ЛГ МАДОУ «ДС №2 «Белочка»

Развитие коммуникативных умений

у старших дошкольников

Подготовила:

Воспитатель Бабаева А.М.

Лангепас

Содержание

I.

Введение.

1.1

Обоснование

актуальности

работы

по

развитию

коммуникативных

умений у старших дошкольников.

1.2

Теоретические и методологические основы опыта работы.

1.3

Цель и задачи

работы.

II.

Создание условий

для

развития

коммуникации умений

воспитанников

2.1.

Обогащение представлений о социальном мире и взаимоотношениях.

2.1.1. Формирование

представлений

о

коммуникативных

умениях

на

занятиях.

2.1.2. Использование сказки как метода развития взаимоотношений, освоения

мира социальных отношений.

2.2.

Закрепление навыков общения в игровой деятельности.

2.3.

Осуществление индивидуальной работы с воспитанниками.

2.4.

Организация взаимодействий с родителями воспитанников.

III.

Заключение

2.5.

Результаты обследования.

2.6.

Выводы.

Введение

1.1. Обоснование актуальности работы по развитию коммуникативных

умений у старших дошкольников.

Каждый человек уникален и неповторим, но полноценной личностью он

может стать только в обществе. Первый социальный опыт человек

приобретает очень рано. Ребенок, едва появившись на свет, уже вступает и

контакт с окружающими людьми, и эти отношения со временем все более

усложняются и преобразуются.

Вначале развитие ребенка обусловлено

общением с близкими взрослыми (родителями) Затем крут его общения

постепенно расширяется - в его мире появляются незнакомые люди.

Способность к общению не

является врожденной, она формируется в

процессе приобретения жизненного опыта, контактов с другими людьми.

Ведущую роль в накоплении этого опыта играет взрослый, передающий

ребенку свои знания и мудрость. Однако очевидно, что ребенку недостаточно

контактировать только со взрослыми; у него появляется, а затем всё более

усиливается стремление к общению с другими детьми. Взаимодействие со

сверстниками составляет вторую сферу контактов ребенка с окружающими

людьми, которая, также очень важна для детей, и они это остро ощущают и

всячески выражают.

В период дошкольного детства (от 3 до 7 лет) малыш получает основные

уроки взаимодействия с другими людьми, в результате чего формируется его

представления о себе и о собственных возможностях. Неумение ребенка

организовать общение может спровоцировать личностные и поведенческие

нарушения,

способствовать

появлению

замкнутости

или

чувства

отверженности.

Например: ребенку 3 года он ходит в младшую группу детского сада.

Активно проявляет

интерес

к окружающему, пытается

общаться со

сверстниками (подходит, прикасается, обнимает, дает игрушки). Однако у

детей, не говоря о воспитателях, симпатичный ребенок вызывает едва ли не

ужас. Обнимание и поглаживание детей заканчиваются довольно крепкими

объятьями и укусами - в доступные части тела. Неудивительно, что малыши

стали со временем избегать общества ребенка, а воспитатели - порицать и

наказывать его. А всё потому, что, проявляя свои изначально положительные

эмоции, он не мог их адекватно выразить, а альтернативных вариантов ему

никто не предлагал.

Дошкольное детство имеет очень большое значение в жизни человека.

Особенно важным и своеобразным является возраст 5-6 лет.

Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра. В ней

происходит налаживание отношений с окружающим миром и людьми, игра

является

условием

коммуникативной

деятельности.

Игру

можно

использовать,

как средство формирования

способности к общению

.

Взрослые с помощью игры могут помочь ребенку установить контакт с

окружающим миром, сверстниками, взрослыми. Игры формируют у детей

коммуникативные способности, умение распознавать эмоции других людей

и владеть своими чувствами, сопереживать – радоваться чужим радостям и

огорчаться из –за чужих огорчений. Уметь выражать свои эмоции и чувства

с помощью вербальных и невербальных средств, уметь сотрудничать и

взаимодействовать.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно

развиваются в дошкольном возрасте.

Первый опыт таких отношений

становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие

личности. От того, как сложатся отношения ребенка в первом коллективе-

группе детского сада, во многом зависит последующий путь его личностного

и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.

Особенную важность эта проблема приобретает в настоящее время,

когда коммуникативное развитие

вызывает

серьезную тревогу.

Действительно все чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в

сфере общения. По опросу родителей я убедилась в том, что они мало

уделяют время своим детям, по выходным редко гуляют с детьми. Ни для

кото не секрет, что лучший друг для современного ребенка - что телевизор

или

компьютер,

а

любимое

занятие

-

это

просмотр

мультиков

и

компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми,

но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно

обогащает жизнь детей, раскрашивает красками сферу их ощущений.

Поэтому

в

своей

группе

я

большое

внимание

уделяю

развитию

коммуникативной сферы ребенка. И хотя, приоритетным все же остаётся

интеллектуальное развитие, я на сегодняшний день убеждена, что не

развивая

эмоционально

детей,

им

будет

очень

тяжело

социально

адаптироваться

в

дальнейшем

к

обучению

в

школе

и

к

новым

взаимоотношениям с окружающими, выйдя из стен детского сада. Очень

часто наблюдение за ребенком показывает наличие определенных нарушений

в общении - конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или

желанием другого, жалобы педагогу. Это происходит не потому, что дети не

знают правил поведения, а потому, что даже старшему дошкольнику трудно

“влезть в шкуру “ обидчика и почувствовать, что испытывает другой.

Умение эффективно общаться зависит от многих факторов, от отношений со

взрослыми, а также от индивидуальных особенностей самого ребенка. Одной

из них может быть нарушение взаимоотношений в семье. Очень часто

трудности в общении испытывают дети с общим недоразвитием речи.

