Содержание

Введение...................................................................................................................3

1.

Сущность понятия «интонация», ее компоненты..........................................4

2.

Характеристика интонационной стороны речи у дошкольников с

речевыми нарушениями..........................................................................................7

3.

Общая схема логопедической коррекции интонационной стороны речи

при ОНР у детей с дизартрией...............................................................................9

Заключение............................................................................................................16

Список литературы...............................................................................................19

Введение

В настоящее

время

существует

актуальная

проблема,

которая

заключается в том, что, наряду с дефектами звукопроизношения и

нарушениями лексико-грамматической стороны речи у детей с речевой

патологией отмечается недостаток интонационных средств оформления речи.

Интонация представляет собой один из важнейших компонентов языка.

Вместе с тем она является и неотъемлемой составной частью речевой

деятельности, представляя собой единство взаимосвязанных компонентов

мелодики, длительности, интенсивности, темпа речи и тембра произнесения.

Нарушение мелодико-интонационного оформления входит в структуру

многих речевых дефектов, таких как дизартрия, заикание, ринолалия и

других. При данных речевых нарушениях необходима логопедическая работа

по

развитию

интонационной

выразительности

речи.

Актуальность

исследования

исходит

из

цели

логопедической

работы

устранение

имеющихся недостатков интонационной стороны речи. Это определило тему

исследования: «Интонация как важнейший компонент устной речи».

Целью данной работы является изучение интонации как компонента

устной речи детей дошкольного возраста.

1.

Сущность понятия «интонация», ее компоненты

Интонация (от лат. intonare - произносить громко) - выразительное

средство звучащей речи, позволяющее передать отношение говорящего к

предмету речи; смысловая мелодия речи [4].

Историю

развития

специальных

исследований

интонации

в

языкознании можно разделить на два периода. Первый – с конца XIX до

начала XX века – характеризуется поиском объекта изучения и методов его

анализа. Во втором периоде – с 40-х годов XX века до наших дней

происходило

расширение

интонационных

исследований,

связанное

с

развитием как лингвистической теории, так и техники инструментальной

фонетики. Помимо изучения интонации как совокупности супрасегментных

единиц исследователями проводится анализ ее отдельных компонентов.

Интонация каждой фразы является результатом взаимодействия

многих факторов, наиболее важными являются: коммуникативная установка

говорящего,

отражение

им

ситуации

общения,

универсальные

физиологические основы производства речи [3].

В понятие интонация включается темп речи (степень скорости

произнесения речевых элементов), паузы (перерывы в произнесении речевых

элементов), тембр речи (окраска человеческого голоса), тон речи (степень

высоты звука), мелодика (чередование повышений и понижений голоса,

логическое

ударение

и

словесное

ударение).

Эти

акустические

характеристики интонации зависят от частоты и амплитуды колебания

голосовых связок, от степени мускульной напряженности органов речи, от

различной скорости смены артикуляций, от эмоционального тонуса [6].

Интонация увеличивает объем сообщения, сообщая не только то, что

содержится в тексте, но и то, что в подтексте.

Анатомо-физиологическую

природу

интонации

составляют

речедвижения, в основе которых лежат модуляции глоточной трубки,

влияющие на мощность звуковой речи [1].

Интонация уточняет семантическую сторону речи, выявляет ее

эмоциональное содержание и оказывает сильное воздействие на слушателя.

Интонация организует смысловую сторону речи при помощи логических

интонаций – повествования, перечисления, выделение ударных слов,

изменения темпа речи [6].

Реакция младенца на тон голоса проявляется довольно рано: в 4 месяца

ребенок прислушивается к голосу говорящего, реагирует улыбкой, смехом,

гулением, может насторожиться и заплакать, т.е. адекватно реагирует на тон

взрослого[1].

Восприятие

интонации

отмечается

у

детей

раньше,

чем

воспроизведение. Это связано с тем, что интонационное поле речеслухового

анализатора (восприятие интонации) заканчивает свое становление к концу

периода

лепета,

тогда

как

становление

интонационного

поля

в

речедвигательном анализаторе (воспроизведение интонации) заканчивается

только в период формирования устной речи [4].

Элементы интонации делятся на следующие группы [5]:

1. Интенсивные элементы:

а) интонационная пауза - это перерыв в речи, который выступает как

средство членения речевого высказывания. В свою очередь интонационные

паузы делятся: на логические или смысловые, психологические, дающие

жизнь фразы, мофтпаузы или воздушные;

б) логическое ударение или акцентуация – это произвольное выделение

одного из элементов высказывания;

в) акцентное выделение – это выделенность просодических средств

какого – либо слова во фразе.

