Содержательно -критериальные подходы к развитию детей с ДЦП.

В теории и практики работы с детьми с ограниченными возможностями

здоровья закономерно встает вопрос о содержательных критериях развитие

детей нуждающихся в физической и психической коррекции. Основная

функция ДОУ компенсирующего вида- целенаправленная, своевременная

социализация личности ребенка с учетом его особенностей.

Организация образовательного процесса в нашем детском саду

характеризуется гуманной системой взаимоотношений и взаимодействий

педагога с детьми, детей между собой. При организации взаимодействия с

детьми мы используем определенные критерии характерные для нарушения

(искажения) в поведении ребенка, как в психическом так и социальном

уровнях. При разработке содержательных критериев мы опирались на работы

Ю.Б. Гиппенрейтора; М. Раттер; В.И. Гарбузова; М.И. Буянова и др. При этом

мы учитываем нейропсихологические особенности детей с ДЦП, структурно-

функциональную организацию двигательных функций и те факторы риска,

которые наблюдаются в онтогенезе ребенка.

Критерием оценки отклонений необходимо учитывать возрастные

особенности и половую принадлежность ребёнка. Возрастными

особенностями, содержательно раскрывающих период с 4 до 6 лет характерна

ведущей деятельности (ролевая игра); социальная ситуация развития

(характеризуется взаимодействием ребенка с окружающим; психические

новообразования которые характеризуют достижения возраста к данному

периоду (произвольность психических процессов, социализация в виде норм

и правил поведения, самосознание, позиция будущего).

У детей с ДЦП наблюдается бедность содержания детских игр,

повторяемость одних и тех же сюжетов, отсутствие воображаемых ситуаций,

опора на конкретные предметы игрушки. Социальная ситуация развития

характеризуется зависимостью ребёнка от педагога, ребёнок испытывая

определенные жизненные трудности постоянно обращается к взрослому.

Сверстники не являются для ребёнка носителями норм и правил поведения.

Наблюдается некритическое заимствование детьми отрицательных

поведенческих форм. У детей с ДЦП наблюдается недостаточно выраженная

произвольность психических процессов, что обусловлено преобладанием

возбуждения над торможением, слабостью эмоционально-волевой регуляции.

Наблюдается у ребенка длительное сохранение позиции маленького ребёнка,

нежелание идти в школу, то есть менять социум. Развитие позиции будущего

школьника зачастую тесно связано с эмоциональным состоянием ребёнка, его

настроением, с осознанием своих успехов и неудач.

Критерием оценки поведения детей является уровень его

взаимодействия с социокультурной средой. На этапе использования данного

критерия важно проследить поведение детей в детском саду, семье, улице,

общественных местах. Согласно работам Ю.Б. Гиппенрейтора тотальность

проявление характера (поведения) предполагает как знание норм и правил в

разных ситуациях, так и их творческое преобразование в зависимости от

ситуации. Вместе с тем, всеобщность (тотальность) показывает понимание

детьми универсальности норм и правил поведения.

Критериальной оценкой поведения детей является степень нарушения

норм и правил поведения. Особого внимания требуют дети с

многочисленными эмоциональными или поведенческими расстройствами,

особенно если они переносятся из одной деятельности в другую и касаются

разных сторон психической жизни ребенка (познавательной, эмоционально-

волевой).

Дифференциация поведение детей с ДЦП предполагает учет анализа тех

проявлений, которые являются обычными для данного ребенка

(самостоятельно без взрослого выходить на прогулку; отсутствие

инициативности при одевании и раздевании; т.е. отсутствие навыков

самообслуживания; нарушение правил поведения при принятии пищи).

В работе с детьми следует обращать внимание на такой критерий, как

ситуационная специфичность поведенческих реакций. Нельзя считать

данный критерий не самым важным т.к. ситуации показывают характер

взаимодействия детей с разными людьми. Отсюда большое значение имеет

единство требований взрослых к детям, создании и моделировании ситуаций

гуманистического выбора ("Мы самые старшие в детском саду"; "Что не

знаешь сам -обратись за помощью"; "Поделись с товарищем тем, что знаешь

сам" и т.д.). Обобщение содержательных критериев в поведении детей с ДЦП

создает возможность педагогически целесообразно организовать

образовательный процесс, опираясь на зону актуального и ближайшего

развития ребенка (Л.С. Выготский). Знания содержательных критериев

полезны для формирования социокультурного опыта детей, учета возрастных

достижений детей с ДЦП.

Литература

1. Буянов М.И. Беседа о детской психиатрии.-М.,1992.

2. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия.-СПб.,1994.

3. Гиппенрейтор Ю.Б. Введение в общую психологию.-М.,1996.

4. Роттер М. Помощь трудным детям.-М., 1987.