Помимо того, что у них страдают высшие психические функции: память,

внимание, мышление, задета и эмоционально – личностная сфера ;

небольшой объем мимических и пантомимических средств; слабость

артикуляционной и тонкой моторики - всё это снижает коммуникативные

возможности детей. Дети осознают свой дефект, и поэтому у них появляется

негативное отношение к речевому общению, невозможность высказать свой

пожелание; повышенная ранимость и обидчивость

А ведь общение со сверстниками становится все более привлекательным для

старшего дошкольника, поскольку именно этот

период важен для

формирования вне ситуативно - личностной (беседы на личностные темы)

формы общения с другими детьми.

Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается или из-

за

неумения

организовать

общение,

быть

интересным

окружающим,

чувствует

себя

уязвленным

и

отвергнутым,

что

может

привести

к

эмоциональному неблагополучию; снижению самооценки, возрастанию

робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или,

наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения. Во всех случаях такой

ребенок сосредоточен на своём “Я , которое замкнуто на своих недостатках и

обособлено

от

других.

Такое

отношение

к

сверстникам

вызывает

естественную

тревогу,

поскольку

оно

е

только

затрудняет

общение

дошкольника со сверстниками, но и в дальнейшем может принести массу

всевозможных проблем. Что же тогда нужно делать педагогу и родителям,

чтобы помочь детям поверить в свои силы, понять свои чувства и чувства

других, развить навыки общения и поведения в обществе? Необходимо

постоянно побуждать у детей интерес к окружающим их людям, их

потребностям, обучать выходить из конфликтных ситуаций, поддерживать

стремление всё время оставаться в контакте, извлекая опыт из неудачного

общения.

Все

эти

навыки

и

позволяют

ребенку

управлять

своим

эмоциональным состоянием, что является условием дружественного и

плодотворного общения с окружающими.

1.2. Теоретические и методологические основы опыта работы.

Эффективность воспитания в большой степени зависит от умения родителей

и педагогов организовать правильные отношения между детьми в период

дошкольного

детства.

Воспитывая

ребенка,

взрослые

сами

являются

участниками этого процесса, порой ощущая неуверенность и бессилие,

иногда.... Раздражение. И возникают вопросы; “И почему он такой

упрямый?”, а потом; “Что я делаю не так?” и т.д. Научить ребенка общаться

мы можем лишь в том случае, если сами обладаем таким умением. Ведь

пример взрослого - самый показательный практический урок, тем более,

когда его преподают ребенку родители — самые близкие и значимые люди.

В дошкольном возрасте ребенок делает первые самостоятельные шаги в

сложном мире взаимоотношений, и результаты полученного в этот период

опыта в немалой степени зависит от воспитателей детского сада.

Общение и совместная деятельность - важные составляющие жизни

дошкольника. Благодаря им ребенок познает мир, учится строить отношения

с другими людьми, личностно развивается. Умение общаться положительно

влияет не только на взаимодействие с окружающими, но и на самооценку

ребенка, ее внутренние характеристики: адекватность представлений о себе

и своих возможностях, уверенность в собственных силах, эмоциональную

комфортность.

При общении с детьми возникает закономерный вопрос - какие критерии

являются определяющими данного процесса? Если ребята мирно играют

вместе, можно ли назвать это общением?

Толковый словарь русского языка связывает общение со словами

Общность”, “Община”. Таким образом, смысл самого понятия может

служить основным критерием общения: человек взаимодействует с другими

людьми.

Общение — взаимодействие двух или более людей, направленное на

согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и

достижения общего результата.

Если есть общая цель, общие интересы, это значит, что человек общается.

Часто на занятиях в детском саду можно встретить такую ситуацию - ребенок

на конкретный вопрос воспитателя дает правильный ответ, а в реальных

обстоятельствах ведёт себя совсем иначе. Объяснение возможно, если

предположить,

что

у

ребенка

и

у

взрослого

разные

контексты,

соответственно, если у них нет общности, то нет и общения. Ответ

ребенка в данном случае является результатом запоминания транслируемых

педагогом знаний, а не следствием его личностных установок.

Необходимыми

условиями,

подтверждающими

наличие

настоящего

общения, являются: способность к сопереживанию, умение отождествить

себя с другим человеком, готовность принять другую точку зрения. Общение

подразумевает включенность каждого участника в диалог.

Помимо взаимной направленности действий при общении, наиболее важной

его характеристикой служит активность каждого участника общения

(субъектность). Активность может выражаться в том, что человек при

общении

инициативно

воздействует

на

своего

партнера,

а

партнер

воспринимает его воздействия и отвечает на них.

Исследователи выделяют в общении три взаимосвязанных компонента:



коммуникативная сторона общения (состоит в обмене информации

между людьми);



интерактивная

сторона

общения

(заключается

в

организации

взаимодействия между людьми);



перспективная сторона общения (процесс восприятия друг друга

партнерами по общению).

Общение вступает лишь как один из аспектов совместной деятельности

участников, хотя возможны случаи, когда оно наличествует в частном виде,

исчерпывая все взаимодействия, протекающие в этот момент между

людьми.

Способность общения или коммуникативные способности необходимо

развивать с раннего возраста.

Коммуникативные способности включают в себя:



желание вступать и контакт,



умение организовать общение,



знание норм н правил при общении.

Теоритические основы опыта работы представлены в работах

Чернецкой Л.В., Шипицыной Л.М., Чащирипской О.В.

1.3. Цель и задачи работы.

Итак, изучив теоретические и методологические основы опыта работы, я

определила цель и задачи работы.

Цель:

создание

условий

для

развития

коммуникативных

умений

воспитанников.

Задачи:

1.

Обогащать

представления

детей

о

социальном

мире,

правилах

взаимоотношений на занятиях.

2. Закреплять навыки общения и взаимодействия в игровой деятельности.