2. Частотные элементы:

а)

мелодика

речи

–

это

основной

компонент

интонации,

определяющийся как модуляция высоты тона, при произнесении фразы

осуществляющейся разной степенью натяжения голосовых связок (О.С.

Ахманова) [17];

б) диапазон высоты – это высота основного тона по отношению

диапазона голоса.

3.Темпоральные (временные) элементы [5]:

а) темп – скорость протекания речи (в норме за 1 секунду произносится

от 9 до 14 фонем);

б) эмфаза (эмфатическая долгота) – это увеличенная длительность

одного или нескольких звуков в слове (увеличение ударного слога).

4. Спектральные элементы:

а) тембр – это окраска или характеристика звукоголоса;

б) ритм - это равномерное, закономерное чередование соизмеримых и

чувствительно ощутимых элементов. Речевой ритм имеет физиологические и

интеллектуальные основы как элементы звучания, речевой ритм опирается на

ритм дыхания, как элементы формы речи ритм соотносится со смысловым

[4].

Основные компоненты интонации представлены на рис. 1.

Рис. 1. Компоненты интонационной стороны речи [5]

Таким

образом,

интонация

является

элементом

просодической

структуры речи и рассматривается как одно из основных фонетических

средств

оформления

речевого

высказывания,

как

совокупность

просодических компонентов, участвующих в членении и организации

речевого потока в соответствии со смыслом передаваемого сообщения.

Интонация

является

сложным

структурным

комплексом

взаимообусловленных и взаимозависимых компонентов, представленных в

«широком смысле» следующей совокупностью: мелодика, интенсивность,

тембр, темп и ритм, пауза и ударение.

2.

Характеристика интонационной стороны речи у дошкольников с

речевыми нарушениями

О.Е. Грибова [1] исследовала особенности интонационной стороны

речи у дошкольников с нарушениями речи. Выявленные интонационные

нарушения характеризовались рядом особенностей: нечётким восприятием и

воспроизведением мелодических рисунков фраз, логического ударения,

ритмических и слогоритмических структур, ошибочным употреблением

словесного ударения, ограниченными возможностями голоса, а также

некоторыми изменениями темпо-ритмической организации речи в сторону её

убыстрения или замедления. У детей данной категории наблюдаются не

только трудности мелодического и временного оформления высказываний в

экспрессивной

речи,

но

и

нарушения

восприятия

интонации.

По

наблюдениям исследователя дошкольники с общим недоразвитием речи

затрудняются в вербальной интерпретации результатов опознания как

контрастных (радость и печаль, одобрение и осуждение), так и сходных

коннотативных значений интонационных рисунков высказываний (жалоба

грусть, приказ и просьба, радость и гордость).

Л.В.Лопатина [3] отмечает проблему интонационных возможностей

детей со стертой дизартрии. У данной категории детей наряду с дефектами

звукопроизношения имеются нарушения интонационной выразительности

речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур в

предложении.

Наиболее

сохранным

процессом

является

имитация

вопросительной и повествовательной интонации. Восприятие, а затем

самостоятельное воспроизведение этих же структур вызывает значительные

трудности у большинства детей.

При заикании страдают практически все компоненты интонации: и

темп, и ритм, и мелодика, и паузация, и синтагматическое членение, и

постановка логического и фразового ударения. Страдают также тембр,

высота и громкость голоса. Такое обилие нарушений вызвано тем, что при

заикании затронуты многие слагаемые произносительной стороны речи: и

речевое дыхание, и голосообразование, и артикуляция. Эмоциональная

окраска речи у заикающихся детей недостаточна, они изъясняются с

помощью заученных, «отсутствие стимула и желания говорить, боязнь

речевого общения приводит к тому, что речь ребёнка становится тусклой, вял

ой,

тихой,

невыразительной».

Интонационную

обеднённость,

невыразительность речи заикающихся отмечают также Л.И.Белякова и

Е.А.Дьякова [2].

В.А.

Артемов

выделил

четыре

степени

сформированности

интонационной стороны речи у дошкольников [4].

1 степень (низкая) - грубые нарушения просодических компонентов.

Недостатки тембра, силы и высоты голоса ярко выражены, заметны самому

ребенку

и

окружающим.

Процесс

коммуникации

нарушен.

