Динамика

и

показатели

коммуникативной

деятельности

дошкольников в группах детского сада

Коммуникативная деятельность в группе детского сада не существует

сама по себе, а связана с другими видами деятельности.

А.Г.

Рузская

выделяет

три

формы

общения

дошкольников

со

сверстниками,

которые

сменяют

друг

друга

на

протяжении

всего

дошкольного возраста.

Становление

самой

простой эмоционально-практической

формы

общения приходится на младший дошкольный возраст (3 - 4 года). Дети трех

- четырех лет стремятся привлечь к себе внимание партнера по игре и

получить

его

эмоциональный

отклик,

осуществляя

таким

образом,

свою

потребность

в

коммуникации.

Следовательно,

эмоционально-практическое

общение

отличается

ситуативностью

и

по

содержанию,

и

по

средствам

осуществления,

т.е.

полностью

зависит

от

конкретной

обстановки

и

от

действий товарища. На основе экспериментальных исследований психологи

отмечают, что появление привлекательного предмета способно разрушить

взаимодействие

детей.

В

таком

случае

их

внимание

переключается

со

сверстника

на

предмет.

Общение

младших

дошкольников

не

связано

с

предметами или действиями.

Практические наблюдения за детьми младшего дошкольного возраста

привели к выводу что, их отношения к сверстникам имеет индифферентно-

доброжелательное

отношение

к

сверстникам.

У

них

пока

нет

ревнивого

отношения к другим детям и к оценке их действий взрослыми. При этом они

готовы уступить сверстнику в случае возникновения проблемной ситуации.

Выявленные факты подтверждают точку зрения, согласно которой сверстник

не имеет достаточного влияния на других детей. Он не обращает внимания на

действия и состояния товарищей. Однако их присутствие повышает общую

эмоциональность

и

активность

ребенка,

что

подтверждает

тяга

детей

к

эмоционально-практическому

взаимодействию,

а

также

подражание

сверстнику.

Дети

в

возрасте

3

лет,

без

труда

поддаются

общему

эмоциональному состоянию. Это значит, что существует некая общность

среди

младших

дошкольников,

проявляющаяся

в

наличии

одинаковых

свойств, вещей или действий. Однако такая общность имеет чисто внешний,

ситуативный характер, подчеркивают исследователи.

Содержание потребности в общении сохраняется в том виде, как оно

сложилось к концу раннего возраста: ребенок ждет от сверстника соучастия в

своих

забавах

и

жаждет

самовыражения.

Ему

необходимо

и

достаточно,

чтобы сверстник присоединился к его шалостям и, действуя с ним вместе или

попеременно, поддерживал и усиливал общее веселье.

В этом возрасте детей привлекает сам процесс совместных действий,

действий

с

игрушками.

Общение

сводится

к

совместному

участию

в

процессе, а результат часто вообще исчезает из виду.

Дети подолгу играют в одиночестве, сюжет и роли в играх намечены

слабо,

интерес

сосредоточен

главным

образом

на

предметах.

Шумные,

эмоциональные

игры

со

сверстниками

представляют

недолгие

эпизоды,

вплетенные в спокойную игру рядом. Последняя прерывается короткими, но

важными для детей наблюдениями.

При

эмоционально-практическом

общении

дети

действуют

рядом,

одинаково, но не вместе, им важно внимание и соучастие сверстника.

Кроме

того

у

детей

младшего

дошкольного

возраста

выделяется

потребность

в

признании

и

уважении

сверстников.

Ребенок

стремится

привлечь внимание других, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или

упреки партнеров. Дети внимательно и ревниво наблюдают за действиями

друг

друга,

постоянно

оценивают

и

часто

критикуют

партнеров,

остро

реагируют на оценку взрослого, данную другому ребенку.

В

середине

дошкольного

возраста

формируется

ситуативно-деловая

форма общения (4 - 6 лет).

Примерно в 4 года роль общения со сверстниками заметно возрастает

среди

других

видов

деятельности,

это

связано

с

расцветом

ведущей

деятельности

дошкольников –

сюжетно-ролевой

игры.

С

этого

возраста

сюжетно-ролевая игра становится по-настоящему коллективной.