3.Осуществлять индивидуальную работу с воспитанниками, испытывающих

трудности в общении со сверстниками

4.Организовать взаимодействие с родителями воспитанников с целью

формирования коммуникативных умений и навыков

II Создание условий для развития коммуникации

умений воспитанников.

2.1.

Обогащение

представлений

о

социальном

мире

и

взаимоотношениях.

2.1.1 Формирование представлений о коммуникативных умениях на

занятиях

Циклы занятий можно разделить на несколько этапов:

1.Исследование повеления детей в группе; выявление на основе диагностики

уровня коммуникативной сферы.

2. Формирование потребности в изменении отношения к другим людям,

форм

своего

поведения

посредством

занятий;

закрепление

новых

положительных проявлений каждого ребенка, определяемых повторной

диагностикой.

3. На третьем этапе проводятся итоги, выстраиваются перспективы

дальнейшего развития детей.

Все занятия по развитию речи строятся по коммуникативному принципу.

Это выражается в том, что на каждом занятии создаются условия для

мотивации детской речи и потребности в ней: ребенок должен знать, почему

и

зачем

он

говорит;

обеспечивается

главное

условие

общения

-

адресованность речи детей: ребенок обязательно кому - либо адресует

вопросы, сообщения, побуждения; стимулируется и поддерживается речевая

инициатива (речевая активность) каждого ребенка. Чтобы обеспечить

максимальную

речевую

активность

детей,

на

занятии

создается

непринужденная обстановка, располагающая ребенка к общению. Известно,

что именно на занятиях по развитию речи через 7-10 минут дети начинают

зевать и «сползать» со стульчиков. Речь - очень трудный вид деятельности

для детей, особенно если она не обусловлена никаким другим делом. Я

постоянно слежу за тем, чтобы дети как можно реже сидели за столами, так

как это приводит к быстрому утомлению детей и резкому спаду речевой

активности. Они могут сидеть на напольных подушечках, просто на коленях,

стоять около педагога — организация довольно свободная. Расположение

детей должно быть разнообразным, удобным и целесообразным.

Речь моя при проведении занятий, направленных на коммуникативном

развитии детей. Например, чтобы узнать имя ребенка (в игре “Давайте

знакомиться!”), взрослый, демонстрируя

пример речевого поведения,

каждый раз изменяет структуру вопроса. К одному ребенку он обращается со

словами “Как тебя зовут?”, к другому - “Назови свое имя! , третьего

спрашивает “Как тебя назвали родители при рождении?” или “Ты - Саша или

Варя? и т.д. Потом дети сами обращаются друг к другу, стараясь не

повторить

только что сказанное другим ребенком, и придумать свой вариант

вопроса. Так на занятиях по развитию речи я развиваю коммуникативные

умения.

В

своей

работе

я

использую комментирование

на

занятиях

по

художественно – эстетическому восприятию. То есть, ребенок, выполняя

какой

либо

вид

деятельности,

должен

знать,

что

он

делает,

а

комментирование помогает ему это осознавать. Ребенок, не просто, что-то

делает, но и объясняет взрослому, а так же и другим детям, что он делает. Но

случается так, что некоторым детям сложно объяснить свои действия, в этом

случае я побуждаю детей обращаться друг к другу. Например, говорю:

«Узнай у Васи, посмотри, как он выполнил», «Задай вопрос Ване», «Спроси у

Саши» и т.п. Так у детей формируется способность к коммуникативным

навыкам. Дети вступают в общение друг с другом, следят за выполнением

деятельности, а значит, стараются хорошо выполнить задание.

На занятиях по развитию речи: по картине "Золотая осень". Сначала мы с

детьми рассматриваем картину

и составляем по ней рассказ.

Каждый

ребенок дополняет этот рассказ своими высказываниями, так чтоб одни и те

же предложения не повторялись. Потом мы называем осенние месяцы и

разгадываем загадки об осени.

Называем основные осенние признаки: листопад, перелет птиц и т.д. После

данного занятия можно провести занятия по рисованию,

лепке или

аппликации.

На занятии по рисованию: "Какого цвета мой страх" дети должны были

нарисовать свой страх, а после прокомментировать, почему они изобразили

страх именно такого цвета. Каждый ребенок составлял свой рассказ о своем

страхе. Например, один ребенок нарисовал огонь красным цветом и сказал,

что очень боится огня. Другой ребенок раскрасил `лист черным цветом,

объясняя, что он боится темноты. После такого рисования я предложила

детям побороть свой страх и разорвать лист страха. Такое занятие развивает

эмоциональную сферу детей‚ позволяет актуализировать речь детей, а также

развивать коммуникативные умения.

На занятии по лепке мы делали российский флаг: растирали пластилин по

картону. При этом мы обсуждали, что означает каждая цветовая полоска на

флаге. Такие занятия позволяют актуализировать речь детей, развивать

мелкую моторику, а также развивать познавательную сферу детей. Выполняя

задание, дети постоянно обращались друг к друг за помощью. задавали

вопросы мне и друг другу, вступали в дискуссию.

На одном из занятий по аппликации мы плели бумажный коврик из

разноцветных полосок. Прежде чем склеить коврик, дети должны вырезать

разноцветные полоски, но это занятие очень скучное, поэтому я положила

пред глазами детей образец и постоянно мотивировала их. Мы использовали

цвета радуги, дети спрашивали друг друга, какие цвета следуют друг за

другом. Чтобы детям было проще запомнить цветовой спектр, мы разучили

стихотворение по цветам радуги.

А

также

мы

проводим

коллективные

работы

по

художественно-

эстетическому восприятию. Например: «Жар-птица», «Дерево дружбы»,

«Ночной город», «Новогодняя елка», «Аквариум», «Буровичок Югорка» и

др.

Такие

занятия

развивают

коммуникативные

умения

у

детей,

актуализирует речь, развивает мелкую моторику руки и познавательную

сферу детей.

2.1.2. Использование сказки как метода развитии взаимоотношений,

освоении мира социальных отношений.

