РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С

ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Лингвисты,

педагоги

психологи

и

учителя

считают

шестой

год

жизни

ребёнка

периодом наиболее высокой «звуковой одарённости», особой восприимчивости к

звуковой стороне речи.

Основной задачей любого дошкольного учреждения является подготовка ребёнка к

школе, в том числе к усвоению письменной речи. Однако обучающиеся 1 классов с

общим недоразвитием речи (НВОНР) испытывают трудности в процессе обучения

письму

и

чтению.

Основные

причины

подобного

явления

–

нарушение

фонематического восприятия, дефекты произношения, а также несформированность

навыков звукового анализа и синтеза. Чтобы ребёнок усвоил письменную речь

(чтение и письмо) быстро, легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить

его звуковому анализу и синтезу.

Д.Б.Эльконин

определял

звуковой

анализ

как

действие

по

установлению

последовательности и количества звуков в составе слова. В.К.Орфинская выделяла

простые и сложные формы фонематического анализа, среди которых – узнавание

звука среди других фонем и вычленение его из слова в начальной позиции, а также

полный

звуковой

анализ

слов.

Простые

формы

анализа

формируются

в

норме

спонтанно – до поступления ребёнка в школу, а сложные – уже в процессе обучения

грамоте. Несформированность действия звукового анализа проявляется в письме в

виде следующих типов ошибок: пропуск, перестановка, вставка букв либо слогов.

Звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом

восприятии каждого звука родного языка. Фонематическим восприятием принято

называть

способность

воспринимать

и

различать

звуки

речи

(фонемы).

Несовершенное фонематическое восприятие отрицательно влияет на становление

детского

звукопроизношения,

усложняет

и

тормозит

формирование

навыков

звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.

Звуковой

анализ

требует

специального

планомерного

обучения.

Подвергаемая

звуковому анализу речь из средства общения превращается в объект познания.

А.Н.Гвоздев отмечает, что «хотя ребёнок замечает разницу в отдельных звуках, но

разложение слов на звуки им самостоятельно не производится». И, действительно,

самостоятельно выделить последний согласный звук в слове, несколько гласных

звуков одновременно, установить позицию заданного звука или количество звуков

вряд ли доступно ребёнку без помощи учителя-логопеда. И очень важно, чтобы эта

помощь была квалифицированной, обоснованной, своевременной.

Д.Б.Эльконин определяет фонематическое восприятие как «слышание отдельных

звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем

их проговаривании». Он же указывает: «Под звуковым анализом понимается 1)

определение порядка слогов и звуков в слове;

2) установление различительной роли звука;

3) выделение основных качественных характеристик звука»

Без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно

становление

его

высшей

ступени

–

звукового

анализа,

операции

мысленного

расчленения

на

составные

элементы

(фонемы)

различных

звукокомплексов:

сочетаний

звуков,

слогов,

слов.

Без

длительных

специальных

упражнений

по

формированию навыков звукового анализа и синтеза (сочетания звуковых элементов

в

единое

целое)

дети

с

общим

недоразвитием

речи

не

овладевают

грамотным

чтением и письмом. Ключевым моментом в системе коррекции общего недоразвития

речи

являются

фонематическое

восприятие

и

звуковой

анализ.

«Формирование

узловых образований, - отмечает Р.Е.Левина, - позволяет с наибольшей экономией и

целесообразностью

достигать

педагогического

эффекта»

(т.е.

коррекции

общего

недоразвития речи).

Итак, необходимыми предпосылками для обучения младших школьников являются:

сформированное

фонематическое

восприятие,

правильное

произношение

всех

звуков родного языка, а также наличие элементарных навыков звукового анализа.

Все

названные

процессы

взаимосвязаны

и

взаимообусловлены.

Чтобы

ребёнок

усвоил письменную речь быстро и легко, следует обучить его звуковому анализу и

синтезу.

Звуковой анализ – это определение порядка слогов и звуков в слове; установление

различительной роли звука; выделение основных качественных характеристик звука.

