УДК 37

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ

ЗОРКОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ

ШКОЛЕ

Лукьянова А.А.,

студентка гуманитарного факультета

Филиала СГПИ в г. Железноводске

Пелипенко Р.И.,

старший преподаватель кафедры историко-филологических дисциплин

Филиала СГПИ в г. Железноводске

А н н от а ц и я : в

данной

статье

рассматриваются

о собенно сти

формирования

орфографической

зоркости

на

уроках

русского

языка

в

начальной

школе.

В

рамках

данной

темы

нами

было

проведено

экспериментальное

исследование,

позволившее

определить

условия,

способствующие

успешному формированию

орфографической

зоркости

на

уроках русского языка в начальной школе.

Ключевые

слова: начальная

школа,

уроки

русского

языка,

орфографическая

зоркость,

методы

формирования

орфографической

зоркости, средства формирования орфографической зоркости, виды работы

по

формированию

орфографической

зоркости,

условия

формирования

орфографической зоркости

Одной из важнейших задач обучения русскому языку в современной

начальной школе является формирование орфографической грамотности у

обучающихся. Орфографическая грамотность является одной из составных

частей общей языковой культуры, она обеспечивает точность выражения

мысли и взаимопонимания в письменном общении. Анализ опыта работы

педагогов-практиков показывает, что орфографическая грамотность младших

школьников находится на невысоком уровне. В связи с наличием данной

проблемы ученые, методисты, учителя начальных классов ищут ее причины,

для

того

чтобы

принять

меры

по

повышению

уровня

орфографической

грамотности у обучающихся начальной школы. Одной из причин невысокого

уровня

орфографической

грамотности

обучающихся

начальной

школы

является

несформированность

у

них

орфографической

зоркости,

которая

проявляется

в

неумении

«видеть»

орфограммы.

Несформированность

орфографической

зоркости

у

обучающихся

начальной

школы

исходит

из

отсутствия единых взглядов на природу русской орфографии, на лежащие в

ее основе принципы, а также из неразработанности научно обоснованной

системы формирования орфографической зоркости [7].

Формирование орфографической зоркости является одной из ведущих

задач обучения русскому языку в начальной школе. Под орфографической

зоркостью

понимается

способность

обнаруживать

орфограммы,

а

также

умение

ставить

орфографические

задачи.

Для

этой

операции

нужны

значительный объем памяти, четкое знание грамматики и орфографических

правил

[6]. Обнаружение

орфограмм

облегчают

их

опознавательные

признаки.

Формирование

орфографической

зоркости

на

уроках

русского

языка в начальной школе проходит в несколько этапов. В первом классе

происходит

развитие

фонематического

слуха

как

основы

для

развития

орфографической

зоркости.

Работа

во

втором

классе

направлена

на

формирование

осознанных

умений

находить

орфограммы;

обучающиеся

начальной

школы

узнают

способы

решения

орфографических

задач.

В

третьем

и

четвертом

классах

характеристика

орфограммы

дополняется

указанием

на

часть

слова,

в

которой

она

находится:

орфограмма

корня,

приставки и т.д. [2; 4]

Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка в

начальной школе не может проходить успешно, если не реализуется система

работы,

включающая

разнообразные

методы,

приемы,

средства

и

виды

работы.

К

видам

работ

по

формированию

орфографической

зоркости

на

уроках русского языка в начальной школе относятся списывания (списывание

с выделением орфограмм или грамматических форм, списывание со вставкой

пропущенных букв и т.д.); диктанты (слуховые, зрительные, творческие);

грамматико-орфографиче ское

комментирование;

самостоятельное

письменное выражение мысли. К методам формирования орфографической

зоркости

на

уроках

русского

языка

в

начальной

школе

относятся

тестирование, игровой метод, интерактивные методы обучения; к приемам -

диктант «Проверяю себя», составление таблиц, работа с текстом с ошибками;

к средствам - современные образовательные технологии [1; 4; 6].

