Беднова Светлана Геннадьевна,

учитель начальных классов МБОУ

«СОШ с. Новые Выселки Калининского

района Саратовской области»

Игра как средство активизации внимания и

развития мышления учащихся начальных классов

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в

дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое

характеризуется

высоким

уровнем

мотивации,

осознанной

потребностью

в

усвоении

знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Такого

рода

активность

сама

по

себе

возникает

нечасто,

она

является

следствием

целенаправленных

управленческих

педагогических

воздействий

и

организации

п ед а го г и ч е с ко й

с р ед ы ,

т. е .

п р и м е н я ем о й

п ед а го г и ч е с ко й

т е х н о л о г и и .

Игра

наряду

с

трудом

и

ученьем

-

один

из

основных

видов

деятельности

человека,

удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на

воссоздание

и

усвоение

общественного

опыта,

в

котором

складывается

и

совершенствуется самоуправление поведением.

В

человеческой

практике

игровая

деятельность

выполняет

такие

функции:

-развлекательную;

- к о м м у н и к а т и в н у ю : о с в о е н и е

д и а л е к т и к и

о б щ е н и я ;

-самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

-

игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих

в других видах жизнедеятельности;

-

диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения;

–

функцию

коррекции:

внесение

позитивных

изменений

в

структуру

личностных

показателей;

–

межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-

культурных ценностей;

-

социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм

человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты:

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка,

ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата ;

• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой

деятельности ( Р.Г. Хазанкина, К.В. Маховой и др.).

•

эмоциональная

приподнятость

деятельности,

соперничество,

состязательность,

конкуренция, аттракция и т.п.;

• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и

временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование,

реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует

себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью,

возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности

в самоутверждении,самореализации.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно- рекреативными

возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она

способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих

отношений и проявлений в труде.

Игру

как

метод

обучения,

передачи

опыта

старших

поколений

младшим

люди

использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в

дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на

активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в

следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы учебного предмета;

- как элементы более обширной технологии;

- в качестве урока или его части;

- как технологии внеклассной работы .

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу

методов

и

приемов

организации

педагогического

процесса

в

форме

различных

педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком -

четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом,

которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-

познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций,

которые

выступают

как

средство

побуждения,

стимулирования

учащихся

к

учебной

деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по

таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме

игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал

используется

в

качестве

ее

средства,

в

учебную

деятельность

вводится

элемент

соревнования,

который

переводит

дидактическую

задачу

в

игровую;

успешное

выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и

ученья

во

многом

зависят

от

понимания

учителем

функций

и

классификации

педагогических игр .

В

первую

очередь

следует

разделить

игры

по

виду

деятельности

на

физические

,

интеллектуальные , трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а)

обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б)познавательные, воспитательные, развивающие;

в)репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические,профориентационные, психотехнические и др.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь

важнейшие

из

применяемых

типов:

предметные,

сюжетные,

ролевые,

деловые,

имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем

школьным дисциплинам.

И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая

среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные,

на местности, компьютерные и с ТСО, т.д.

Спектр целевых ориентации:

• Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение

в

практической

деятельности;

формирование

определенных

умений

и

навыков,

необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков;

развитие трудовых навыков.

• Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных

подходов,

позиций,

нравственных,

эстетических

и

мировоззренческих

установок;

воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности .

•

Развивающие:

развитие

внимания,

памяти,

речи,

мышления,

умений

сравнивать,

сопоставлять,

находить

аналогии,

воображения,

фантазии,

творческих

способностей,

эмпатии,

рефлексии,

умения

находить

оптимальные

решения;

развитие

мотивации

учебной деятельности.

• Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям

среды; стрессовый контроль, само регуляция; обучение общению; психотерапия.

Концептуальные основы игровых технологий:

• Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные

потребности

личности

в

самовыражении,

самоутверждении,

самоопределении,

само

регуляции, самореализации.

•

Игра

-

форма

психогенного

поведения,

т.е.

внутренне

присущего,

имманентного

личности .

•

Игра

-

пространство

"внутренней

социализации"

ребенка,

средство

усвоения

социальных установок .

•

Игра

-

свобода

личности

в

воображении,

"иллюзорная

реализация

нереализуемых

интересов" .

• Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте

игра имеет свои особенности.

• Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является

предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к

играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного

поведения и отношения между людьми.

•

В

возрастной

периодизации

детей

особая

роль

отведена

ведущей

деятельности,

имеющей

для

каждого

возраста

свое

содержание.

В

каждой

ведущей

деятельности

возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра является

ведущим видом деятельности для дошкольного возраста.

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами

деятельности не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс

Игра - своеобразная детская деятельность. Каждый вид игры играет свою роль в

воспитании

ребенка

Убирать

грани

между

самодеятельными

и

обучающими

играми

нельзя. В дошкольном и младшем школьном возрасте используются три типа игр:

- игры, возникающие по инициативе ребенка – самодеятельные игры;

- игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и

воспитательной целью;

- игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса – народные игры, которые

могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

Каждый из типов делится на виды и подвиды. Так, в состав первого класса входят:

игра

–

экспериментирование

и

сюжетные

самодеятельные

игры

–

сюжетно-

образовательная, сюжетно- ролевая, режиссерская и театрализованная. Этот класс игр

является самым эффективным для развития интеллектуальной инициативы и творчества

ребенка.

Именно

игры, предложенные

детьми,

наиболее

ярко раскрывают

игру

как

способ практического размышления на основе знаний об окружающем мире, связанных с

жизненным

опытом

ребенка.

Именно

самодеятельная

игра занимает главное место в

дошкольном детстве. Во второй класс входят игры обучающие (дидактические, сюжетно-

дидактические

и

другие)

и

досуговые,

к

которым относятся

игры-забавы,

игры-

развлечения,

интеллектуальные. Они помогают детям развиваться, образуют культуру

игры,

способствуют

усвоению

социальных

норм

и

правил

и

являются

фундаментом

самодеятельных игр, в которых дети могут творчески реализововаться.

Дидактические игры – это игры с правилами, которые создаются для школы в целях

обучения и воспитания детей. Задачей дидактические игр является решение конкретных

задач

в

обучении

детей,

но

в

то

же

время

в

них

появляется

воспитательное

и

развивающее

влияние

игровой

деятельности. Дидактических

игры

применяются

как

способ обучения младших школьников потому что:

- игровая

деятельность важна для младших школьников, поэтому опора на игровую

деятельность, игровые формы и приемы – это лучший путь включения детей в учебную

работу;

- включение детей в учебную деятельность происходит медленно;

-есть

возрастные

особенности

детей,

связанные

с

недостаточной

устойчивостью

и

произвольностью

внимания,

а

дидактические

игры

способствуют

развитию

у

детей

психических процессов;

- недостаточно сформирована познавательная мотивация. Мотив и содержание учебной

деятельности не соответствуют друг другу. Есть определенные трудности адаптации при

поступлении в школу.

Дидактическая игра помогает решить указанные трудности. Она имеет определенную

структуру, определяющую

и г р у

к а к способ

обучения

и

игровую

деятельность.

Дидактическая

задача зависит от цели обучения и воспитательного воздействия. Она

создается

учителем

и

отображает

его

обучающую

деятельность.

Игровая

задача

осуществляется детьми

и реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые

действия, является задачей самого ребенка. Игровые действия – основа игры. Чем больше

видов игровых действий, тем привлекательнее для детей сама игра и тем лучше решаются

познавательные

и

игровые

задачи.

В каждой

игре

действия идентичны

по

их

направленности

и

по

отношению

к

играющим.

Это,например,

ролевые

действия,

отгадывания загадок, пространственные преобразования и т.д. Они исходят от игрового

замысла и исходят из него. С их помощью реализуется игровой замысел и определяется

направление на выполнение дидактической задачи.

Ценность

этих

игр

в

том,

что благодаря

им

происходит

знакомство

детей

со

свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх

решаются

задачи

на

сравнение,

классификацию,

установлению

последовательности

в

решении

задач. Чем

больше

дети

овладевают новыми знаниями о предметной среде

задания

в

играх становятся сложнее:

дети упражняются в определении предмета по

какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме,

качеству,

назначению…),что

очень

важно

для

развития

отвлеченного,

логического

мышления. Игры с природным материалом педагог использует

при проведении таких

дидактических игр, как «Чьи следы?», «От какого дерева лист?»,«Разложи листья по

убывающей

величине»

и

т.д.

