МАДОУ « Детский сад № 70 комбинированного вида»

Ново – Савиновского района г.Казань

« Художественно-эстетическое воспитание

дошкольников средствами изобразительной

деятельности»

Методическая разработка

Составила:

Воспитатель

Тарасова Е.В.

Казань 2020 г.

Художественно-эстетическое воспитание дошкольников средствами

изобразительной деятельности

Современные процессы, происходящие в жизни нашего общества, привели к

реализации современной модели дошкольного образования путем повышения

доступности качественного образования в соответствии с требованиями

инновационного развития, определили новые подходы к содержанию

дошкольного образования. В «Концепции духовно – нравственного развития

и воспитания личности гражданина», определившая воспитательный идеал и

базовые национальные ценности, в рамках новых ФГОС нашел

подтверждение в основной образовательной программе дошкольного

образования. В качестве тематического модуля образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие» дошкольного образования выделяют

«Художественное творчество», которое формирует культуру личности

ребенка, его развития и способности, развивает познавательные интересы в

совместной изобразительной и конструктивной деятельности.

Системообразующие направления воспитания, определенные в программе,

должны «пронизывать» учебно-воспитательный процесс, выходя в более

углубленную работу художественно-эстетической направленности. Они

предполагают развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и

понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах

искусства; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной и др.).

«Изобразительная деятельность» – это одно из первых и наиболее

доступных средств самовыражения ребенка. Дети рисуют то, о чем думают,

что привлекает их внимание, вкладывают в изображаемое свое отношение к

нему, живут в рисунке. Рисование – это не только забава, но и творческий

труд, при этом в работу включаются зрительные, двигательные, мускульно-

осязаемые анализаторы. В изобразительной деятельности проявляется

своеобразие многих сторон детской психики. Рисование помогает нам лучше

узнать ребенка, дает возможность получить материал, раскрывающий

особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. Не

говоря уже о том, какую пользу приносят занятия рисованием, развивая

память и внимание, речь и мелкую моторику, приучая ребенка думать и

анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.

Детское рисование всегда вызывает интерес многочисленных исследователей.

Ученые различных наук подходят к изучению детского рисунка с разных

сторон, искусствоведы стремятся заглянуть в истоки творчества, психологи

через детское рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный

внутренний мир ребенка. Педагоги ищут оптимальные пути обучения,

способствующие всестороннему развитию детей, задумываясь над тем, как

можно раскрепостить детей, вселить в них ту самую уверенность в своем

умении, заставить их поверить в то, что они очень просто могут стать

маленькими художниками и творить чудеса на бумаге.

Приобщение детей к национальной и мировой художественной культуре,

изобразительному искусству и народным творческим традициям, развитие

эмоционально-эстетических и познавательных способностей, творчества,

стимулирование их личностных проявлений, формирование субъектной

позиции (позиции субъекта творческой деятельности «Я — творец») и в

определенном смысле формирование основ «эстетической картины мира» (Р.

М. Чумичева) и эстетического отношения к действительности.

Уже к старшему дошкольному возрасту значительно повышается

произвольность, планомерность, осознанность деятельности, что позволяет

детям самостоятельно намечать замысел, отбирать интересные впечатления

для отражения в работе, стремиться выразить в ней собственные чувства,

переживания. Дети способны предварительно рассказать о сюжете будущей

работы, отобрать необходимые материалы и инструменты, наметить средства

выразительности, которые позволят наиболее полно раскрыть

художественный образ. Освоенные изобразительные техники позволяют

создавать интересные выразительные работы, более детализированные и

оригинальные образы, передавать индивидуальные черты предметов, людей,

животных, найти свой способ создания изображения. Ребенок осваивает

своего рода параллель — красоту мира и его отражение в художественном

образе. При этом он отражает яркое, необычное, запомнившееся в природе и

мире.

Дошкольники начинают проявлять инициативу, самостоятельность и

индивидуальность в процессе освоения искусства, восприятия эстетически

привлекательных объектов, собственной творческой эстетической

деятельности. В 6-7 летнем возрасте эстетическое воспитание является

основой всей дальнейшей воспитательной работы. Через обученность,

которую дети получают в дошкольном учреждении, познают мир, нормы

общественного поведения. Взгляды воспитателя, его вкусы, предпочтения

становятся их собственными. Педагогическая суть процесса формирования

эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит

в том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые

содержательные идеальные представления об обществе, о человеке, об

отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на

каждом этапе новой и увлекательной форме.