Развитие навыков фонематического анализа и синтеза осуществляется постепенно: в

начале

работы

с

опорой

на

материализацию

(использование

различных

вспомогательных

средств

–

графических

схем

слова,

звуковых

линеек,

«светофоров»),

на

речевое

проговаривание

(при

назывании

слов),

на

заключительном этапе выполнение заданий происходит на основе представлений без

о п о р ы

н а

в с п о м о г а т е л ь н ы е

с р е д с т в а

и

п р о г о в а р и в а н и е .

Система

логопедической

работы

по

формированию

навыков

фонематического

анализа и синтеза учитывает онтогенетическую последовательность становления

различных

форм

звукового

анализа

и

синтеза,

условия

выделения

звука

(определённое положение звука в слове, особенности произнесения звуковой серии,

количество

звуков

в

звуковом

ряду

и

т.д.).

В

связи

с

этим

предусматривается

определённая последовательность речевого материала при формировании навыка

фонематического анализа и синтеза (от ряда гласных звуков до трёхсложных слов).

Логопедическая

работа

по

формированию

фонематического

анализа

и

синтеза

делится на несколько этапов:

1.Формирование функций фонематического анализа звукового ряда, состоящего из

двух или нескольких гласных (уточнение артикуляции гласных звуков, определение

наличия

звука

в

ряду,

определение

места

звука

в

ряду,

определение

последовательности звуков в ряду).

2.Формирование

функций

фонематического

анализа

и

синтеза

звукового

ряда,

состоящего из гласного и согласного звуков (анализ обратных слогов, анализ прямых

слогов).

3.Формирование

функций

фонематического

анализа

и

синтеза

слов

(выделение

(узнавание)

звука

на

фоне

слова,

вычленение

первого

и

последнего

звука,

определение места звука в слове – в начале, в середине, в конце).

В работе по развитию фонематического анализа и синтеза активно используется

современный метод моделирования (различные обозначения гласных и согласных

звуков – красные, синие и зелёные кружки; для дифференциации твёрдых и мягких

согласных – домики, вагончики, цветы; модели нот для обозначения гласных звуков;

для обозначения глухих и звонких звуков – колокольчик и зачёркнутый колокольчик;

для определения места звука в слове - звуковые гусеницы, грузовики, звуковые

птички, звуковые полоски, звуковые домики и т.д.). Этот метод помогает сделать

материал более доступным, разнообразным и интересным для детей. Задания на

развитие фонематического анализа и синтеза включаются в каждое фронтальное и

индивидуальное занятие.

Таким

образом,

самостоятельно

выделить

последний

звук

в

слове,

несколько

гласных звуков одновременно, установить позицию заданного звука или количество

звуков ребёнок выполнить не может без помощи учителя-логопеда. И очень важно,

чтобы эта помощь была квалифицированной, обоснованной и своевременной.

Использование

метода

моделирования

в

работе

по

развитию

фонематического

анализа и синтеза

Дети с общим недоразвитием речи при обучении навыкам звукового анализа и

синтеза нуждаются дополнительно к слуховой и в зрительной опоре. В процессе

работы над развитием фонематического анализа и синтеза я активно использую

зрительные

символы

звуков.

В

отличие

от

букв

символы

быстро

и

легко

запоминаются

детьми.

Использую

различные

обозначения

гласных

и

согласных

звуков (красные, синие и зелёные кружки, квадраты). В начале коррекционной

работы для обозначения гласных звуков использую геометрические формы красного

цвета.

Их

внешний

вид

напоминает

очертания

губ

при

артикуляции

соответствующих

звуков

([А]

–

большой

круг,

[У]

–

маленький

кружок,

[И]

–

горизонтально расположенная полоска, [О] – вытянутый по вертикали овал, [Ы] –

нижняя половинка круга. Звук [Э] вводится во второй половине года).

Некоторые исследователи предлагают для этого использовать карточки с моделями

нот.

Нота

обозначает

гласный

звук,

так

как

она

поётся.

Зачёркнутая

нота

–

согласный,

так

как

его

нельзя

петь.

Для

дифференциации

твёрдых

и

мягких

согласных

звуков

использую

домики,

вагончики,

цветы

и

другие

изображения

предметов

синего

(твёрдый

звук)

и

зелёного

(мягкий

звук)

цветов.

