эффективные методы и приёмы

обучения,

способствующие

развитию

действий

пространственного

моделирования в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте.

Ключевые

слова: конструирование,

постройка,

чертёж,

схема,

трафарет, проекция, графическое изображение.

Одной

из

задач

познавательного

развития,

согласно

ФГОС

ДО,

является

формирование

познавательных

действий;

развитие

воображения творческой активности; формирование представлений об

объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях. Реализация

данных задач представляется эффективным через конструктивную

деятельность.

Конструктивная

деятельность

носит

моделирующий

характер

и

непосредственно

включает

ребенка

в

практику

активного

самостоятельного построения наглядных моделей предметного мира.

Создавая

постройку,

он

учится

понимать

признаки

предметов

реального мира.

Правила

и

способы

конструирования

дети

либо

познают

самостоятельно,

либо

усваивают

в

готовом

виде

от

взрослых

в

процессе

специального

обучения

решению

разнообразных

конструктивных задач с помощью эффективных средств. К числу

таких

средств

относятся:

сенсорные

эталоны,

наглядные

пространственные модели предметов, символы и речевые обозначения.

Систематическое и планомерное использование этих средств в ходе

работы по конструированию способствует развитию познавательных и

творческих способностей дошкольников.

На наш взгляд, чтобы конструктивная деятельность протекала как

поисковый

и творческий процесс, дети должны иметь обобщенные

представления

о конструируемом

объекте,

уметь

ставить

пред

собой цель и искать способы ее достижения. Эти знания и умения

формируются

у

детей постепенно,

в

процессе

овладения

конструированием

по

образцу, схеме, условиям, теме.

Основной формой работы являются еженедельные подгрупповые

занятия,

на

которых

ребенок

имеет

возможность

работать

с

индивидуальным

строительным

набором.

В

его

состав

входят

объемные

деревянные

фигуры

простой

геометрической формы

разных

размеров.

Тематика

занятий

включает

в

с е б я

конструирование знакомых детям предметов, зданий и транспорта с

усложнением от одной группы к другой, в старших группах дети

знакомятся

с

архитектурными

сооружениями

родного

города

(вокзал,

краеведческий

музей,

драмтеатр

и

др.)

и

воплощают

увиденное в продукт своей деятельности.

Структура

занятия

вариативна

и

состоит

из

2-4

разных

компонентов: - ознакомление детей с новой тематикой построек;

-

освоение новых средств и способов ориентировки в материале;

-

разработка детьми собственного замысла конструкции;

-игра-загадка

(на

продолжение

незавершенной

постройки;

д о п о л н е н и е чертежа-развертки

недостающим

элементом,

угадывание

предмета

по двум

разным

схемам

возможных

вариантов его конструкции и т.д.);

-

упражнения на закрепление усвоенного материала;

-

упражнения на отгадывание деталей по названию.

Кроме

того,

используются

комплексные

занятия,

объединяющие

разработку

конструктивного

замысла

с

про слушиванием

музыкальных и

литературных

произведений,

проведением

игр-

драматизаций. Задания на конструирование по схемам включаются

в аттракционы на праздниках и вечерах досуга.

В обучении детей второй младшей группы решаются следующие

задачи: различать и правильно называть основные детали, сооружать

элементарные конструктивные постройки, обследовать

образец

в

определенной

последовательности,

строить

по образцу,

схеме.

Задания,

предлагаемые

детям,

усложняются

постепенно.

Сначала

создаются

простейшие

постройки

из

деталей

одного-двух

видов,

которые

располагаются

только

в

горизонтальной

плоскости

(дорожки, заборы, загородки различной формы). При этом у детей

отрабатываются

навыки

точного

присоединения

деталей

друг

к

другу.

После

этого

переходят

к

конструированию

вертикальных

построек,

включающих

разнообразные

детали

(ворота,

горки,

лесенки, мосты для пешеходов и машин). Затем можно перейти к

конструированию

предметов

мебели,

разных

видов

транспорта,

домов.

Полезно

показать

детям

приёмы

наращивания

готовых

построек в длину, ширину и высоту.

Чтобы

ребенок

не

задерживался

на

стадии

шаблонного

воспроизведения

одних

и

тех

же

конструкций,

необходимо

переключить

его

на

новую

тематику

и

новые

спо собы

конструирования.

В

этом

помогает

рассматривание

вместе

со

взрослым иллюстраций к знакомым сказкам и рассказам, где одни и

те же предметы изображены по-разному, а также включение детей в

процесс совместного (с взрослым или другими детьми) создания

общей

постройки

по

новой

тематике,

наблюдение

за

действиями

партнёров.

Важно

приучать

детей

по

окончании

работы

со

строительным материалом аккуратно разбирать свои постройки и

укладывать детали на место, сортируя их по форме, величине, цвету.

В среднем дошкольном возрасте дети, как правило, уже хорошо

различают детали по форме и величине, знают названия основных

деталей,

правильно

пользуются

словесными

обозначениями:

длинный

-

короткий,

широкий

–

узкий,

высокий

–

низкий,

вид

спереди, сбоку, сверху. Работа по конструированию в средней группе

предусматривает решение следующих задач:

1.

Развитие

действий

пространственного

моделирования

предметов.

Дети

начинают

переходить

от

моделирования

в

виде

предметной конструкции к её моделированию в форме графического

изображения (схемы предмета) отдельных строительных деталей с

разных

пространственных

позиций

(вид

сверху,

сбоку,

спереди

в

прямоугольной проекции), а также подводятся к умению объединять

в графическом изображении 2-3 структурных элемента.