Нами было проведено исследование, целью которого стало определение

условий,

способствующих

успешному

формированию

орфографической

зоркости

на

уроках

русского

языка

в

начальной

школе. В

ходе

констатирующего

эксперимента

была

проведена

диагностика

уровня

сформированности

орфографической

зоркости

у

обучающихся

начальной

школы. С этой целью были проведены диктант, дополнительное задание,

те стирование. Результаты

диагно стики

показали,

что

у р о ве н ь

сформированности орфографической зоркости у обучающихся 3 «Б» класса

выше, чем у обучающихся 3 «А» класса (рис. 1):

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

10%

50%

40%

20%

55%

25%

3 «А» класс

3 «Б» класс

Рис. 1. Уровень сформированности орфографической зоркости у обучающихся 3 «А» и

3 «Б» классов (констатирующий эксперимент)

В

течение

полугода

в

3

«А»

классе

проводился

формирующий

эксперимент.

В

ходе

формирующего

эксперимента

была

разработана

и

апробирована система работы по формированию орфографической зоркости

на уроках русского языка в начальной школе. На уроках русского языка

применялись тестирования, игровой метод, интерактивные методы обучения,

использовались информационно-коммуникационные технологии, технология

проблемного обучения, обучающимся предлагались карточки с заданиями,

диктанты, изложения [3].

В

ходе

контрольного

эксперимента

была

проведена

повторная

диагностика

уровня

сформированности

орфографической

зоркости

у

обучающихся начальной школы. С этой целью были проведены диктант,

дополнительное

задание,

тестирование. Результаты диагностики показали,

что уровень сформированности орфографической зоркости у обучающихся

3 «А» класса выше, чем у обучающихся 3 «Б» класса (рис. 2):

В

ы

с

о

к

и

й

у

р

о

в

е

н

ь

С

р

е

д

н

и

й

у

р

о

в

е

н

ь

Н

и

з

к

и

й

у

р

о

в

е

н

ь

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

25%

55%

20%

20%

55%

25%

3 «А» класс

3 «Б» класс

Рис. 2. Уровень сформированности орфографической зоркости у обучающихся 3 «А» и

3 «Б» классов (контрольный эксперимент)

По сле

проведения

формирующего

эксперимента

у р о в е н ь

сформированности орфографической зоркости у обучающихся 3 «А» класса

стал выше (рис. 3):

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

10%

50%

40%

25%

55%

20%

констатирующий экс-

перимент

контрольный экспе-

римент

Рис. 3. Уровень сформированности орфографической зоркости у обучающихся 3 «А»

класса до и после проведения формирующего эксперимента

Таким

образом, формирование орфографической зоркости на уроках

русского

языка

в

начальной

школе

проходит

успешно

при

наличии

следующих условий:

1)

организации

систематической

и

планомерной

работы

по

формированию

орфографической

зоркости

на

уроках

русского

языка

в

начальной школе;

2)

применении

разнообразных

современных

образовательных

технологий

(информационно-коммуникационных

технологий,

технологии

проблемного

обучения),

методов

(игрового

метода,

тестирования,

интерактивных методов обучения), приемов обучения (работы по карточкам,

исправления

ошибок

в

тексте),

видов

работы

(списываний,

диктантов,

изложений) с целью формирования орфографической зоркости на уроках

русского языка в начальной школе.

Список литературы:

1.

Булохов

В.Я.

Орфографические

ошибки

и

пути

повышения

грамотности учащихся / В.Я. Булохов // Начальная школа. - 2015. - №1. - С.90-

92.

2.

Зиновьева Т.И. Практикум по методике обучения русскому языку в

начальных классах: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений /

Т.И. Зиновьева, О.Е. Курлыгина, Л.С. Трегубова. – М.: Издательский центр

«Академия», 2007. - 304 с.

3.

Игнатенко

М.В.

Педагогические

условия

формирования

орфографической зоркости в младшем школьном возрасте: дис. канд. пед.

наук: 13.00.01 / М.В. Игнатенко. - Мурманск, 2007. - 197 с.

4.

Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных

классах: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г.

Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. –

464 с.

5.

Разумовская Л.И. Методика обучения орфографии в школе: Книга

для учителя / Л.И. Разумовская. - М.: Просвещение, 2001. - 251 с.

6.

Савинова

З.А.

Виды

работ

по

формированию

орфографической

зоркости / З.А. Савинова // Начальная школа. - 2016. - №1. - С.45-49.

7.

Селезнева М.С. Работа по развитию орфографической зоркости /

М.С. Селезнева // Начальная школа. - 2015. - №1. - С.81-84.

8.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

начального общего образования. - М.: Проспект, 2012. - 41 с.

© А.А. Лукьянова, Р.И. Пелипенко, 2020