Людям свойственно обмениваться историями. Обмен историями, как и обмен

жизненным опытом, естественная форма взаимодействия между людьми.

Сказка - это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе

взаимоотношений в нем. Если рассматривать сказку с различных позиций, на

разных уровнях, оказывается, что сказочные истории содержат информацию

о динамике жизненных процессов. В сказках можно найти полный перечень

человеческих проблем и образные способы их решения. Слушая сказку в

детстве, человек накапливает в бессознательном некий символический

“банк жизненных ситуаций”. Этот банк может быть активизирован в случае

необходимости. Часто это позволяет найти нужное решение. Если ребенок с

раннего возраста начнет осознавать “сказочные уроки”, отвечать на вопрос:

“Чему же нас с тобой учит сказка?”, соотносить ответы со своим поведением,

то он станет активным пользователем своего “банка жизненных ситуаций”.

Сказка - это процесс образования связи между сказочными событиями и

поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в

реальность. И если взрослые не просто читают детям сказки, но и совместно

размышляют

над

ними,

то

начинает

работать

принцип

осознания

взаимосвязи смысла сказочной ситуации и реальной жизни.

Сказка - это ещё и процесс активизации ресурсов потенциала личности,

возможность поверить в свои силы: может материализоваться мечта; главное,

с ней появляется чувство защищенности.

Схема размышления над сказками (рассказами) и их обсуждение.

• Основная тема - понимание идей сказки. Через основную тему передаются

общие нравственные ценности, стили поведения и взаимодействия с

окружающими людьми.

Вопросы. О чем эха сказка? Чему она нас учит? Как мы можем использовать

сказочные знания в нашей жизни?

• Линия героев сказки. Мотивы поступков.

Важно понять видимую и скрытую мотивацию героев сказки. Можно

размышлять и проводить обсуждение отдельно для каждого героя или во

взаимосвязи героев.

Вопросы: Почему герой совершает тот или иной поступок? Зачем ему это

нужно? Чего он хотел на самом деле?



Линия героев сказки. Способы преодоления трудностей. Важно

«составить список» способов преодоления трудностей героям сказки.

Имея набор способов решения проблем, мы можем выбирать нужный

способ в зависимости от ситуации.

Вопросы:

Какой герой решает проблему?

Какой способ решения и

поведения он выбирает? Активный или пассивный? Самостоятельный или

предающий ответственность?



Линия героев сказки. Отношение к окружающему миру и к самому

себе. Здесь важно понять общую направленность героя: созидательную

или разрушительную позицию по отношению к другим героям и

окружающему миру в целом.

Обсуждение поступков героя относительно окружающих – что они им

приносят?



Актуализированные чувства.

Важно знать какие чувства, какие чувства вызывает у героя то или иное

событие и почему? Следует обсудить чувства слушателей в процессе

прослушивания сказки, отдельных ее эпизодов.



Образцы и символы в сказках.

Осознание образа героя:

какое

внутреннее содержание несет конкретный сказочный образ, что он из

себя представляет (своего рода рационализация метафорического

образа)

Для детей разного возраста существует разные типы вопросов.

Начиная с четвертого года жизни, в речь ребенка естественным образом

входят вопросы: «почему?», «зачем?». Желание познать окружающий мир с

помощью этих вопросов, частота их употребления, активность в стремлении

добиться ответов свидетельствует о том, что ребенку необходим анализ

литературного

произведения

как

еще

один

источник

познания

действительности. Вопросы к анализу текста должны быть доступными для

детей, а все слова точными и понятными. Целесообразно использовать

только «открытые» вопросы, т.е. предполагающие развернутый ответ. Такие

вопросы являются наводящими, помогающими ребенку найти ответ на

главное. Важно, чтобы вопросов не было слишком много, это утомляет

детей и нарушает их восприятие произведения.

Предложенные далее авторские сказки «О Чайке и Рыбке», «Волк, лиса и

медведь»,

«Барбос и Бармалей» - это повествование, прежде всего о

взаимоотношениях,

где внутренние личностные качества и поступки

занимают

центральное

место.

Главные

герои

сказок

не

остаются

неизменными, они личностно развиваются вместе с развитием сюжета,

получают и осознают новый опыт и открывают в себе новые возможности.

Сказки довольно оптимистичные, дающие позитивный настрой и заряд

уверенности в своих силах.

«Сказка о волшебном городе» актуальна для терапии страхов. Обсуждение

сказки и перенос ситуации в реальность помогают снизить тревожность у

детей, мысль о том, что страх может присутствовать в жизни каждого

человека; способствует вербализации детских страхов (страх — это не

признак слабости, а иногда даже способ самосохранения, как в истории волка

в сказке «Волк, лиса и медведь»). Страхи вполне можно держать под

контролем. Как вариант, можно предложить детям самим придумать способы

борьбы со своими страхами. А можно предложить - каждому нарисовать

свой страх и порвать рисунок на мелкие кусочки, преобразовать его в

нестрашный, сделать смешным (варианты могут быть различными).

Рассказы «Кирилл Петрович» и «Под простором небес» написаны от лица

ребенка и позволяют нам прикоснуться к детскому восприятию, чувствам и

рассуждениям. Очень полезно было бы читать «Кирилла Петровича» детям в

период адаптации к детскому саду. Высказывания и комментарии детей

после прослушивания достаточно диагностичны.

Кроме того, это

способствует осознанию и озвучиванию их чувств и переживаний, что само

по себе несет терапевтический эффект. В рассказе присутствует важный

момент приобретения нового положительного опыта и принятия ребенком

нового статуса.

Кроме прослушивания и обсуждения сказок, можно предлагать детям

нарисовать наиболее понравившегося героя или сказочный сюжет в

картинах. Завершив этот творческий процесс выставкой детских рисунков.

