Использование STEAM технологий в формировании

элементарных математических представлений.

Использование STEAM технологий

в детском саду становится все более

актуальным. Они играют особую роль в личностном развитии детей, так как

позволяют в игровой, доступной и привлекательной для них форме стимулировать

познавательную активность, развивать логическое мышление и творческие

способности.

Более

того,

знания,

приобретенные

при

одновременном

использовании аудио- и видеоинформации, сохраняются в памяти значительно

дольше.

Опыт свидетельствует, что применение STEAM технологий в дошкольном

образовании

способствует

развитию

зрительно-моторной

и

оптико-

пространственной ориентации, формированию соответствующих возрасту обще

интеллектуальных

умений,

развитию

познавательной

деятельности,

что

обеспечивает готовность дошкольников к школьному обучению.

Инновационное окружение дошкольников выступает главным наглядным

пособием при формировании элементарных математических представлений.

При

формировании

у

дошкольников

математических

навыков

нетрадиционным средством выступают мультимедийные обучающие презентации.

Дидактический материал, представленный в электронном виде, способствует

усвоению многих математических понятий: помогает при знакомстве с цифрами и

числами, составом числа, составлению и решению задач и т.д.; развивает у детей

положительные эмоциональные реакции; вызывает интерес и стремление детей

достигать поставленные цели; обеспечивает достижение детьми определенного

уровня интеллектуального развития, необходимого для дальнейшей учебной

деятельности.

Яркие, красочные презентации позволяют сделать НОД более интересной и

запоминающейся.

Детям

нравится

подобная

деятельность,

они

ждут

мультимедийных игр и работают с ними с гораздо большей отдачей. Дети, не

работающие непосредственно у компьютера, выполняют аналогическое задание на

бумажном

носителе.

Использование

форм

организации

работы

детей

с

компьютером снимает ряд таких проблем, как утомление, нервно-эмоциональное

напряжение и отказ от коммуникативных отношений. Смена деятельности при

выполнении

различных

заданий,

работа

парами,

подгруппой

способствует

развитию

общения

и

взаимодействия

со

сверстниками,

формированию

способности к совместной деятельности.

В процессе образовательной деятельности используются фронтальная,

подгрупповая и индивидуальная формы организации детей, что повышает интерес

к изучаемому материалу и расширяет возможности моделирования игровых

ситуаций.

В своей работе использую обучающие компьютерные игры из серии

«Математика для малышей», в которых дети решают одну или несколько задач,

связанных с формированием у детей начальных математических представлений.

«Игра с двумя обручами». На экране изображены два обруча: красный и

зеленый. Внутри них расположены геометрические фигуры разных цветов и разной

формы.

Расположение

фигур

соответствует

правилам.

Нужно

выбрать

из

предложенных внизу фигур ту, которая соответствует правилам и может

находиться в зоне пересечения обручей. На примере данной игры у детей есть

возможность

не

только

выполнять

несколько

математических

заданий

последовательно, но и могут виртуально пользоваться красками и кисточкой. Игры

данного типа позволяют детям развивать наблюдательность, внимание, речь и

мышление.

Так же применяю видеоматериалы, которые демонстрирую с помощью

медиатехники.

Данный

прием

позволяют

сделать

непосредственно

образовательную

деятельность

более

интересной

и

динамичной,

помогает

«погрузить» ребёнка в предмет изучения, создать иллюзию соприсутствия,

сопереживания с изучаемым объектом, содействует становлению объёмных и

ярких представлений. Всё это способствует повышению мотивации детей к

образовательной

деятельности,

активизирует

познавательную

деятельность,

повышает качество усвоения программного материала. Необходимо отметить, что

использование

новых

информационных

технологий

в

детском

саду

предусматривает

не

обучение

детей

школьным

основам

информатики,

а

преобразование предметно-развивающей среды ребенка. Использование игровых

возможностей

компьютера

в

сочетании

с

дидактическими

возможностями

(наглядное представление информации, обеспечение обратной связи между

учебной программой и ребенком, широкие возможности поощрения правильных

действий, индивидуальный стиль работы) позволяет обеспечить более плавный

переход к учебной деятельности. У детей вызывает большой интерес форма работы

с интерактивной доской. Им нравится работать с необычным маркером, для них он

словно волшебная палочка из сказки. Дети с интересом перемещают на доске

геометрические фигуры, преобразуют их в различные предметы, выстраивают

закономерную цепочку действий, классифицируют предметы по признакам и т.п.