Например,

ребёнку

даются

картинки,

и

он

должен

расселить

их

по

нужным

домикам,

вагончикам. Также на занятиях часто использую изображения травы и льда: трава –

мягкий

согласный

звук,

а

лёд

–

твёрдый.

Аналогично

можно

сделать

домики,

вагончики

для

дифференциации

гласных

–

согласных

звуков

(красный,

синий,

зелёный).

Для определения местоположения звука в слове – применяю «звуковые гусеницы»,

«звуковые домики», «звуковые полоски», «звуковой поезд».

Применение различных символов, моделей и схем повышает эффективность звуко-

слоговой аналитико-синтетической деятельности, а также улучшает контроль за

усвоением знаний. Поэтому советую и родителям детей изготовить из цветного

картона

такие

же

пособия

(красные,

синие,

зелёные

кружки,

карточки

для

определения места заданного звука в слове и для составления звуковых схем слов.

Таким

образом,

используя

различные

обозначения

звуков

можно

составлять

разнообразные

модели.

Задания

на

развитие

фонематического

слуха,

звукового

анализа и синтеза включаю в каждое фронтальное и индивидуальное занятие.

Использование современных методов моделирования помогает сделать материал

более доступным, разнообразным и интересным.

Работу

над

развитием

фонематического

анализа

и

синтеза

у

детей

с

общим

недоразвитием речи начинаю с более лёгких в акустико-артикуляционном плане

звуками, опираясь на деятельность следующих анализаторов: зрительного (показ

артикуляции определённого звука и контроль за движениями органов артикуляции

перед зеркалом), слухового (восприятие звука на слух), тактильного (ощущение

положения органов артикуляции во время произнесения звука). Ребёнок запоминает

характеристики

звуков:

гласный

–

согласный,

согласный

–

звонкий

и

глухой,

твёрдый и мягкий; учится самостоятельно находить общее и различие в артикуляции

и характеристиках акустико-артикуляционных далёких и близких звуков.

Затем в работу подключаю следующие задания, игровые упражнения, дидактические

игры:

- на определение наличия или отсутствия заданного звука хлопками, сигналами,

картинками;

- отбор картинок, игрушек, в названии которых есть изучаемый звук;

- придумывание слов, в которых изучаемый звук слышится в начале, середине, в

конце слова;

- узнать, какой звук часто встречается в рассказе, стихотворении;

- нахождение в сюжетной картинке предметы или их части, в которых есть нужный

звук;

- раскрашивание или обводка тех картинок, в названии которых есть изучаемый

звук;

- рисование предметов, в которых есть определённый звук;

- отгадывание загадок и выделение первого или последнего звука в словах-отгадках;

- выделение из ряда слов, произносимых логопедом, те, в которых имеется заданный

звук;

- выделение из предложения слова с заданным звуком;

«Картотека дидактических игр на развитие навыков фонематического анализа

и синтеза слов»

Путешествие по волшебному лесу.

Задачи:

1.

способствовать развитию навыков фонематического анализа и синтеза

слов;

2.

способствовать

развитию

психических

процессов

(мышления,

воображения,

восприятия,

внимания,

памяти,

ориентировки

в

пространстве);

3.

совершенствование эмоционально – волевой сферы;

4.

формирование таких качеств личности, как дружба, уважение и

самоуважение, критичность и самокритичность, оценка и самооценка.

Ход игры:

Разверните игровое поле и положите его на стол. Возьмите каждый фишку

и поставьте ее на красно – синий кружок. Затем по очереди бросайте кубик.

Передвигайте свою фишку по направлению стрелки по числу очков, выпавших

на вашем кубике. Как только фишку установите на нужном знаке, подумайте,

что обозначает данный условный знак и выполните требующееся задание. Если

задание не выполнено или выполнено с ошибкой, то фишку надо вернуть на

один знак назад. Если же задание выполнено правильно, то фишка остается на

месте

до

следующего

хода

играющего,

который

поступает

в

порядке

очередности. Следующий играющий также бросает кубик, передвигает фишку и

т.д. Выигравшим считается тот, кто первым придет в домик Умной Совы.

Играть можно вдвоем, втроем и т.д. Количество участников может быть до

шести человек.

Лото «Определи первый звук в слове».

Цель: упражнять детей в выделении первого звука в слове.