2.2. Закрепление навыков общения в игровой деятельности.

Игра - это ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста и самый

лучший способ решения вопросов восприятия и развития ребенка. Игра

является

отражением

социальной

жизни,

оказывает

существенное

воздействие на всестороннее развитие ребенка. Игровой коллектив - это

социальный организм с отношениями сотрудничества, навыками общения.

Игры очень разнообразны, и условно их можно разделить на две большие

группы: сюжетно - ролевые игры и игры с правилами.

Сюжетно-ролевые игры являются источником формирования социального

сознания ребенка и возможности развития коммуникативных умений.

Ребенок может развить не только речевые умения, „о и научится играть не

рядом с другими детьми, а вместе с ними. В игре, созданной под моим

руководством, создается новая жизненная ситуация в которой ребенок

стремится полнее реализовать формирующуюся с возрастом потребность в

общении с другими детьми. В игре эффективно воспользуется умение жить

и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство

коллективизма, ответственности за свои действия.

Моя педагогическая работа по руководству игрой отражается в нескольких

аспектах:

•

помощь детям при реализации игры;

•

развитие сюжета;

•

формирую взаимоотношения между участниками игры.

Перед знакомством с

новой игрой у нас

проводится предварительная

работа:

чтение, экскурсии, показ наглядного материала, изготовление атрибутов к

игре (например, маски животных, деньги из бумаги и др.).

В ролевых играх дети вступают в разнообразные контакты между собой и по

собственной инициативе имеют возможность строить свои взаимоотношения

в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих

партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности. Таким

образом, роль сюжетно - ролевом игры в формировании и развитии

коммуникативных способностей и взаимоотношении детей друг с другом

чрезвычайно

велика.

В

сюжетно

—

ролевых

играх

я

использую

индивидуальный подход к каждому ребенку, в зависимости от его интересов

и способностей. Поэтому необходимым условием является поддержка и

развитие всего лучшего.

Например, если ребенку нравится строить из

конструктора, то на начальных этапах ему предлагается именно этот вид

деятельности. Но в то же время я стараюсь развивать и поддерживать у этого

ребенка интерес к другим видам деятельности и постепенно привлекаю его к

этому.

Игры с правилами. К ним относятся дидактические настольные, подвижные

игры.

Четкими

правилами

эти

игры

способствуют

познавательному,

двигательному развитию. Основной компонент игры - правила. Благодаря им

возникает новая форма удовольствия ребенка - радость оттого, что он

действует так, как требуют правила. Правило адресовано самому ребенку, а

не игровому персонажу. Поэтому оно может стать средством осознания

своего поведения и овладения им. Игра с правилами развивает у ребенка

необходимые

способности:

во-первых,

выполнение

правил

связано

с

осмыслением воображаемой ситуации; во-вторых, несмотря на то, что игры

познавательные, коллективная игра учит еще и общаться. Игру необходимо

использовать как средство формирования способности к общению, так как

именно с помощью игры можно помочь ребенку установить контакт с

окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.

В совместной деятельности мы также используем различные игры и

упражнения, способствующие развитию основных умений общаться. На

своих занятиях с детьми я ввожу такие правила, которые развивают

коммуникативные

способности

детей.

Они

формируют

отношение

к

правилам, умения распределять и выполнять различные

функции взаимно

контролировать действия в игре, побуждаю детей к придумыванию своих

правил.

Рассмотрим на примере одну из коммуникативных игр - «Разговор через

стекло”. Эта игра тренирует невербальное мышление, а также фокусирует

внимание ребенка на другом человеке, на том, что тот хочет ему передать.

Таким обратим, формируется способность понимать других детей, быть

внимательным к их различным и поведенческим проявлениям Сначала я

создаю

игровую

ситуацию,

придумываю

сюжет

игры

,

например,

представить ребенку. что он находится в доме, где плотно закрыты окна, и

звук не проникает. Он видит на улице своего друга, который пытается

передать информацию путем мимики, жестов и различных движений. А

другой ребенок должен разгадать передаваемую информацию. Так дети не

просто играют, но и учатся различным коммуникативным средствам,

например, передавать информацию жестами. Таких игр и примеров в моей

практике достаточно много. (“Головомяч”, “Сиамские близнецы”, “Зеркало

движений". “Да и нет". “Интервью", “Азбука настроения и др.).

Итак, игра является очень важным компонентом в развитии ребенка

дошкольного

возраста. Она является ведущим видом деятельности, и именно посредством

игры мы можем влиять на развитие коммуникативных способностей.

2.3. Осуществление индивидуальной работы с воспитанниками.

Все чаще в моей педагогической практике встречаются дети, имеющие

проблемы в эмоциональном развитии. Это выражается в таких проявлениях,

как, например, застенчивость. Застенчивые дети выглядят удивительно

похоже. Опущенная голова, сутулые плечи, взгляд в пол, в сторону и почти

никогда в глаза собеседнику, тихий голос, затруднение при ответе на самые

простые вопросы. Они готовы спрятаться куда угодно, хоть сквозь землю

провалиться, только бы их не трогали. Но потом выясняется, что для многих

детей застенчивость - лишь маска, за которой скрываются совершенно иные

психические трудности. Ребенок может быть вовсе не застенчивым по

природе, а наоборот, обладать неуёмной жаждой лидерства. Но, не умея её

реализовать и столкнувшись с неудачей, предпочтет уходить от контактов. В

этом случае нужно не столько бороться с застенчивостью, сколько

определить, какая деятельность для вашего ребенка наиболее успешна, что у

него получается лучше других, и дать ему возможность

раскрыть свои способности. Поверив в свои силы, почувствовав себя хоть в

чем - то лидером, такой ребенок будет окрыленным.

А

бывают,

что

застенчивость

маскирует

повышенную

ранимость,

обидчивость. Ребенок не рвется всегда и во всем быть первым, но душа у

него такая хрупкая, что он, как мимоза, не дает к себе прикоснутся, избегает

контактов.