В совместной игровой деятельности постоянно происходит переход с

одного уровня на другой – переходя на уровень ролевых отношений, дети

подчеркнуто меняют манеры, голос, интонации. Это может свидетельствовать

о

том,

что

дошкольники

отчетливо

разделяют

ролевые

и

реальные

отношения, причем эти реальные отношения направлены на общее для них

дело – игру. Таким образом, главным содержанием общения детей в середине

дошкольного возраста становится деловое сотрудничество, которое возникает

в

процессе

занятий

детей

игрой,

трудовой

деятельностью

и

другой

совместной деятельности.

Деловые

качества

самого

ребенка

и

его

сверстников,

служащие

причиной

их

обращений

друг

к

другу,

отличаются

чрезвычайной

ситуативностью. В рамках ситуативно-делового общения ребенок стремится

стать объектом интереса и оценки своих сверстников. В этом возрасте дети

много говорят между собой, но речь их еще весьма ситуативна.

При

ситуативно-деловом

общении

дети

заняты

общим

делом,

они

должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для

достижения общего результата. Такого рода взаимодействие и было названо

сотрудничеством. Главной потребностью в общении детей этого возраста

является

сотрудничество.

В

четырех

-

пятилетнем

возрасте

они

часто

спрашивают

у

взрослых

об

успехах

их

товарищей,

демонстрируют

свои

преимущества, пытаются скрыть от других детей свои промахи и неудачи.

В этот период некоторые дети огорчаются, видя поощрение сверстника, и

радуются при его неудачах.

Все

это

позволяет

исследователям

говорить

о

качественной

перестройке отношения к сверстнику в середине дошкольного возраста. Суть

её заключается в том, что дошкольник начинает относиться к себе через

другого ребенка. Сверстник становится предметом постоянного сравнения, с

собой.

Это

сравнение

направлено

не

на

обнаружение

общности

(как

у

трехлеток), а на противопоставление себя и другого. Только через сравнение

своих конкретных достоинств (навыков, умений) ребенок может оценить и

утвердить себя как обладателя определенных качеств, которые важны не сами

по себе, а только в сравнении с другими и в глазах другого. Ребенок начинает

смотреть на себя «глазами сверстника».

Ситуативно-деловая

форма

общения –

основная

разновидность

коммуникативного

взаимодействия

для

дошкольного

возраста.

Она

характеризуется потребностью в сотрудничестве и признании, и реализуется

в коллективной сюжетно-ролевой игре. Эта потребность опредмечивается в

деловых

мотивах,

имеющих

выраженный

ситуативный

характер

и

нацеленность на самопознание и самооценку.

Новая

внеситуативно-деловая

форма

общения

у

большинства

детей

складывается к концу дошкольного возраста (6-7 лет). К этому возрасту

значительно

возрастает

число

вне

ситуативных

контактов.

Дети

делятся

своими

впечатлениями

об

увиденном,

о

планах

и

предпочтениях,

дают

оценки качествам и поступкам других. В этом возрасте опять становится

возможным общение, не опосредованное предметами и действиями с ними.

Дети могут продолжительное время разговаривать, не совершая при этом

никаких практических действий. Однако, несмотря на эту возрастающую

тенденцию к внеситуативности, общение в этом возрасте происходит, как и в

предыдущем, на фоне совместного дела, т.е. общей игры или продуктивной

деятельности

(поэтому

данная

форма

общения

и

сохранила

название

деловой).

К

концу

дошкольного

возраста

игры

сильно

видоизменяются.

На

первый

план

выступают

правила

поведения

игровых

персонажей

и

соответствие игровых событий реальным. Соответственно подготовка к игре,

ее

планирование

и

обсуждение

правил

начинают

занимать

значительно

большее

место,

чем

на

предыдущем

этапе.

Все

больше

контактов

осуществляется на уровне реальных отношений, и все меньше – на уровне

ролевых.

При

этом

в

общении

детей

сохраняется

соревновательное,

конкурентное

начало.