Игровой материал. Карточки с предметными картинками по количеству детей.

На каждой карточке 4 или 6 изображений (животные, птицы, предметы домашнего

обихода и др.). Для детей старшей группы - кружки, а для детей подготовительной

группы – карточки с буквами – по 4 на каждую букву.

Сочетание предметов на карточке может быть разным:



предметы, названия которых начинаются с гласных звуков (астра, утка, изюм,

ослик);



предметы,

названия

которых

начинаются

с

нетрудных

для

произношения

согласных звуков (пила, кит, халат, платок);



картинки на свистящие и шипящие звуки (сирень, цирк, собака или: шина,

шорох, шапка, жираф и т.д.).

Ход игры.

Играют 4 – 6 детей. Раздаю детям карточки. Спрашиваю, у кого название

предмета со звуком [а] ([у], [о], [и], [п]…). Тому, кто правильно назовет предмет,

даю

кружок

(карточку

с

соответствующей

буквой),

которую

ребенок

кладет

на

изображение предмета. Если к концу игры у некоторых детей останутся незакрытые

картинки, предлагаю назвать их и определить, с какого звука начинаются слова.

Выигрывает тот, кто закрыл все картинки. Позже дети подготовительной группы

могут самостоятельно играть в эту игру.

Найди место звука в слове.

Цель: упражнять детей в нахождении места звука в слове (в начале, середине или

конце).

Игровой материал. Карточки со схемами расположения звука в словах (одна клетка

закрашена в начале, конце или середине).

Ход игры.

Вешаю или ставлю на полочку доски карточки, на которых нарисованы автобус,

платье, книга. Предлагаю детям сказать, что изображено на карточках. Спрашиваю,

какой одинаковый звук слышится в названиях предметов.

«Правильно, звук а. Этот звук есть в названиях всех предметов, но слышится он в

разных местах слова. Одно слово начинается со

звука [а], в другом звук [а]

находится

в

середине,

а

третье

слово

заканчивается

этим

звуком.

А

сейчас

посмотрите на карточку (даю одну карточку на двоих - троих детей). Под каждой

картинкой – полоска из трех клеточек.

Если звук, который я назову, вы услышите в начале слова, ставьте фишку в

первую клеточку. Если звук слышится в середине слова, фишку надо поставить во

вторую клеточку. Если звук - в конце слова, фишку ставят в третью клеточку».

Ход игрового упражнения вне занятия. Каждый ребенок получает карточку.

Находит слово с названным воспитателем звуком, отмечает фишкой его позицию.

Кто в домике живет?

Цель: упражнять детей в подборе слов с определенным звуком.

Игровой материал:



карточки (из бумаги) в виде плоских домиков с четырьмя окошками. Под

каждым окошком – кармашек, куда вставляется картинка (в том случае, если

игра проводится с детьми на занятии). На чердачном окошке – буква.



предметные картинки: кот, коза, кролик, кенгуру, крокодил; слон, собака,

сорока, снегирь, лиса; лось, лошадь, белка, волк, иволга; рак, рыба, тигр,

ворона, воробей, крот; заяц, зебра, коза, обезьяна; цыпленок, цапля, курица,

овца; жираф, журавль, ёжик, жаба.

Ход игры.

Помещаю на доску 2 – 3 домика, а на стол кладу предметные картинки (или на

магнитную доску помещаю картинки). Рассказываю: «Для зверей и птиц построили

домики. Давайте, дети, поможем животным расселиться. В первом домике могут

жить те животные, в названии которых есть звук [к], во втором – те, у кого в

названии

есть

звук

[з].

В

каждом

домике

четыре

квартиры.

Найдите

четырёх

животных и переселите в домик».

Вызываю двух детей. Они выбирают нужные картинки, вставляют их в кармашки,

а потом говорят, кого они поселили в домик. Остальные дети проверяют, правильно

ли выполнено задание.

Когда домики будут заселены, спрашиваю: «Может быть, кто-то из зверей или

птиц хочет жить рядом с другими соседями? Могут ли некоторые жильцы поменять

домики?» дети определяют, что курица из домика с буквой Ц может переехать в

домик с буквой К, а кролик - переехать в дом с буквой Л, подальше от зубастого

крокодила.