При

обучении

графическому

изображению

деталей

строителя

используются трафареты, изготовленные из прозрачного пластика, с

прорезями

(окошками),

соответствующими

по

форме

и

размерам,

требуемым изображениям деталей.

2. Развитие действий творческого воображения. Такие действия

направлены

на

создание

новых

образов

предметного

мира

путём

преобразования

имеющихся

представлений

о

нём.

Для

этой

цели

используются

разные

типы

творческих

заданий:

на

разработку

собственного

замысла

конструкции,

на

завершение

незаконченной

постройки, на дополнение и изменение заданного образца новыми

элементами.

3. Развитие действий символизации как особой формы творческого

развития. Дети овладевают умением создавать творческие постройки,

отражающие

их

индивидуальное

восприятие

и

эмоциональное

отношение

к

миру.

Такие

конструкции

создаются

в

процессе

специальных игровых заданий на символическое замещение одних

предметов другими и создание построек по мотивам литературных

произведений.

4.

Совершенствование

технических

умений

и

навыков

конструирования из объёмных строительных деталей.

5. Ознакомление детей с формами организации их самостоятельной

индивидуальной

работы

(планирование

действий,

следование

инструкциям, правилу) и работы, выполняемой совместно с другими

детьми.

У дошкольников 5-6 лет возрастает интерес к конструктивной

деятельности,

она

становится

более

содержательной.

Дети

продолжают

знакомиться

с

новыми

деталями

и

их

свойствами.

Например,

получают

представления

об

усечённых

призмах

и

пирамидах,

полусферах

и

полуцилиндрах,

арках

разной

формы

и

размеров

и

т.

п.;

знакомятся

с

их

конструктивными

свойствами,

возможностями

их

применения

в

конструировании.

Задания

становятся более сложные, чем раньше. Например:

1) построить точно такую постройку, только из других деталей;

2)

воспроизвести

конструкцию

предмета,

учитывая

её

разные

изображения на двух схемах: одна – вид постройки спереди, другая –

вид сверху (или сбоку);

3)

самостоятельно

нарисовать

точную

схему

постройки

по

её

конкретному образцу;

4) построить предмет по рисунку, фотографии, трём проекциям;

5)

осуществлять

мысленное

представление

пространственной

структуры

объекта:

замена

крупной

строительной

детали

комбинацией из нескольких мелких элементов;

6) расчленить контурную схему предмета или композиции на части в

соответствии с особенностями их строения;

7)

сооружать

коллективные

постройки,

когда

необходимо

договориться всем участникам строительства, спланировать решение

общей и частных задач;

8)

сконструировать

композицию

по

мотивам

литературных

произведений.

В подготовительной

к

школе

группе тематика

построек

мало

отличается от предлагавшейся в других возрастных группах, но сами

постройки сложнее. Они состоят из большего количества деталей,

имеют сложные соединения их друг с другом, создаются в новых

условиях,

предъявляющих

ребёнку

более

жесткие

требования.

Например:

изображать

схемы

построек

предлагается

на

миллиметровой

бумаге;

воспроизводить

конструкцию

предмета

только

по

двум

прямоугольным

проекциям;

выстраивать

графическую модель (схему) конструкции на основе анализа готового

образца;

мысленно

моделировать

фрагменты,

скрытые

от

непосредственного

восприятия.

Дети

осваивают

первоначальные

знания

об

архитектурных

сооружениях,

стилях

и

средствах

эмоционально-художественного

воздействия

на

людей

( о

композиции, пропорции, размере, ритме, цвете, пластике объёмов).

Немаловажное

значение

для

расширения

к ру го з о р а

дошкольников,

развития

их

творческих

способностей оказывает

проведение систематической и целенаправленной предварительной

работы, в содержание которой входят: целевые прогулки; экскурсии

п о

г о р о д у,

в краеведческие

музеи

городов

Северодвинска

и

Архангельска, музей деревянного

зодчества

Малые

Карелы; беседы

об

архитектуре

разных

стран

и

времён;

рассматривание

иллюстраций,

открыток,

фотографий,

альбомов

по

изобразительному

искусству

и

архитектуре;

слушание

музыкальных

произведений

П.И. Чайковского, М.И. Глинки,

Р. Шумана, А. Вивальди; чтение

художественных

произведений

"Аленький

цветочек"

С.

Аксакова, "Сказка

о

Царе

Салтане"

А.Пушкина,

"Русские

крепости"

Б.

Иванова

и

др.;

просмотр

видеофильмов,

отражающих

архитектурные

стили;

использование

компьютерной программы трёхмерного изображения, с помощью

которой можно увидеть объект сразу с трёх позиций.

В

результате

проведённой

работы

у

детей

с т а р ш е го

дошкольного

возраста

формируются

конструктивные

умения

и

навыки,

развиваются способности к осуществлению моделирующих

познавательных

действий

в

"уме",

плане

и воображении.

Воспитанники овладевают действиями графического моделирования

и умеют:

-

самостоятельно разрабатывать собственный замысел конструкции,

используя схематический набросок будущей постройки;

-

точно и

одномоментно

улавливать

много

признаков

предмета

-

форму и ракурс, пространственное соотношение частей;

- творчески подходить к решению конструктивных задач.

Список литературы:

1. Брофман В. Архитектурная школа имени папы Карло: книга для

детей и взрослых. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. – 144 с.

2. Развитие +: Примерная основная общеобразовательная программа

дошкольного образования/Под ред. А.И. Булычевой – М.: НОУ «УЦ им.

Л.А Венгера «Развитие», 2012 г.