Для дошкольного возраста ведущей формой знакомства с эстетическим

идеалом является пример родителей, дедушки и бабушки и других

родственников, а затем детская литература, мультипликационные фильмы и

кино. Дети с удовольствием рисуют, лепят, создают аппликации и

конструктивные постройки, по своей инициативе экспериментируют с

изобразительными материалами с целью создания более выразительного

образа, интегрируют виды деятельности. Проявляются индивидуальные

предпочтения в создаваемых образах, используемых материалах,

воспринимаемых видах искусства, предметах и образах. Повышается

качество детских работ, что проявляется в создании пластического

изображения, построении достаточно сложных композиций, отображении

характерных и индивидуальных черт и особенностей изображаемых

предметов. Развитие технических умений позволяет дошкольникам аккуратно

и точно использовать инструменты и материалы, планировать деятельность и

создавать изображения в достаточно сложных техниках (граттаж,

кляксография, монотипия, ниткография, ажурная аппликация, элементы

квиллинга, коллаж, конструирование из природного материала). В

современном эстетическом воспитании взаимодействие ребёнка с культурой

расссматривается как смысловое общение с опорой на художественный язык

разных видов искусства. Основополагающими смыслами и ценностями

духовной культуры народа, передаваемыми от поколения к поколению,

выступают душевность, доброта, открытость, коллективизм,правдолюбие,

толерантность, что способствует воспитанию людей, оптимистически

воспринимающих жизнь, наделенных чувством гражданской ответственности

и свободы.

Приобретенный художественно-эстетический опыт позволяет старшим

дошкольникам глубоко понимать художественный образ, представленный в

художественном произведении, пояснять использование средств

выразительности, эстетически оценивать изображение, высказывать

собственные предпочтения, ассоциации, собственное понимание

художественного образа, настроения произведения. «Подсмотренные» в

произведениях искусства приемы, способы создания изображения дети 6—7

лет начинают переносить в свои работы, а также понимают ценность

произведений изобразительного искусства. Появляются собственные

творческие увлечения — коллекционирование, рукоделие.

Наличие художественно-творческих способностей у детей старшего

дошкольного возраста является залогом успешного обучения в школе,

поэтому развивать эти способности следует как можно раньше. Занятия

рисованием, лепкой и аппликацией способствуют развитию творческого

воображения, наблюдательности, художественного мышления и памяти

ребенка. Правильное руководство эстетическим развитием детей возможно

только в результате изучения и знания их возрастных и индивидуальных

особенностей. Развивая интерес к изобразительной деятельности, следует

быть внимательным к каждому ребенку, уметь помочь ему, дать нужные

указания, поддержать стремление хорошо выполнять работу и объективно

оценить его старания. Именно в изобразительной деятельности каждый

ребенок может проявить свою индивидуальность. С дошкольного возраста

происходят изменения в мотивационной сфере. Мотивы отношения детей к

искусству, красоте действительности осознаются и дифференцируются. Д.Б.

Лихачев в своих работах отмечает, что к познавательному стимулу в этом

возрасте добавляется новый, осознанный мотив. Это проявляется в том, что

«...одни ребята относятся к искусству и действительности именно

эстетически. Они получают удовольствие от чтения книг, слушания музыки,

рисования просмотра фильма. Они еще не знают, что это и есть эстетическое

отношение. Но в них сформировалось эстетическое отношение к искусству и

жизни. Тяга к духовному общению с искусством постепенно превращается

для них в потребность.

Другие дети общаются с искусством вне собственно эстетического

отношения. Они подходят к произведению рационалистически: получив

рекомендацию прочитать книгу или посмотреть фильм, они читают и смотрят

их без глубокого постижения сути, лишь для того, чтобы иметь о нем общее

представление». А бывает, что читают, смотрят или слушают из престижных

соображений. Знание педагогом истинных мотивов отношения детей к

искусству помогает сосредоточить внимание на формировании подлинно

эстетического отношения. Чувство красоты природы, окружающих людей,

вещей создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния,

возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет

любознательность, мышление, память. В раннем детстве ребята живут

непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью. Сильные эмоциональные

переживания надолго сохраняются в памяти, нередко превращаются в мотивы

и стимулы поведения, облегчают процесс выработки убеждений, навыков и

привычек поведения. В работе Н.И. Киященко довольно четко

подчеркивается, что «педагогическое использование эмоционального

отношения ребенка к миру – один из важнейших путей проникновения в

детское сознание, его расширения, углубления, укрепления,

конструирования». Он также отмечает, что эмоциональные реакции и

состояния ребенка являются критерием действенности эстетического

воспитания. «В эмоциональном отношении человека к тому или иному

явлению выражается степень и характер развитости его чувств, вкусов,

взглядов, убеждений и воли».