Построим пирамиду.

Цель: упражнять детей в определении количества звуков в словах.

Игровой материал:



рисунок пирамиды из квадратов, выполненный на листе бумаги. В нижней

части каждого кармана – кармашки для выкладывания картинок. В основании

пирамиды – 5 квадратов, выше – 4, потом 3 и 2. Заканчивается пирамида

треугольной верхушкой.



предметные

картинки

–

тех

же

размеров,

что

квадраты

у

пирамиды,

содержащие в названиях от двух до пяти звуков: ёж, уж, ус (2); мак, рак, жук,

сыр, ухо, ком, сом (3); сумка, шапка, ветка, чашка, туфли, кофта, миска, кошка,

мышка (5).

Ход игры.

Демонстрирую пирамиду и поясняю: «Эту пирамиду мы будем строить из

картинок. В самом верху у нас должны быть картинки с короткими названиями,

состоящими всего из двух звуков, ниже – из трёх, ещё ниже – из четырёх звуков. А в

основании

пирамиды

должны

быть

помещены

картинки

с

названиями

из

пяти

звуков».

Вызываю поочередно детей для выполнения игрового задания. Ребенок берет

картинку, отчетливо произносит слово и определяет в нем количество звуков: «В

слове чашка пять звуков, я поставлю картинку в нижний ряд». Ошибочный ответ не

засчитывается, и картинка возвращается на прежнее место.

В процессе игры дети ищут картинки только для незаполненных квадратов. В

конце упражнения спрашиваю о том, как устроена эта необычная пирамида.

Пирамида.

Цель: упражнять детей в определении количества слогов в словах.

Игровой материал:



изображение

пирамиды

из

квадратов

(в

3

ряда):

внизу

3

квадрата

для

трехсложных слов, выше – 2 квадрата для двухсложных и наверху – 1 для

односложных слов. Снизу у квадратов – кармашки.



Предметные картинки: сом, уж, гусь, тигр; коза, кошка, белка, мышка; собака,

молоко, автобус, паровоз.

Ход игры

Объясняю детям, что мы будем строить пирамиду из картинок. В нижний ряд

пирамиды нужно поместить картинки, названия которых состоят из трёх частей,

например: ма – ли – на; во второй ряд – из двух частей: ры – ба; в верхний квадрат –

картинку, название которой не делится на части (односложное слово), например,

гусь.

Вызываю к доске ребенка, лаю ему 3 (4) картинки разной слоговой структуры.

Ребенок произносит названия предметов по слогам и вставляет картинки в нужные

кармашки.

Все

остальные

дети

проверяют,

правильно

ли

построена

пирамида.

Следующий ребенок получает новые картинки.

Как их зовут?

Цель: закрепить у детей умение определять первый, последний, второй и третий

звуки в словах, а также составлять из них имена.

Игровой материал:



таблица

с

изображениями

детей:

девочек

и

мальчиков

(четырёх

–

пяти).

Сверху

–

4

–

5

длинных

кармашка

для

предметных

картинок,

внизу

–

кармашки для букв.



предметные картинки и карточки с буквами а, у, о, с, л, м, ш, р.

Ход игры.

Первый вариант. Предлагаю

узнать,

как

зовут

девочек

и

мальчиков,

изображенных на таблице. Объясняю, что для этого нужно определить первые звуки

в слов.. Дети называют лошадь, арбуз, рака, астру – и приходят к выводу, что

девочку зовут Лара.

Предметные картинки для прочтения (составления) имени Шура: шар, утка,

рыба, астра; имени Маша: мышка, аист, шапка, автобус; имени Рома: рак, оса, мак,

апельсин.

Второй вариант. Дети составляют имена, ориентируясь на последние звуки в

словах: Шура (камыш, кенгуру, топор, маска); Лара (стол, кошка, комар, лавка);

Маша (сом, сумка, малыш, утка); Рома (топор, окно, дом, антенна).

Третий вариант. Имена составляются по второму звуку в словах: Лара (слон,

рак, арбуз, мак); Шура (уши, куры, грач, сани) и т.д.

Четвёртый вариант. Имена составляются по третьему звуку в словах: Лара

(волк, грач, марка, кран); Рома (марка, слон, лампа, платье); Шура (мишка, труба,

марка, краб).