Детям

недоступны задания, предполагающие произвольное изменение ритмических

и звуковысотных характеристик. Нарушения интонационного оформления

высказываний

носят

стабильный

характер

во

всех

видах

речевой

деятельности.

2 степень (недостаточная) - изменения голоса носят незначительный

характер.

Изменения

просодики

касаются

отдельных

или

всех

ее

компонентов.

Наблюдаются

трудности

при

выполнении

специальных

заданий на воспроизведение различных ритмических и интонационных

структур. Однако спонтанная речь, особенно в эмоционально значимой

ситуации, может быть достаточно выразительной.

3 степень (средняя) - непостоянное или нестойкое отклонение от нормы

по одной или нескольким просодическим характеристикам. Спонтанная речь

достаточно интонированна, но при выполнении специальных заданий

возможны неточности или отдельные ошибки при передаче ритмического и

мелодического рисунка.

4 степень (высокая) - сформированность просодических характеристик.

Дети имеют нормальный тембр, диапазон их голоса по силе и высоте

соответствует

возрастным

нормам.

Сформирована

темпо-ритмическая

сторона речи. Дошкольники в полной мере владеют всеми способами

передачи различных типов интонации. В спонтанной речи используют все

выполнении специальных заданий [4].

Таким образом, дошкольники с нарушениями речи имеют нарушения

интонационной стороны речи, характер которых определяется спецификой

речевого нарушения.

3.

Общая схема логопедической коррекции интонационной стороны речи

при ОНР у детей с дизартрией

Логопедическая

работа

по

формированию

интонационной

выразительности речи проводится поэтапно. Л. В. Лопатина и Н. В.

Серебрякова предлагают следующую технологию работы [3].

1

этап.

Формирование

представлений

об

интонационной

выразительности в импрессивной речи.

В задачи этого этапа входит [3]:

1) показать детям, что человеческая речь обладает разнообразием

интонаций, которое

достигается изменениями

высоты,

силы, тембра,

модуляций голоса, интонация придает речи эмоциональную окраску,

помогает выразить чувства;

2) познакомить детей с различными видами интонации и средствами их

обозначения, а также научить различать разнообразные интонационные

структуры имрессивной речи. В соответствии с выделенными задачами этого

этапа

работа

по

формированию

представлений

об

интонационной

выразительности

в

импрессивной

речи

осуществляется

по

пяти

направлениям [3]:

I.

Формирование

общих

представлений

об

интонационной

выразительности речи. Логопед дважды читает один и тот же рассказ.

Первый

раз

–

без

интонационного

оформления

текста,

второй

–

выразительно, с интонационным оформлением. Затем выясняется, какое

чтение более понравилось и почему. Логопед объясняет детям, что голос при

чтении можно изменять, что голосом можно передать вопрос, радость,

удивление, угрозу, просьбу, приказ и т. д.

II.

Знакомство

с

повествовательной

интонацией,

средствами ее

выражения и способами обозначения. Логопед произносит предложение с

повествовательной интонацией и предлагает детям определить, что выражает

это предложение (вопрос или сообщение о чем-то). Затем уточняются

звуковые средства выражения повествовательной интонации: «Когда мы что-

то сообщаем, мы говорим спокойно, не изменяя голоса». Сохранение

одинаковой

высоты

голоса

на

протяжении

всего

повествовательного

предложения

сопровождается

движением

руки

в

горизонтальном

направлении и обозначается графически так: ––––––>.

Логопед

говорит

о

том,

что

на

письме

такие

предложения

обозначаются точкой. Демонстрируется соответствующая карточка со знаком

и заучивается стихотворная строка: «Про точку можно сказать: это точка –

точка-одиночка». После знакомства со знаком проводится выделение из

текста повествовательных предложений [6].

Выделяя их, дети поднимают карточки с точкой. Затем детям

предлагаются различные устные тексты, дается задание выложить столько

фишек (записать столько точек), сколько повествовательных предложений

встречается в тексте [3].

III.

Знакомство

с

вопросительной

интонацией,

средствами

ее

выражения и способами обозначения. Логопед вместе с детьми вспоминает,

что

изменением

голоса

можно

передать

различные

эмоциональные

состояния. Например, изменяя голос, можно о чем-то спросить. Логопед

задает

вопрос. Затем

предлагает

сделать

это

детям.

Далее

логопед

показывает, что в конце вопросительного предложения голос повышается.

Это повышение голоса сопровождается соответствующие движением руки и

обозначается графически. Для обозначения вопроса предлагается знак «?».