У застенчивых очень сильна тяга общения,

они просто не умеют

установить контакт и сами от этого страдают, хотя и не всегда признаются в

своих страданиях.

Очень многое в развитии

ребенка зависит от родителей. Некоторые

психологи даже уверены, что застенчивость передается по наследству. Как

цвет глаз или волос. Замечено, что часто родители застенчивых детей и сами

не очень общительны.

Маленький ребенок почти все усваивает по принципу подражания. И пример

для подражания – это в первую очередь родители. Что же получается? Он

побаивается чужих потому, что от природы раним и не уверен в себе.

Повышение самооценки начинается с похвалы. Ребенку похвала нужна еще

больше, чем взрослым, ведь ему не на что иначе опереться.

Наблюдая за детьми в своей группе, я обнаружила застенчивых детей. В

своей работе с такими детьми я использую следующие игры и упражнения:

1.

“Угадай эмоцию”

2.

“Изобрази животное”

3.

“Где мы были - мы не скажем, а что делали - покажем”

4.

“Разговор с глухой бабушкой”

5.

“Различная походка”

6.

“Фанты”

7.

“Передай рисунок”

8.

“Съедобное - несъедобное”

9.

“Дочки - матери”

10.

“Отражение в зеркале”

Поработав с ними, я заметила некоторые положительные сдвиги в поведении.

Постепенно они стали активнее включаться в игру, больше фантазировать,

свободнее чувствовать себя при показе сценок.

Таким образом, с детьми, имеющими проблемы в общении со взрослыми,

сверстниками необходимо проводить дополнительную работу, которая

должна быть направлена на развитие эмоциональной сферы.

Еще одним важным аспектом является

общение с детьми разных

национальностей – важнейшее средство интернационального воспитания

детей .

Порой приходится слышать мнение, будто ребенок интернационален от

рождения, ведь

он по доброму относится ко всем окружающим. С такой

точки зрения нельзя согласится. Дело в том, что отношение ребенка раннего

возраста к людям разных национальностей

строится независимо

от

национальной

принадлежности последних, поскольку

даже сам факт

существования разных народов ему еще не известен. Отношение

к человеку другой национальности начинает формироваться у ребенка

примерно с

четырех лет, основываясь на элементарных проявлениях

интернациональных чувств,

знаниях о людях других национальностей.

Общение с людьми разных национальностей - важнейшее средство и

необходимое

условие

интернационального

воспитания

дошкольников.

Приобретение

детьми

опыта

доброжелательных

взаимоотношений

со

сверстниками и взрослыми разных национальностей вполне возможно

благодаря многонациональному составу детей дошкольных учреждений.

Большинство детей старшего дошкольного возраста положительно относятся

к людям разных национальностей. Вместе с тем замечены проявления иного

отношения: смех или напротив, испуг при встрече с людьми других рас или

национальностей с необычными для восприятия детей ярко выраженными

внешними особенностями, говорящими на непонятном для ребят, а потому

“смешном» языке, отказ вступать в общение с ними. Детская бестактность

обнаруживается в назывании сверстников по национальности, а не по имени

(порой

с

недоброжелательным

оттенком).

Причины

отрицательных

проявлений кроются в детской непосредственности, весьма ограниченном

жизненном опыте, отсутствии необходимых представлений о людях других

национальностей и культуры общения с ними.

Что необходимо учесть педагогу при формировании у дошкольников

непосредственного

опыта

общения

со

сверстниками

разных

национальностей?

Он

должен

знать,

дети

каких

национальностей

воспитываются в группе, и при равном доброжелательном отношении ко

всем не упускать это из виду. Если

кто-либо из детей не пользуется

симпатией, авторитетом товарищей,

то ему надо помочь (быть более

внимательным к нему, совместно с родителями старательно развивать его

умение, способности, замечать достижения, привлекать к делу в качестве

помощника, отмечать положительные качества ребенка и т.д.)

Часто неумение ребенка правильно говорить по-русски вызывает насмешку

сверстников, а у него - чувство обиды.

Как быть? Если кто-либо из ребят не сообразит, как помочь товарищу в

такой ситуации (не надо спешить, возможно, дети сами правильно

среагируют) воспитатель должен верно оценить происходящее, не оставить

без внимания.

Например, можно спросить детей: «Сколько языков вы

знаете?» Многие ответят, что один . Тогда педагог должен сказать: « А наша

Сабина знает два: таджикский и русский. Она хорошо танцует, поет

таджикские песни. А по-русски не все слова говорит правильно, надо ей

помочь.

В другом случае можно предложить детям сравнить таджикские пословицы с

русскими, чтобы убедить их в мудрости обоих народов. Если ребята

стесняются говорить на родном языке то воспитатель должен предложить им

прочитать стихи, спеть песни на языке своего народа, обязательно заметив,

что этот язык по-своему красив.

Там, где интернациональное воспитание осуществляется систематически и

целенаправленно появление в группе ребенка иной национальности, плохо

говорящего по - русски, вызывает у детей положительную реакцию -

интерес и доброжелательность. Ведь они уже знают, что у каждого народа

свой язык.

Надо ли выяснять у ребенка, пришедшего в детский сад, национальность и

сообщать об этом остальным детям? Нет, этого делать не следует.

Пробуждающееся

у

ребят

чувство

национального

самосознания,

настороженное отношение отдельных родителей к тому, как будет принят их

малыш, где большинство групп детей иных национальностей, требуют от

педагога особого такта, деликатности.

Если ребенок плохо владеет языком, на котором говорит большинство детей

группы, или его внешние данные “заявляют” о принадлежности к другому

народу, то на это обстоятельство родители сами обращают внимание

педагога. В таком случае, не откладывая на “потом”, надо познакомить ребят

с данным народом. Это необходимо сделать для оказания помощи ребенку в

завоевании симпатии, уважения товарищей. Не обязательно проводить

специальные занятия, поскольку работа по интернациональному воспитанию

осуществляется постоянно.