Цепочки.

Цель:

1.

упражнять детей в выделении одинаковых звуков в начале и конце слов при

соединении в цепочку карточек – домино;

2.

научить

обозначать

одной

буквой

два

одинаковых

звука

в

словах

при

соединении карточек (старшая и подготовительная группа);

3.

осуществлять контроль за действиями партнеров по игре (подготовительная

группа).

Игровой материал:



наборы из 8 карточек – домино в 4-х конвертах. Карточки каждого

набора

и

конверт

обозначены

своим

значком

(например,

кружками

одного цвета);



буквы, написанные на маленьких картонных ромбиках: для 1-го набора –

р, м, а, к, н, и, т; для 2-го – к, л, н, ш, м, а, я; для 3-го – а, р, о, к, с, м, ц;

для 4-го – д, ш, м, к, о, н, а.

Картинки на карточках расположены в такой последовательности:

1.

Зонт – тигр. Рак – ком. Муха – астра. Автобус – сук. Ключ –

чемодан. Носки – иголки. Индюк – кит. Танк – кошка.

2.

Троллейбус – сук. Колос - стул. Лук – клоун. Носок – карандаш.

Шуба – аквариум. Морковь – ветка. Автобус – свинья. Яблоко – обруч.

3.

вагон – нога. Аист – топор. Рак – кресло. Очки – индюк. Клоун –

нос. Свекла – аквариум. Мухомор – ранец. Цыпленок – куст.

4.

Кнут – тетрадь. Дятел – ландыш. Шалаш – шлем. Месяц –

цыпленок. Колпак – колесо. Облако – олень. Незабудки – иголки. Автобус –

слива.

В

каждом

наборе

первая

карточка

помечена

звездочкой.

С

неё

начинается

составление цепочек.

Ход игры.

I вариант.

Беру себе две смежные картинки из набора и одну из них показываю детям, четко

произнося название двух предметов, выделяя голосом последний звук в первом

слове и первый звук во втором. Спрашиваю у детей, какие одинаковые звуки они

услышали в этих словах. Подтверждаю, что одно слово заканчивается этим звуком, а

другое начинается с него. Затем раздаю каждому ребенку по одной карточке и

предлагаю определить одинаковые звуки в названиях своих предметов. Произносить

слова надо так, чтобы хорошо были слышны одинаковые звуки в конце и начале

слов. Затем снова привлекаю внимание детей на свою карточку и говорю, что

заметила: в названиях предметов, которые очутились рядом на 1-й и 2-й карточках,

тоже есть одинаковые звуки. Какие?

Далее из всех карточек делаем вместе длинную цепочку. Дети смотрят на мою и

свою карточку. У кого есть карточка, которую можно присоединить к моей

-

присоединяют к моей. Таким образом удлиняется цепочка. При прикладывании

ребенок называет два смежных предмета, выделяя в словах последний и первый

одинаковые звуки. В готовой цепочке дети вместе называют все слова по порядку.

При повторном проведении игры дети упражняются с карточками из другого

набора. А позже получают для составления цепочки не одну, а две карточки.

II вариант (старшая группа). Составь пары.

У логопеда ромбики с

буквами из каждого конверта (цвет ромбиков свой в

каждом наборе), а у каждого играющего ребенка – конверт с карточками.

Предлагаю детям разложить перед собой все карточки и составить из них пары.

Объясняю,

что

соединять

по

две

можно

только

такие

карточки,

у

которых

в

названиях

предметов

есть одинаковые звуки. На 1-й карточке такой звук должен

находиться в конце слова, на 2-й, которую нужно присоединить, с такого звука слово

должно начинаться.

Предлагаю сначала вместе попробовать сделать по одной паре из своих карточек.

Дети

берут

карточку

со

звездочкой

и

называют

по

очереди

последний

звук

в

названии второго предмета (дети называют звуки [р], [к], [а], [д]), а потом ищут

карточку с предметом , название которого начинается с этого звука (это слова: рак,

колос, аист, дятел). Кладу между карточками ромбик с соответствующей буквой и

даю задание – составить еще по три пары из остальных карточек. Выполнив задание,

дети называют одинаковые звуки у 2-х слов, берут нужную букву и кладут ее между

парными карточками.