В этих

играх приобретаются

знания

об

окружающей

природной

среде,

формируются

мыслительные

процессы

(анализ,

синтез,

классификация). Существует много настольно- печатных игр: парные картинки, различные

виды лото, домино. При их применении решаются разные развивающие задачи. Такие как

игра, основанная на подборе картинок по парам.

Дети объединяют картинки не только по

внешним признакам, но и по смыслу. Здесь от младших школьников нужно обобщение -

установление связи между предметами. Составление разрезных картинок используется

для развития у детей умения из отдельных частей составлять целый предмет, логическому

мышлению. Описание, рассказ по картинке с показом действий, движений используется

для развития речи, воображения, творчества у младших школьников. Для быстрой отгадки

детьми того, что нарисовано на картинке, они используют имитации движений (например,

животного, птицы и т.д.). В таких играх зарождаются такие ценные качества для ребенка,

как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого

образа. Словесные игры основаны на словах и действиях играющих. В них ребенок на

основе своих знаний о предметах расширяет знания о них, потому что в этих играх нужно

использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в новых обстоятельствах. Дети

сами

решают

разнообразные

мыслительные

задачи:

описывают

предметы,

выделяя

характерные

их

признаки;

отгадывают

по

описанию;

находят

признаки

сходства

и

различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в

суждениях

и

др. При

использовании

словесных

игр

у

детей

воспитывают

желание

заниматься

умственным

трудом.

В

игре

сам мышление

работает

намного

быстрее,

трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат. Для

применения этих

игр

в школе

их

условно объединили в четыре основные группы. В

первую

группу

входят

игры,

с

помощью

которых развивают

умение

выделять

существенные признаки предметов, явлений: "Отгадай-ка”, “Магазин” и т.д. Во вторую

группу входят игры, которые применяются для развития умения сравнивать, сопоставлять,

давать правильные умозаключения: “Похож – не похож”, “Кто больше заметит небылиц” и

другие. Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать

предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: “Кому что нужно?»

“Назови три предмета”, “Назови одним словом”. В особую четвертую группу, выделены

игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления: «Краски», «Летает,

не летает» и другие. Третий класс игр – традиционные или народные.

Они являются

основой

многих обучаемых

и

досуговых игр. Предметная среда народных игр также

традиционна, они сами, и чаще представлена в музеях, а не в детских коллективах.

Психологи доказали, что народные игры способствуют развитию у детей универсальных

родовых

и

психических

способностей

человека

(сенсомоторной

координации,

произвольности

поведения,

символической

функции

мышления

и

другие),

а

также

важнейших черт психологии этноса, создавшего игру.

Для развития игр необходимы не

только разные игрушки, особая творческая аура, создаваемая взрослыми, увлеченными

работой с детьми, но и соответствующая предметно-пространственная среда. В своей

совокупности развивающие, познавательные игры должны развивать у детей мышление,

память,

внимание,

творческое

воображение,

способность

к

анализу

и

синтезу,

восприятию

пространственных

отношений,

развитию

конструктивных

умений

и

творчества,

воспитанию

у

учащихся

наблюдательности,

обоснованности

суждений,

привычки к самопроверке, учить детей подчинять свои действия поставленной задаче,

доводить начатую работу до конца. В начальной школе игровая деятельность не теряет

свое место, но суть

и

направленность

игры изменяется (по сравнению с дошкольным

возрастом). Здесь важное место отводится играм с правилами и дидактическим играм. В

них дети учатся подчиняться

правилам,

формируются их движения, внимание, умение

сосредоточиться, то есть, формируются способности, которые очень нужны для успешного

обучения

в

школе.

Огромное

место

в

учебно-воспитательном

процессе

младших

школьников занимает внимание. От того, насколько педагог сможет удерживать внимание

детской аудитории, зависит процесс обучения .

Для

поддержания

познавательной

активности

младших

школьников,

обеспечивающей

достижение

целей

обучения,

в

практической

деятельности

школ

используются

разнообразные способы организации

деятельности

учащихся. Главное

место среди последних отводится дидактическим играм. В них дети учатся подчинять свое

поведения правилам, формируются его движения, внимание, умение сосредоточиться, то

есть

развиваются

способности,

которые

важны

для

успешного

обучения

в

школе.

Применение дидактических игр в школе активизирует интерес детей к учебе.