Кластер – метод формирования информационно-коммуникативных компетенций у

обучающихся в начальной школе.

Кокшина Т. А. – учитель начальных классов

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №114»

Приволжского района г. Казани,

В связи с ведением стандартов нового поколения подвергнуты изменения: создаются

обновлённые программы, учебники, отвечающие требованиям новых стандартов. Изучив

новые требования к процессу и результатам обучения, а также сопоставив их с

содержанием обучения Л. В. Занкова, пришли к выводу, что развивающая система Л. В.

Занкова полностью соответствует требованиям новых стандартов. Процесс обучения в

системе Л. В. Занкова считает, что эффективность усваивания информации является

собственная учебная деятельность, и поэтому необходимо обучать учащихся способам

самостоятельного познания. Известно, что одним из источников знаний являются тексты,

и правильная организация работа с ними даёт хороший результата в интеллектуальном

развитии и развитие памяти младшего школьника. Всем известно, что высокий уровень

развития памяти является основой успешности обучения. Опыт показал, что изучение

нового материала через работу с текстом и переработка его в виде графических схем

интересны и посильны учащимся начальной школы. Из всех видов графических способов

учащиеся больше привлекают кластеры. Работу по составлению кластеров дети

воспринимают с большим интересом и демонстрируют хороший уровень усвоения

учебного материала, чем при изучении текста с использованием составления плана.

Что же такое кластер? Кластер – это графический способ, который даёт возможность

представить большой объём информации в небольшой структуре и системе, выявить

ключевые слова темы. Он служит наглядной схемой для учащегося. Метод «кластер»

развивает умение формировать собственное мнение на основе добытой информации и

наблюдений. А также этот метод содействует самообразовательной деятельности

учеников, умению работать в группе и самостоятельно, активизируя учебную

деятельность.

В методе «кластер» можно проследить три этапа: вызов, осмысление, рефлексия. Первый

этап – это активизация. Происходит вовлечение обучающихся в процесс. Его цель –

воспроизведение имеющихся знаний по заданной теме, постановка проблемного вопроса

по теме. Второй этап – осмысления, самостоятельная работа с информацией. Это может

быть чтение материала в учебнике, в научно-популярной литературе, просмотр учебных

фильмов иди видеороликов. Рефлексия – это этап, когда полученные знания

перерабатываются в ходе творческой деятельности, после чего делаются выводы.

Учащиеся начальной школы с удовольствием составляют кластеры. Вопросы, которые не

успели рассмотреть на уроке, можно проработать дома самостоятельно. Приём кластера

можно использовать на разных этапах урока? На этапе актуализации знаний, учащимся

можно предложить заполнить кластер на уже изученную тему, ученики фиксируют все

знания, которыми они владеют. На этапе – изучение нового материала, учащиеся

дополняют кластер новыми понятиями, которые они самостоятельно получили из

источников информации. Желательно это делать другим цветом. На этапе рефлексии –

делают выводы по теме, а также оценивают свою работу. Приём хорош тем, что подойдет

для использования на любом учебном предмете. Прием кластера способствует развитию

умения выделять главное, делать прогнозы, анализировать и дополнять.

Кластер в начальной школе доступнее оформить в виде модели планеты со своими

спутниками. Ключевое понятие по центру, далее, по сторонам от нее, обозначаются

крупные смысловые части, которые соединяются с центральной "планетой" прямыми

линиями. Это могут быть словосочетания или слова, которые выражают факты, мысли,

ассоциации или образы, данной темы, изученную на уроке. Так, вокруг "спутников" уже

существующей "планеты" появляются еще меньшие спутники, которые дополняют

информацией «спутники». Составляя кластер, лучше всего использовать разноцветные

ручки, карандаши, маркеры или фломастеры. Это позволит выделить основные моменты

или понятия и наглядно увидеть общую картину, упростить процесс систематизации

информации. Ученики могут дать волю воображению, фантазии, работая до тех пор, пока

поток идей не иссякнет.

Примеры в начальной школе могут быть разнообразными: этот прием может

применяться практически на каждом уроке при изучении самых разнообразных тем.

Используя этот приём работы, можно использовать абсолютно любую форму:

коллективную, индивидуальную или групповую. Вышеописанный приём обучения на

основе творческой переработки текста позволяет учить интересно, быстро, качественно и

даёт учащимся чувство удовлетворения.

Рассмотрим несколько примеров:

Литературное чтение, 4 класс, Л. Н. Толстой

Лев Николаевич

Толстой

Род

Годы жизни

Родина

детство

Произведения

Образование

дворянство

1828-1910

Ясная поляна

Рано осиротел

Отцовские сёстры

Казанский университет

«Лев и собачка»

«Кавказский пленник»

Окружающий мир, 4 класс, «Полезные ископаемые. Нефть»

Метод кластера способствует развитию системного мышления, способности к

творческой переработке материала, учит ребят классифицировать и анализировать

информацию из учебника, развивает навык самостоятельной работы, учит формулировать

и высказывать свое собственное мнение, которое выработано на основе опыта и

наблюдений. Урок с применением метода кластера дает учащимся возможность проявить

себя, высказать свое мнение, а также предоставляет простор для творчества, способствует

повышению мотивации учащихся, дарят ощущение собственной свободы, формируют

обстановку сотрудничества.

НЕФТЬ

состав:

цвет:

применение:

свойства:

месторождения:

1000 веществ

углеводород

Темно-

коричневая

чёрная

жидкая

маслянистая

горючая

Республика

Башкирии

топливо

асфальт

мази