III вариант. Сложи цепочки из трех карточек.

Дети достают из своего конверта карточки и выкладывают 4 карточки по 2 на

расстоянии друг от друга (зонт, тигр, автобус, сук; муха, астра, носки, иголки).

Игровое задание: найти среди оставшихся карточек две такие, которые соединят

их в цепочку из 3-х карточек.

В конце предлагаю детям проверить правильность соединения 3-х карточек в

цепочку, поместив между ними нужные буквы: зонт – тигр – р – рак – ком – м – муха

–

астра.

Во

2-м

коне

или

при

повторном

проведении

игры

можно

карточки

расположить по- другому, начав не с первой, а со 2-й и 4-й, с 5-й и 7-й.

IV вариант. Составь длинную цепочку.

Дети составляют длинную цепочку из всех карточек своего набора и между ними

кладут 7 букв, обозначающих одинаковые звуки. Позже в эту игру дети могут играть

индивидуально, используя разные наборы карточек.

V вариант (подготовительная к школе группа).

Дети делятся на пары. Один выкладывает цепочку из карточек – домино, другой

его контролирует, т.е. следит за его действиями и при правильном соединении

карточек кладет между ними ромбик с соответствующей буквой. В конце действий

«контролер» произносит слова с одинаковыми звуками и сообщает, были или не

были допущены ошибки при выкладывании цепочки. Потом дети меняются ролями

и конвертами с карточками.

VI вариант. Найди недостающие звенья в цепочке.

Перед игрой спрашиваю детей, как соединить звенья цепочки. Дети делятся на

две равные подгруппы, садятся за стол напротив друг друга и выкладывают цепочки

из карточек своего набора. После проверки логопедом правильности расположения

карточек, каждый ребенок по предварительной договоренности, убирает из своей

цепочки 2, 3, а позже – и 4 карточки и кладет их рядом вперемежку. После этого

подгруппы меняются местами за столом и восстанавливают пропущенные звенья в

цепочках

соперников.

Правильность

восстановления

звеньев

в

цепочках

подтверждают прикладыванием букв между карточками, называя 4 слова на 3-х

смежных карточках. Например, в 1-м наборе называют слова: тигр, рак, ком, муха.

Выстраивается цепочка: зонт – тигр – р – рак = ком – м – муха – астра.

Звукоедик.

Правила игры: дети должны добавить к звукосочетанию звук (в начале), чтобы

получилось слово.

Ход игры.

У звуковичков есть страшный враг - звукоедик. Он питается начальными

звуками всех слов. Помогите девочке Маше восстановить первые звуки в словах,

которые она произносит». От имени персонажа произношу следующие слова с

пропущенным звуком: …КАФ, …ТУЛ, …ТОЛ и т.д.

Вариант

игры:

Звукоедик

съедает

последний

звук.

Теперь

слова

звучат

так:

НКА…, СТУ…, СТО… и т.д.

Цепочка слов.

Цель: упражнять детей в определении первого и последнего звука в слове.

Обеспечение: карточки с предметными картинками.

Ход игры.

На столах у детей лежат карточки (одна на другой), а у меня каточка с

изображением карандаша. Предлагаю детям выложить цепочку из картинок, которая

начинается со слова КАРАНДАШ.

Следующее слово должно начинаться

на

последний звук (звук [ш]). дети находят картинку на этот звук и ставят её рядом.

Выигравшим считается тот, кто первым выложит все свои картинки.

Украсим ёлку.

Цель: совершенствовать навыки фонематического слуха, упражнять в делении слов

на слоги (двусложные слова и трехсложные).

Обеспечение: панно с ёлкой из бархатной бумаги; кружки из такой же бумаги, с

одной стороны на них нарисованы ёлочные игрушки; две коробочки: одна с двумя

полосками на боковой стороне, другая - с тремя полосками.

Ход игры:

Объясняю детям, что на ёлку нужно вешать те игрушки, в названии которых есть

звук [с]. Когда дети вешают игрушку, они четко называют её

голосом. Затем

складываем игрушки в коробки (в одну – слова состоящие из двух слогов, в другую –

из трёх слогов.

