Синтаксические упражнения в связи с развитием речи

младших школьников

Макарова О.А., МБОУ «Молоковская СОШ»,

учитель начальных классов

Программа

по

русскому

языку

в

начальной

школе

имеет

фундаментальный курс на развитие речи учащихся и повышение их речевой

культуры. Поэтому осознанные значения о предложении и его составных

частях,

словах,

словосочетаниях

способствуют

детям

в

правильном

образовании предложений, в грамматически точном их использовании.

Грамматические

умения,

приобретенные

детьми

в

процессе

составления словосочетаний, при анализе и составлении предложений также

способствуют осознанному употреблению предложений в речи.

Современные дети приходят в школу с довольно развитой устной

речью, но речью преимущественно диалогической.

В школе ребенок

начинает обучаться языку в несколько иных условиях, в связи с учебной

деятельностью, при которой

важное значение приобретает

изучение

грамматики.

Главное в работе по русскому языку в начальных классах школы –

воспитание

монологической

речи

учащихся,

устной

и

письменной.

Монологическая речь, пишет А.А. Леонтьев, должна быть в центре внимания

учителя, ибо ей нужно специально обучать, в то время как диалогическая

речь требует скорее тренировки на основе ограничительного количества

речевых стереотипов.

Вместе с тем важно учесть, чтобы работа над предложением, над

построением монологического высказывания в начальных классах школы

была логическим продолжением формирования речевых умений, с которыми

ребенок пришел из детского сада, из семьи. Главным в работе учителя,

начиная

с

периода

обучения

грамоте,

должны

быть

упражнения,

направленные на развитие монологической речи. Это значит, что для

описания какого- либо предмета ребенка необходимо научить планировать

свое

высказывание,

определять

последовательность

предложений,

избирательно

пользоваться

языковыми

средствами

(словами,

словосочетаниями,

средствами

связи

слов

в

словосочетаниях

и

предложениях).

Приведем

виды

синтаксических

упражнений,

направленных

на

развитие

речи

учащихся.

В

первую

очередь,

это упражнения в

конструировании словосочетаний различного вида. Составленные детьми

словосочетания должны прочно войти в их речь и предостерегать от

возможных ошибок в употреблении предложно-падежных форм имени

существительного и падежных форм имени существительного и падежных

форм имени прилагательного.

Итак, виды упражнений в составлении словосочетаний.

1.

Составление

словосочетаний

из

данных

рядов

слов

путем

объединения их по смыслу и при изменении формы слова.

2. Составление словосочетаний по данному главному слову путем

подбора подходящих по смыслу зависимых слов.

3.

Составление

словосочетаний

по

данному

зависимому

слову

(существительному, прилагательному, наречию) путем подбора главного

слова.

4. Составление словосочетаний по данным однокоренным словам,

требующим постановки имен существительных в разных падежах.

5. Составление словосочетаний, в которых главное слово требует

употребления определенного предлога.

6. Составление словосочетаний, в которых предлог соответствует

глагольной приставке.

Следующий

вид

упражнений,

способствующий

формированию

синтаксического строя речи младших школьников – это упражнения в

составлении предложений.

Назовем основные из них:

1. Составление полного ответа на вопрос учителя.

2. Распространение предложений по вопросам при помощи данных

слов.

3. Составление предложений из данных слов, словосочетаний.

4. Восстановление деформированного текста.

5.

Подбор

подходящего

по

смыслу

пропущенного

в

предложении слова.

6. Составление предложений с однородными членами из двух-трех

простых предложений.

7. Составление предложений на определенную тему, по картинкам, по

наблюдению за природой, замена формы одного предложения формой

другого.

Итак, синтаксическое развитие речи детей и развитие их контекстной

речи

осуществляется

в

процессе

изучения

всех синтаксических и

морфологических тем, а также при выполнении специальных упражнений по

составлению словосочетаний, предложений и связных текстов. Все это

является

составной

частью

общей

работы

по

воспитанию

культуры речи младших школьников.

Список литературы

1.

Дубровина

И.В.,

Зацепин

В.В.

Возрастная

педагогическая

психология. – М.: Академия, 2001.

2. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. Под ред.

Н.С. Рождественского. М., «Просвещение», 1975.