Демонстрируется карточка с изображенным на ней вопросительным знаком и

заучивается стихотворение: Это кривоносый Вопросительный знак, Задает он

всем вопросы: «Кто? Кого? Откуда? Как?» После знакомства со знаком

предлагается выделив из текста вопросительные предложения, поднимая

карточку

с

вопросительным

знаком.

Затем

детям

предлагается

при

предъявлении устных текстов и стихов выложить перед собой столько фишек

(записать

столько

вопросительных

знаков),

сколько

вопросительных

предложений встречается в речевом материале [3].

IV.

Знакомство

с

восклицательной

интонацией,

средствами

ее

выражения

и

способами

обозначения.

Детям

последовательно

демонстрируется несколько картинок, которые соотносятся с междометиями

типа «Ой!», «Ах!», «Ух !», «Ура!» и т. п. Проводится беседа по содержанию

каждой картинки. Например: – Девочке больно. Как закричала девочка? (Ой!)

– Девочка разбила любимую мамину чашку. Как она воскликнула? (Ах!) –

Мальчики играют в войну. Что они кричат? (Ура!). И т. д. Затем детям снова

последовательно показываются подобранные картинки, дается задание:

назвать

слово,

соответствующее

данной

картинке.

Потом

логопед

спрашивает: «Как мы говорим эти слова: спокойно или громко, восклицая?»

[6].

После

этого

детям

показывается,

что

восклицательно

можно

произнести и целое предложение. Уточняется, что при произнесении такого

предложения голос или резко повышается, или сначала повышается, а затем

несколько

понижается.

Изменение

голоса

при

воспроизведении

восклицательной конструкции сопровождается соответствующим движением

руки и обозначается графически. Для обозначения восклицания дается

соответствующий знак: «Восклицание мы будем обозначать вот таким

знаком «!». Заучивается стихотворение про восклицательный знак: Чудак –

восклицательный знак. Никогда он не молчит, Оглушительно кричит: «Ура!

Долой! Караул! Разбой!» После знакомства со знаком предлагается выделить

из предъявляемого текста восклицательные предложения, поднимая карточку

с восклицательным знаком. Затем при предъявлении устных текстов и стихов

дети выкладывают перед собой столько фишек (записывают столько

восклицательных знаков), сколько восклицательных предложений встретится

в речевом материале [3].

V.

Дифференциация

интонационной

структуры

предложений

в

импрессивной речи. Логопед повторяет с детьми, какие виды интонации они

знают: «Вспомните, как мы можем произносить предложения?» Далее

уточняется, какими грамматическими знаками обозначаются спокойное

проговаривание,

вопрос,

восклицание;

повторяются

стихотворения

о

вопросительном, восклицательном знаках, точке. Затем детям дается задание

определить интонацию предложений в тексте [6].

На каждый интонационный тип предложения поднимается карточка с

соответствующим грамматическим знаком. Затем проводятся графические

диктанты: предлагается записать соответствующие знаки при восприятии

предложений, текстов, стихов различного интонационного оформления.

2 этап.

Формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи.

В задачи этого этапа входит [3]:

1) формирование различных интонационных структур в экспрессивной

речи;

2) последующая их дифференциация в экспрессивной речи. В качестве

подготовительных

упражнений

для

формирования

интонационной

выразительности в экспрессивной речи используются упражнения на

развитие силы и высоты голоса, на постепенное расширение диапазона

голоса, развитие его гибкости, модуляции.

Формирование интонационной выразительности экспрессивной речи

осуществляется в направлениях [3]:

1) от усвоения средств интонационного оформления на материале слов

(различной слоговой структуры) к их усвоению на более сложном по

звуковому оформлению материале,

2) от овладения определенными видами интонационных структур к их

дифференцированному воспроизведению в экспрессивной речи.

Работа

по

формированию

интонационной

выразительности

в

экспрессивной речи проводится по четырем направлениям [3].

I. Работа над интонационной выразительностью повествовательного

предложения. Так как оформление повествовательной интонации во многом

обусловлено

изменением

высоты

ударного

слога,

большое

внимание

уделяется выделению ударного слога и работе над ритмикой слова.

Поскольку в предложениях, составляющих единое целое



синтагму, как и в

слове, можно выделить предударную



ударную или предударную



ударную



заударную части, то работа над ритмикой слова имеет своей целью

обучение оформлению различных по отношению к ударению частей слова с

помощью соответствующих звуковых средств (изменения высоты голоса,

длительности гласных звуков). В процессе работы детям предлагается

проговаривать

вместе

с

логопедом,

повторять

за

ним,

произносить

самостоятельно различный речевой материал [3].