Вариант второй. Предлагаю детям повесить на одну строну игрушки со звуком

[с], а на другую со звуком [ш]. Затем складываем игрушки в коробки (в одну – слова,

состоящие из двух слогов, в другую – из трёх слогов.

Собери букет.

Цель: упражнять детей в различении заданного звука в словах.

Обеспечение:

карты

с

вазами,

в

каждой

вазе

стебли,

на

концы

которых

прикрепляются головки цветов, на вазах кармашки; карточки с нарисованными

буквами или цветами; разноцветные цветы из бумаги.

Ход игры.

В игру могут играть до пяти человек. Каждый игрок получает картинку с вазой.

Логопед показывает цветы (по одному цветку) и называет их цвета. Если в названии

есть нужный звук, ребенок говорит: «Голубой (красный, розовый, фиолетовый и т.д.)

цветок

годится

для

моего

букета».

Далее

предлагается

ребенку

цветок,

он

прикладывает его к концу стебля.

Слова – перевертыши.

Цель: активизировать словарь, обучать слоговому анализу слова.

Ход игры.

Один ребенок выходит из комнаты, а остальные дети загадывают короткое слово,

зовут водящего и говорят ему: лок (кол), мод (дом), зако (коза), сако (коса) и др.

водящий должен отгадать загаданное слово. Логопед следит, чтобы загадывались

доступные слова для играющих и при перевертывании не допускалось ошибок.

Варианты игры: загадывает один, а отгадывает вся группа; кто первый отгадает,

тот и начинает загадывать.

1.РАСШИФРУЙ СЛОВА.

Предлагаю детям прочитать слова на карточках, расположив буквы по порядку в

соответствии с цифрами.

Прочитав слово, нужно подобрать к нему подходящую картинку.

Логопедическое лото.

Дети называют звуки, на которые нужно подобрать картинки. Определяют место

положения

звука

в

слове

(в

начале,

в

середине,

в

конце).

Затем

подбирают

соответствующие

карточки с картинками, которые подходят по месту положения

звука в слове.

Лото – мозаика.

Эта игра предназначена для индивидуальной работы. Раздаю двум детям одинаковые

игровые поля, например, со словами, имеющими звук [с], они раскладывают их. По

сигналу – берут карточки в руки, называют слово, находят на игровом поле такой

рисунок и накладывают карточку на рисунок. Игра считается завершённой, если

закрыто всё игровое поле.

Как называется цветок?

Предлагаю

детям

назвать

картинки,

которые

находятся

на

лепестках

цветка.

Выделить в названии каждой картинки первый звук. Составить из полученных

звуков слово и узнать название цветка.

Игра в кубик.

На

гранях

кубика

различное

число

точек.

Предлагаю

детям

бросить

кубик

и

придумать слово, состоящее из количества звуков в соответствии с количеством

точек на грани кубика.

Слово – загадка.

На доске пишу первую букву слова, а вместо остальных букв ставлю точки. Дети

должны отгадать записанное слово. Например: к…. (кошка), т…. (труба, трава).

Какой звук выпал из слова?

Крот – кот, пилка – пила, мушка – мука.

Угадай слово.

Предлагаю детям картинки с изображением полки, сумки, пилы. Затем прошу

назвать слово, в котором:

- после [л ] слышится []к;

- после [м] произносится [к];

- перед [л] находится [и];

- после [л] слышится [ы] и т.д.

Ромашка.

На магнитной доске - контуры ромашки и лепестки с изображением различных

предметов. Предлагаю детям выбрать лепестки с изображением предметов, названия

которых состоят из 3 –х (4-х, 5-ти) звуков и прикрепить на лепестки ромашки при

помощи магнитиков.

Найди картинку.

Первый вариант. Предлагаю детям найти картинку, в названии которой столько же

звуков, сколько и в названии предметов, изображенных на карточке. Например:

картинки с изображением лодки и ложки. Дети подбирают картинку, в названии

которой 5 звуков

Второй вариант. Дети находят картинку, в названии которой на один звук больше,

чем в названии предыдущей картинки на карточке, предварительно определяем

количество звуков в названии предметов, изображенных на карточке. (Предлагаемые

карточки: мяч, часы, чашка, нитки).