Во многих дошкольных учреждениях на день рождения детей приглашают

родителей. Чтобы порадовать Сабину в этот день, в детский сад пришла её

мама. Она была приятно удивлена: ребята приветствовали её по-таджикски.

Дети с интересом слушали рассказ мамы о жизни таджикских семей. Такие

встречи очень полезны для ребят. Они создают атмосферу теплоты и

эмоционального подъема, учат общаться с людьми другой национальности,

способствуют развитию интереса, дружеского отношения к определенному

народу, его национальным традициям. Таким образом, моя индивидуальная

работа с детьми выстраивается исходя из ситуаций, которые происходят в

моей группе.

2.3. Организация взаимодействия с родителями воспитанников.

В течение всего года мы поддерживаем тесную связь с родителями. Ведем

индивидуальные

беседы,

периодически

оформляем

письменные

консультации для родителей, консультации с мини подгруппой,

предоставлении информаций через папку-передвижку.

Стимулируем родителей к участию в реальных практических делах группы

(изготовлению пособий).

Развитие коммуникативной деятельности начинается, прежде всего в семье.

Когда ребенок становится старше, идет в детский сад. Родители считают, что

теперь он должен играть сам, со сверстниками и что старые игры ушли в

прошлое, а теперь наступила эра

компьютерных игр. Только

при

взаимодействии педагогического коллектива с семьей родителями во всех

направлениях. Проводятся различные консультации, приглашаем

родителей на собрания, праздники, приглашаем играть

вместе с детьми

в группе. Мы должны

играть вместе - воспитатели,

родители и дети. После совместных мероприятий отношения детей и

взрослых становятся теплее, ближе, появляется общее дело, тем самым

устанавливаются взаимоотношения, взаимопонимание, что сложно сделать

потом.

Каким ребенок станет в будущем, когда вырастет, зависит от семьи. Именно

семья и взаимоотношение в ней оказывают решающее влияние на

формирование личности ребенка и его отношение к миру. Специалисты

детского сада, сопровождающие ребенка на протяжении дошкольного

детства, только дополняют семейное воспитание.

Дети очень рано начинают понимать, какое поведение уместно в одной

ситуации и не уместно в другой: в садике малыш может вести себя так, как

того требуют сложившиеся условия, а дома - прямо противоположным

образом. Ребенок живет как бы двойной жизнью, приспосабливаясь к

предъявляемым условиям. Разница ценностей и требований к воспитанию

может быть источником внутреннего конфликта ребенка. Например, в

детском саду учат играть дружно, не ссориться, разрешать конфликты

мирным путем, а дома папа учит ребенка отстаивать свои права кулаками. И

малыш испытывает растерянность: “Кто же из взрослых прав? Как мне себя

вести?” Работа с семьей, её привлечение к жизни детских групп - одну из

самых приоритетных направлений в работе педагогического коллектива.

Родители в большинстве случае, любят и принимают своего ребенка, но в то

же время им часто не хватает психологических и педагогических знаний и

умений. Носителями этих знаний и умений являются психологи и педагоги

детского учреждения, которое посещает ребенок.

Для того чтобы советы педагога, его рекомендации и пожелания для

родителей

имели

значимость,

необходимо

установить

с

ними

доверительные отношения. Родителям ответ, поделится переживаниями по

поводу тех или иных трудностей. Для общение педагогов с родителями детей

нужно учесть целый комплекс внутрисемейных и личностных фактов и

выбрать оптимальную позицию для общения.

При общении с родителями ребенка основной и определяющей весь характер

взаимодействия является равноправная партнерская позиция (“рядом”).

Педагог всегда находится рядом, вместе с родителями в их отношение к

ребенку, к его развитию со всеми радостями и трудностями. Такая исходная

позиция

предотвращает

появление

возможных

противоречий

между

педагогами и родителями.

Нередко возникают ситуации, когда оптимальным средством общения с

мамой или папой ребенка становится позиция педагога сверху. Педагог

профессионально оценивает ситуацию развития ребенка и видит способы

разрешения имеющихся трудностей. Обладая при этом в глазах родителей

определенным авторитетом, он может в процессе беседы с ними тактично

разъяснить их ошибки, предложить альтернативные методы взаимодействия

с ними. Но совершенно ясно, для того чтобы родители приняли эти советы и

указания, согласились с ними, захотели им следовать, нужно обязательно

сохранить в качестве основного тона личного взаимодействия позицию

“рядом”, "вместе”. Иногда педагогу в общении с родителями необходимо

занять позицию “снизу” - внимательно выслушать, расспросить, ни в коем

случае не оценивая. Возможно, тогда удастся понять причины сложившейся

ситуации, мотивы поведения родителей, а вместе с этим, найти общее

решение.

Обучать родителей навыкам эффективного взаимодействия педагогами могут

не только прямым (например, если мама приходит к кому-то из педагогов

детского сада за советом по конкретному поводу), но и косвенным образом.

В качестве примера рассмотрим следующую ситуацию: мама приходит за

ребенком в детский сад, интересуется у воспитателя его поведением в

течение дня. Ребенок весь день капризничал упрямился, подрался с другим

мальчиком и сломал его игрушку. В данном случае воспитатель может по-

разному сообщать об этом маме мальчика. Первый вариант “Сегодня он был

неуправляемым - капризничал, упрямился, подрался с Колей и слома

ему игрушку, думаю, вам стоит серьезно поговорить с ним \ Второй вариант:

встревожена сегодняшним поведением Саши — он капризничал, не хотел

заниматься подрался с Колей и нечаянно сломал его игрушку. Мы с ним

поговорили и он расплакавшись, признался, что вчера очень хотел остаться с

вами дома, а не ехать бабушке. Во втором случае педагог, рассказывая о

ребенке , демонстрирует личностное отношение к нему – называет по имени ,

не оценивает , стремится понять его и прийти на помощь. Техника «Я –

высказывания » позволяет не только передать фактическое содержание

ситуации , но и выразить эмоциональное отношение к ней.