1.

Отработка

повествовательной

конструкции

с

интонационным

центром в конце предложения: Это мой стол. Я спешу домой. Его зовут

Саша.

2.

Отработка

повествовательной

конструкции

с

передвижением

интонационного центра в неконечную позицию: В моей комнате стоит стол.

И в комнате сестры стоит стол.

II. Работа над интонационной выразительностью вопросительного

предложения.

В

процессе

работы

детям

показывается,

что

при

воспроизведении вопросительной интонации голос резко повышается на

слове, несущем фразовое или логическое ударение. При повторении вопроса

голос еще более повышается и диапазон его увеличивается. Затем дети

произносят

вместе

с

логопедом,

повторяют

за

ним,

произносят

самостоятельно предложенный речевой материал [3].

1.

Отработка

интонации

вопросительного

предложения

без

вопросительного слова.

1) Резкое повышение тона в односложном слове: суп?



твой суп?;

стол?



там стол?; сам?



ты сам?

2) Резкое повышение тона в многосложном слове с ударением на

среднем слоге: солдаты?



там солдаты?; снежинки?



летят снежинки?

3) Резкое повышение тона с ударением на первом слоге: этот?



этот

сад?; весело?



вам весело?

4) Резкое повышение тона в многосложном слове с ударением на

последнем слоге: хорошо?



здесь хорошо?; далеко?



тебе далеко?

5) Выделение вопросительной интонацией слова в начале, середине и в

конце предложения: Можно взять санки? Вам все понятно? Вы письмо

получили? Тебе нужна сумка? Тебе нужна сумка? Тебе нужна сумка?

2.

Отработка

интонации

вопросительного

предложения

с

вопросительным словом [3].

А) Выделение интонацией вопроса вопросительного слова в начале

предложения: Какое сегодня число? Сколько тебе лет? Когда вы обедаете?

Б) Выделение интонацией вопроса вопросительного слова в середине

предложения: Тебе сколько лет? Ты когда пойдешь гулять? 3. Закрепление

вопросительной интонации в стихах (вместе с логопедом, по подражанию,

самостоятельно). Примерный речевой материал: Что такое? Что случилось?

Отчего же все кругом Завертелось, закружилось И помчалось колесом? (К.

Чуковский) [6].

III. Работа над интонацией восклицательного предложения. В процессе

работы детям показывается, что при восклицательной интонации голос

значительно повышается на логически главном слове предложения, затем

несколько понижается. Изменение голоса при воспроизведении интонации

восклицательного

предложения

сопровождается

соответствующим

движением руки и обозначается графически [3].

1. Отработка интонации восклицательного предложения на материале

междометий с использованием картинок и стихов. Читаются стихи, дети

проговаривают с восклицательной интонацией только междометия и

звукоподражания: Но, увидев усача, Ай.’Ай.’Ай! Звери дали стрекоча. Ай!-

Ай!-Ай! (К. Чуковский).

2. Отработка интонации восклицательного предложения, выражающей

обращение, требование, восклицание (проговаривать вместе с логопедом,

повторять за ним, произносить самостоятельно). Примерный речевой

материал: Саша! Смотри! Соня, дай сумку! Как хорошо здесь!

3. Закрепление интонации восклицательного предложения в стихах.

«Мама! Мама! Посмотри! Я пускаю пузыри. Желтый, красный, голубой – В

каждом я и ты со мной. Посмотри-ка, посмотри!» – Просит маму Галка. Ой, а

где же пузыри? Лопнули, как жалко [6].

IV.

Дифференциация

интонационных

структур

предложений

в

экспрессивной речи. Эта работа проводится на материале считалок, диалогов,

игринсценировок, сказок, разыгрываемых по полям. Дети учатся подражать

голосам, интонациям героев. Примерный речевой материал: «Дядя Степа»

(С. Михалков), «Телефон», «Путаница», «Айболит», «Федорино горе» (К.

Чуковский), «Три медведя» (Л. Н. Толстой), русские народные сказки и т.д.

[3].

Таким образом, логопедическая коррекция интонационной стороны

речи при ОНР у детей с дизартрией – это поэтапный процесс, направленный

на

формирование

представлений

о

различных

видах

интонации

(вопросительной, воспклицательной, повествовательной), развитие навыков

ее использование, дифференцировку изученных интонационных структур в

экспрессивной речи.