Средства обучения при ФЭМП у детей дошкольного возраста разнообразные

дидактические

игры:

настольно-печатные

и

с

предметами;

обучающие,

разработанные А. А. Столяром; развивающие, разработанные Б. П. Никитиным;

шашки,

шахматы;

занимательный

математический

материал:

головоломки,

геометрические мозаики и конструкторы, лабиринты, задачи- шутки, задачи на

трансфигурацию и т. д. с приложением там, где это необходимо, образцов

(например,

для

игры

«Танграм»

требуются

образцы,

расчлененные

и

нерасчлененные,

контурные),

наглядных

инструкций

и

т.

д.;

отдельные

дидактические средства: блоки 3. Дьенеша (логические блоки), палочки X.

Кюзенера, счетный материал (отличный от того, что применяется на занятиях),

кубики с цифрами и знаками, детские вычислительные машины и многое другое;

книги с учебно-познавательным содержанием для чтения детям и рассматривания

иллюстраций.

Занимательный математический материал в работе с дошкольниками

геометрические

конструкторы:

«Танграм»,

«Пифагор»,

«Колумбово

яйцо»,

«Волшебный круг» и др., в которых из набора плоских геометрических фигур

требуется создать сюжетное изображение на основе силуэтного, контурного

образца или по замыслу; логические упражнения, требующие умозаключений,

построенных на основе логических схем и правил; задачи на нахождение признака

(признаков) отличия или сходства фигур (например, «Найди две одинаковые

фигуры», «Чем отличаются друг от друга данные предметы?», «Какая фигура здесь

лишняя?»); задачи на поиск недостающей фигуры, в которых, анализируя

предметные или геометрические изображения, ребенок должен установить

закономерность в наборе признаков, их чередовании и на этой основе осуществить

выбор необходимой фигуры, достраивая ею ряд или заполняя пропущенное место;

лабиринты упражнения, выполняемые на наглядной основе и требующие

сочетания зрительного и мыслительного анализа, точности действий для того,

чтобы найти кратчайший и верный путь от начальной до конечной точки

(например, «Как мышонку выбраться из норки?», «Помоги рыбакам распутать

удочки»,

«Угадай,

кто потерял варежку»); занимательные

упражнения

на

распознавание частей в целом, в которых от детей требуется установить, сколько и

каких фигур содержится в рисунке; занимательные упражнения на восстановление

целого из частей (собрать вазу из осколков, мячик из разноцветных частей и т. д.);

задачи-смекалки геометрического характера с палочками от самых простых на

воспроизведение по образцу узора и до составления предметных картинок, на

трансфигурацию (изменить фигуру путем перекладывания указанного количества

палочек); загадки, в которых содержатся математические элементы в виде термина,

обозначающего количественные, пространственные или временные отношения;

стихи, считалки, скороговорки и поговорки с математическими элементами; задачи

в стихотворной форме; задачи-шутки.

Логические блоки Дьенеша Логические блоки Дьенеша представляют собой

набор из 48 геометрических фигур: а)четырех форм (круги, треугольники,

квадраты, прямоугольники); б)трех цветов (красные, синие и желтые фигуры);

в)двух размеров (большие и маленькие фигуры); г)двух видов толщины (толстые и

тонкие фигуры).

Как можно играть с блоками Дьенеша? Игры с блоками Дьенеша для самых

маленьких Предложите малышу начать с самых простых игр: 1) Попробуйте найти

все фигуры, как эта, по цвету (по форме, по размеру, по толщине). 2) Найди не

такие фигуры, как эта, по форме (по размеру, по толщине, по цвету). 3) Угости

Мишку

красными

«конфетками»

большими,

квадратными,

толстыми,

треугольными, маленькими и т.д. 4) Положите перед ребенком три детали.

Предложите малышу закрыть глазки и уберите одну из них. Какую «конфетку»

съел Мишка? 5) Как и в предыдущей игре, выкладываем три блока. Ребенок

закрывает глаза, а мы меняем детали местами. Что изменилось? 6) Игра – что

лишнее. Разложите три фигуры – 2 общие по какому-то принципу, одна нет.

Спросите малыша, что здесь лишнее? 7) Составляем пары (мама и малыш,

например). Большой ищем маленькую деталь, красному кругу – красную деталь. 8)

Складываем блоки в непрозрачный мешочек и ищем нужную фигурку на ощупь.