Все формы работы педагога с семьей направленны на привлечение

родителей к совместной деятельности,

создание особой, «семейной»

атмосферы в каждой детской группе. Это и празднование детей рождения и

именин,

и

ежедневные

чаепития

в

группе,

на

которых

родителям

рассказывают и показывают все, что произошло в группе за неделю, и

участие родителей во всяких событиях и праздниках, которые проходят в

группе, и их помощь в подготовке и проведении таких событий. У родителей

есть возможность быть в курсе всех событий, происходящих с ребенком, и

принимать в них активное участие, что благоприятно сказывается

на

внутрисемейных взаимоотношениях.

Немаловажным аспектом групповых встреч выступает взаимный

обмен родителей опытом, что позволяет расширить границы воспитательных

воздействий получить поддержку от более опытного родителя.

Кроме описанных форм взаимодействия детского сада и семьи,

используется и другие методы работы: тематические беседы, консультации,

лекции, собрания, памятки. Их проводят как педагоги дошкольного

учреждения, так и специалисты (психолог, логопед). Важным условием для

установления партнерских отношений между педагогами и родителями

являются открытость детских групп для родителей, которые могут в любое

удобное для них время приходить сюда, участвовать в жизни детсада,

общаться с детьми и педагогами.

III. Заключение

3.1 Результаты обследования.

Обследование социально-личностного развития воспитанников проводилось

по программе М,А.Васильевой. Были получены следующие результаты:

Диагностика социально-личностного развития на начало и конец учебного

года.

ВЫС. УР .- 0 ВЫС.УР. - 3 12%

СР. УР - 16 73% СР.УР - 21 88%

НИЗ. УР .- 6 27% НИЗ.УР .- 0

Познавательно-речевое развитие

на начало и конец учебного года.

ВЫС. УР .- 0 ВЫС.УР. - 3 12%

СР. УР - 16 73% СР. УР - 21 88%

НИЗ. УР .- 6 27 % НИЗ. УР .- 0

3.2 Выводы.

Дети научились анализировать свои действия и поступки, соотносить их с

общепринятым поведением, у них развито самосознание. В группе среди

детей сложились дружеские отношения – они стали доброжелательнее, у них

появилась потребность в анализе своих слов и действий, повысилась

культура поведения.

Воспитанники эмоционально реагируют при встрече и пытаются передать

свои чувства в доступных видах творчества (рассказы, рисунки, игры и т.д.)

Анализ диагностики показала, что дети достигли определенных результатов

(успехов):

договариваются

о

совместных

действиях,

развито

чувство

уважения в общении, пользуются вежливыми словами, у них формировалось

чувство ответственности за своих товарищей, у них хорошо развита

фантазия.

Важно, чтобы в дальнейшем у многих воспитанников не потерялись в

будущей взрослой жизни детская доброта, уважение, щедрость сердца,

понимание и принятие другого человека, таким, каков он есть, чтобы детство

было ярким началом жизненного пути.

Недавно приехал театр «Бременские музыканты». После театра, я заметила,

что дети делятся своими впечатлениями. Мы нарисовали героев этой сказки.

И во время рисования дети помогали друг другу, они общались между собой.

При встрече на улице или заходя в группу, дети стали приветствовать друг

друга. Мальчики стали уступать стул девочкам, друг другу завязывали

шнурки. Во время игры друг другу уступали игрушки, не было конфликтных

ситуаций.

Китайская мудрость гласит: «Делай великое, пока оно еще мало, потому что

все великое начинается с малого».

В данном случае ее можно понимать в таком контексте: чем раньше мы

научим ребенка быть в ладу с окружающими и самим собой, тем легче ему

будет со временем найти свое место в жизни, среди других людей, тем лучше

мы, взрослые, и наши дети будем понимать друг друга. Знания, полученные

детьми на занятиях, дало им представление об искусстве человеческих

взаимоотношений. Благодаря играм и упражнениям у детей сформировалось

эмоционально-мотивационные

установки

по

отношению

к

себе,

окружающим, сверстникам и взрослым людям. Они приобрели навыки,

умения и опыт, необходимые для адекватного поведения в обществе,

способствующего наилучшему развитию личности ребенка и подготовки его

к жизни.

Только они сами, их собственные мысли, чувства и действия, способность

оценить других, понять и выразить себя через общение являются путем к

успеху в жизни, к возможности завоевать сердца людей.

В заключении хотелось бы акцентировать внимание на том, что основным

приемом развития эмоциональной активности ребенка остается пример

взрослого. Умение взрослого показать и передать детям свое эмоциональное

отношение к тому или иному событию является важнейшим условием, а

специальные, методы и приемы лишь вспомогательным.

Литература

1.

Развитие коммуникативных способностей у дошк. Л.В.Чернецкая

2.

Ребенок в детском саду (Научно-методические журналы)

3.

Дошкольное воспитание (Научно-методические журналы)

4.

Азбука общения Л.М.Шипицина, О.В.Защиринская, А.П.Воронова,

Т.А.Нилова.

5.

Застенчивый невидимка. Как преодолеть детскую застенчивость.

Т.Шишова

6.

Страхи - это серьезно. Как помочь ребенку избавиться от страхов.

Т.Шишова

7.

Старший

дошкольник

психодиагностика

и

коррекция

развития

М.В.Гамезо, В.С. Герасимова, Л.М.Орлова

8.

Справочник дошкольного психолога. Г.А.Широкова

9.

Большие игры маленьких детей. Т.Лаитева