Заключение

Интонационная

сторона

речи

человека

является

сложным

и

многогранным явлением. Речь без интонации невозможна. Богатство и

содержательность речи, её выразительные возможности обеспечиваются не

только богатством словаря и мастерством словесного выражения, но также её

интонационной гибкостью, выразительностью и разнообразием.

Интонация

является

элементом

просодической

структуры

и

рассматривается как одно из основных фонетических средств оформления

речевого высказывания, как совокупность просодических компонентов,

участвующих в членении и организации речевого потока в соответствии со

смыслом передаваемого сообщения.

Система интонации является сложным структурным комплексом

взаимообусловленных и взаимозависимых компонентов, представленных в

«широком смысле» следующей совокупностью: мелодика, интенсивность,

тембр, темп и ритм, пауза и ударение.

Интонация выполняет следующие функции:

1) фонетическую - интонация оформляет синтагму, фразу, придавая им

смысловую и фонетическую цельность и одновременно разделяя речевой

поток на ритмико-смысловые единства - синтагмы и фразы;

2) эмоционально-экспрессивную - интонация выражает эмоционально-

экспрессивные оттенки высказывания, волеизъявления коммуникантов;

3) синтаксическую - интонация выражает синтаксические значения

(комбинации

признаков

зависимости,

независимости,

законченности,

незаконченности), служит одним из средств синтаксической связи;

4) смыслоразличительную (семантическую) - интонация различает

смысл фраз с одним и тем же лексикограмматическим составом при помощи

движения тона;

5) стилистическую - интонация участвует в образовании стиля текста

(официальноделового,

научного,

публицистического,

разговорного,

литературнохудожественного)

В свете психолингвистических исследований интонация определяется

как основа для осуществления конкретного коммуникативного намерения,

служащая для оптимизации восприятия речи.

Интонационная организация речи у детей с ОНР характеризуется

следующими особенностями: трудностями голосоведения, качественными

нарушениями тембра голоса, монотонностью и обедненностью интонаций,

затруднениями синтагматического членения, низкой степенью владения

приемами интонационно-

смыслового

анализа

текста

и

несформированностью

слухового

самоконтроля. Данные нарушения могут значительно затруднять усвоение

чтения

и

письма,

могут

приводить

к

специфическим

нарушениям

письменной речи - дисграфии и дислексии.

В настоящее время разработано множество методов коррекции

интонационной стороны речи у дошкольников. Их выбор зависит от

характера речевого нарушения. Общая схема коррекции интонационной

стороны речи у дошкольников с ОНР при дизартрии (по Л.В. Лопатиной

выглядит следующим образом:

1. Общее знакомство с интонацией и средствами ее выражения (темп,

ритм, высота и тон голоса, логическое ударение).

2. Развитие восприятия интонации повествовательного типа:

а) знакомство с повествовательной интонацией;

б) определение картинки-символа;

в) упражнения по выделению повествовательной интонации.

3. Развитие восприятия интонации вопросительного типа:

а) знакомство с вопросительной интонацией;

б) определение картинки-символа;

в) упражнения по различению вопросительной интонации.

4. Развитие восприятия интонации восклицательного типа:

а) знакомство с восклицательной интонацией;

б) определение картинки-символа;

в) упражнения по выделению восклицательной интонации.

5. Развитие дифференциации различных видов интонации.

Список литературы

1.

Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей / Е.Ф. Архипова – М.:

Астрель. - 2006. - 319с.

2.

Белякова Л. И. Заикание / Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. – М. :

В.Секачев, 1998. – 304 с. 3. Борозинец Н. М. Логопедические технологии:

Учебно-методическое пособие / Н. М. Борозинец, Т. С. Шеховцова. –

Ставрополь, 2008. – 224 с

3.

Лопатина,Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию

интонационной выразительности речи дошкольников - СПб., 2006

4.

Торсува И. Г. Интонация и смысл высказывания. -2-е. изд., испр. - М. :

Книжный дом «ЛИБРО-КОМ», 2009. - 112 с.

5.

Черемисина Н. В. Законы и правила русской интонации : учеб.

пособие. - М. : Флинта; Наука, 1999. - 520 с.

6.

Шевцова, Е.Е. Технологии формирования интонационной стороны

речи / Е.Е. Шевцова, Л.В. Забродина. — М. : АСТ: Астрель, 2009. — 222 с.