На современном этапе развития педагогической науки особое значение

приобретает проблема художественно-творческого воспитания, его

программного обеспечения. Ныне художественно-творческое воспитание -

это не только путь развития детской одаренности, но и путь к

самореализации личности, способ ее адаптации в социуме. Содержание

художественно-творческого воспитания детей на современном этапе

определяется актуальными задачами: творческим развитием природной

одаренности с учетом возможностей каждого ребенка с помощью различных

видов художественно-творческой деятельности; развитием

индивидуальности, способности к спонтанному творческому поведению.

Одним из таких факторов способствующих развитию личности является

эстетизация среды. Главная задача эстетизации среды сводится к

«достижению гармонии между создаваемой человеком «второй природой» и

естественной природой. Следующий фактор эстетического развития

личности – эстетизация быта. А.С. Макаренко утверждал «Коллектив надо

украшать и внешним образом. Поэтому я даже тогда, когда коллектив наш

был очень беден, первым делом всегда строил оранжерею. И обязательно

розы, не какие-нибудь дрянные цветочки, а хризантемы, розы». По

утверждению В.А. Сухомлинского «культуру общения: общение между

взрослыми и детьми, а также общение в детском коллективе», Эстетика

поведения и внешнего облика, – не менее значимый фактор эстетического

воспитания. Здесь существенное влияние на детей оказывает

непосредственно личность воспитателя. Помимо воздействия на ребенка

средств окружающей действительности, эстетическое воспитание

осуществляется целенаправленно в дошкольном образовательном

учреждении. Действующая в дошкольном образовательном учреждении

программа по «Художественному творчеству» в подготовительной группе

предусматривает занятия декоративно-прикладным искусством как одним из

факторов эстетического воспитания детей. В программе выделяются четыре

основных вида занятий: рисование с натуры, рисование на темы,

декоративное рисование, беседы об изобразительном искусстве.

Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве. Чтобы

взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на

эстетическое воспитание детей еще в младшем дошкольном возрасте. Б.Т.

Лихачев пишет: «Период дошкольного и младшего школьного детства

является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического

воспитания и формирования нравственно-эстетического отношения к

жизни», так как именно в дошкольном возрасте осуществляется наиболее

интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно

превращаются в свойства личности. Сущностные нравственно-эстетические

качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в

более или менее неизменном виде на всю жизнь.

Эмоционально-ценностный,

чувственный

опыт,

выраженный

в

изобразительном

искусстве,

можно

постичь

только

через

собственное

переживание – проживание художественного образа. В этом особая сила и

своеобразие

изобразительного

искусства:

его

содержание

должно

быть

присвоено дошкольником как собственный чувственный опыт. На основе

этого

происходит

развитие

познавательного

интереса,

эмоциональной

отзывчивости и проявление эстетических чувств, освоение художественного

опыта

поколений

и

эмоционально-ценностных

критериев

жизни.

Изобразительное

искусство,

имеющее

гуманитарный

характер

и

эстетическую

природу,

становится

ведущим

средством

воспитания,

суть

которого в обращении к человеку – носителю творческой созидательной

природы. «Искусство – это время и пространство, в котором живет красота

человеческого

духа.

Как

гимнастика

выпрямляет

тело,

так

искусство

выпрямляет

душу.

Познавая

ценности

искусства,

человек

познает

человеческое в человеке, поднимает себя до светлого и прекрасного…» – эти

замечательные слова принадлежат известному педагогу В.А. Сухомлинскому.

Они

не

потеряли

своей

актуальности

и

на

современном

этапе

развития

дошкольного образования. Ведь изобразительное искусство – это чарующая

нас объективная реальность, это красота, которая окружает, волнует, радует,

побуждая бережно и с любовью относиться к ее прелестям.

Таким образом, дошкольный возраст – это особенный возраст для

эстетического воспитания, где главную роль в жизни дошкольника играет

воспитатель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать

прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством

эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь

именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и

происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности.

Используемая литература:

1.Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: учебное

пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/

Г.Г.Григорьева.- М: Издательский центр « Академия», 1999.-272с.

2. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные

техники, планирование, конспекты занятий. - М: Просвещение, 2013. – 125с.

3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и

творчество. – М. Просвещение, 2013 – 234с.

4. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.

Планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и

заинтересованных родителей. – Спб.: КАРО, 2008.96с.

5. Вербенец А.М., Вершинина Н.А., Горбова О.В., Немченко Л.В.. Теории и

технологии художественного развития детей дошкольного возраста.

Программа учебного курса и методические рекомендации. – М.: Центр пед.

Образования, 2008. – 112с.