Играем с детми постарше Игра «Поиск» Усложняя задание, предложите

ребенку найти фигуры такие же, как эта по цвету, но другой формы или такие же

по форме, но другого размера. Игра «Змейка» Положите любую фигуру. От нее

выстраивайте длинный ряд, словно змейку. Варианты построений могут быть

такие: Строим, чтобы соседние фигуры не повторялись (по цвету, размеру,

толщине). Соседние фигуры не должны повторяться по двум признакам – цвету и

размеру, например. Соседние блоки должны быть одинакового размера и цвета, но

разной формы. Игра «Этажи» Выкладываем в ряд несколько фигур – 4-5 шт. Это

жители первого этажа. Теперь строим второй этаж дома так, чтобы под каждой

фигурой предыдущего ряда оказалась деталь другого цвета (или размера, формы).

Вариант 2: деталь такой же формы, но другого размера (или цвета). Вариант 3:

строим дом с другими деталями по цвету и размеру. Игра «Домино» В эту игру

можно играть нескольким участникам одновременно (но не более 4х). Блоки делим

поровну между игроками. Каждый делает ход по очереди. Если фигуры нет, нужно

пропустить ход. Побеждает тот, кто первым выложит все фигуры. Как ходить?

Фигурами другого размера (цвета, формы). Фигурами того же цвета, но другого

размера или такого же размера, но другой формы. Фигурами другого размера и

формы (цвета и размера). Такими же фигурами по цвету и форме, но другого

размера. Ходим фигурами другого цвета, формы, размера, толщины.

В.Воскобович и его «Сказочные лабиринты» По решаемым образовательным

задачам все игры Воскобовича можно условно разделить на 3 группы: - игры,

направленные на логико-математическое развитие. Целью этих игр является

развитие мыслительных операций, а игровыми действиями - манипулирование

цифрами, геометрическими фигурами, свойствами предметов. - игры с буквами,

звуками, слогами и словами. В этих играх ребёнок решает логические задачи с

буквами, составляет слоги и слова, занимается словотворчеством. - универсальные

игровые

обучающие

средства.

Они

могут

быть

материалом

для

игр

и

дидактическими пособиями. Игровые обучающие средства создают комфортные

условия для работы педагога и доставляют удовольствие детям.

"Квадрат Воскобовича 2-х цветный" Складывая «Квадрат» по линиям сгиба в

разных направлениях, ребенок конструирует геометрические и предметные фигуры

по схеме или собственному замыслу. Вариантов сложения Можете проверить.

Рекомендуемый возраст 2-5 лет Состав На квадратную основу из ткани (140х140

мм) на некотором расстоянии друг от друга наклеены треугольники из плотного

картона. Одна сторона «Квадрата» - красного цвета, другая – зеленого. Цветные

пооперационные

схемы

сложения

19

фигур

Что

развивает

-

умение

ориентироваться в форме и размере геометрических фигур, пространственных

отношениях; - умение конструировать плоскостные и объемные фигуры, пользуясь

пооперационной схемой или собственным замыслом; - внимание, память,

пространственное

и

логическое

мышление;

-

воображение,

творческие

способности; - мелкую моторику рук. Описание Складывая «Квадрат» по линиям

сгиба в разных направлениях, ребенок конструирует геометрические и предметные

фигуры по схеме или собственному замыслу.

Таким образом, при использовании STEAM

технологий: Адаптируют

абстрактные математические понятия в доступной для малышей форме; Помогают

детям овладевать возникновения элементарных математических представлений;

Способствуют накоплению у детей опыта чувственного восприятия свойств,

отношений, связей и зависимостей, его постоянному расширению и обогащению,

помогают

осуществить

постепенный

переход

от

материального

к

материализованному,

от

конкретного

ж

абстрактному;

Дают

возможность

воспитателю организовывать учебно-познавательную деятельность дошкольников

и управлять этой работой, развивать у них желание получать новые знания,

овладевать счетом, измерением, простейшими способами вычисления и т. д.;

Увеличивают объем самостоятельной познавательной деятельности детей на

занятиях по математике и вне их; Расширяют возможности педагога в решении

образовательных, воспитательных и развивающих задач; Рационализируют и

интенсифицируют процесс обучения. А опыт использования STEAM технологий в

формировании

элементарных

математических

представлений

позволяют

производить быструю смену дидактического материала, способствуют активизации

познавательной деятельности воспитанников, стимулируют развитие мышления,

улучшают восприятие материала воспитанниками.