Однако

наряду

с

этим

между

старшими

дошкольниками

появляются

первые

ростки

дружбы,

умение

видеть

в

партнере

не

только

его

ситуативные

проявления,

но

и

некоторые

внеситуативные, психологические аспекты его существования – его желания,

предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только рассказывают о себе,

но и обращаются с личностными вопросами к сверстнику: что он хочет

делать, что ему нравится, где он был, что видел. Таким образом, развитие

внеситуативности в общении детей происходит по двум линиям: с одной

стороны,

увеличивается

число

внеситуативных,

речевых

контактов,

а

с

другой – сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим

от конкретных обстоятельств взаимодействия. Ребенок начинает выделять и

чувствовать внутреннюю сущность другого, которая хотя и не представлена в

ситуативных проявлениях, но становится все более значимой для ребенка. У

детей, таким образом, развивается внеситуативно - личностное общение.

Внеситуативно-деловая форма общения это высшая форма общения

дошкольников. Тенденции к ее появлению отмечаются у всех воспитанников

детского

сада.

Но

законченность

она

приобретает

примерно

у

10-15%

старших дошкольников.

Таблица 1 – Взаимосвязь динамики коммуникативной деятельности с игровой

деятельностью

Динамика коммуникативной

деятельности. (По Лисиной М.И)

Динамика игровой

деятельности. ( По Кравцовой Е.Е.)

№

форма

возраст

возраст

вид игры

характер

игрового

взаимодействия

1

Эмоционально -

практическая

2-4 года

2-3 года

3-4 года

режиссёрская

(предметная)

образно-ролевая

одиночная игра

2

Ситуативно -

деловая

4-6 лет

4-6 лет

сюжетно - ролевая

игра рядом

3

Внеситуативно -

деловая

6-7 лет

6-7 лет

а) игры с правилами:

- дидактические

- подвижные

б) творческие игры:

- сюжетно-ролевые

- театрализованные

- режисерские

совместная

игра

Становление

общения

происходит

неразрывно

с

игровой

деятельностью,

ведь

игра – ведущий вид деятельности дошкольников, на

протяжении всего дошкольного детства. В младшем дошкольном возрасте,

происходит становление режиссёрской игры. В играх, дети данного возраста

любят

подражать

сверстникам.

Так

же

характерно,

введение

в

ситуацию

привлекательного

предмета.

Основные

средства

на

данный

момент –

локомоции или экспрессивно – выразительные движения.

Расцвет сюжетно – ролевой игры происходит при ситуативно – деловом

общении, она становится коллективной, дети предпочитают совместную игру.

Общение

разворачивается

на

двух

уровнях:

на

уровне

ролевых

взаимоотношений (врач – больной) и на уровне реальных отношений. Дети

распределяют

роли,

договариваются

об

условиях

игры,

а

так

же

контролируют

правила.

В

совместной

игровой

деятельности

происходит

постоянный переход из одного уровня в другой, при этом дети подчеркнуто

меняют манеры, голос, интонации.

Игра меняется при внеситуативно - деловой форме общения. На первый

план

выступают

правила

поведения

игровых

персонажей

и

соответствие

игровых событий реальным. Подготовка к игре начинает занимать большее

количество времени. Конкурентное соревновательное начало сохраняется в

общении

детей,

но

уже

на

данном

этапе

появляются

ростки

дружбы.

Дошкольники

рассказывают

о

себе,

но

и

обращаются

к

сверстнику

с

вопросами.

Развитие

внеситуативности

в

общении

происходит

по

двум

линиям:

происходит

увеличение

речевых

контактов,

а

образ

сверстника

становится более устойчивым.

Проследив

динамику

становления

коммуникативной

деятельности,

можем выделить ее показатели которые можно разделить на три критерия:

Доминирующая форма общения:



ведущая потребность;



ведущие средства (локомоции, экспрессия, речь).



коммуникативные умения.

Произвольность

коммуникативной

деятельности:

включение

регулятивных механизмов:



выделение границ, включение правил в коммуникацию;



характер инициативных и ответных действий;



выделение своей собственной коммуникативной позиции и позиции

партнера;



целостность коммуникативных актов;

Сопряженность коммуникативной деятельности с игрой:



включенность

контактов

в

содержание

и

организацию

игры

(ролевой диалог, игровые объединения, коммуникативные действия,

предваряющие игру);



избирательность

в

коммуникативной

деятельности

(общность

игровых интересов)



длительность, устойчивость игровых объединений.