Проектная деятельность учащихся начальной школы как условие

развития их творческих способностей

В статье рассматривается проектная деятельность как условие развития творческих

способностей младших школьников. Определены этапы проектной деятельности младших

школьников и сложности реализации проектной деятельности.

Ключевые слова: проектная деятельность, младший школьный возраст,

творческие способности.

Реалии современного мира с каждым днем предъявляют все более

высокие требования к подрастающему поколению. Детям приходится с

самого начала школьного обучения осваивать навыки нестандартного

мышления, логически мыслить в тех ситуациях, где раньше этого абсолютно

не требовалось, и, наоборот, подходить творчески к решению тех задач, для

решения которых раньше было достаточно логики.

Именно поэтому развитие творческих способностей для сегодняшних

учеников начальной школы является обязательным условием дальнейшего

успешного обучения.

Ряд российских исследователей рассматривают творчество как основу

и механизм развития психики (А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарёв, И.Н.

Семёнов и др.) [2].

Вместе с тем, нельзя не отметить, что именно развитие творческих

способностей делает процесс обучения наиболее привлекательным для

учеников, а, как следствие, развивает интерес к процессу обучения в целом.

Большинство авторов выделяют компоненты творческих способностей

младших школьников: это творческое мышление, творческое воображение и

применение методов организации творческой деятельности[3].

С.Л. Рубинштейн отмечает, что далеко не каждый ребенок рождается с

большим творческим потенциалом и зачастую творческие навыки и умения

необходимо развивать у ребенка посредствам различных методов [4].

Н.Б. Шумакова и В.С. Юркевич утверждают, что развитие творческих

способностей влечет за собой развитие таких личностных характеристик, как

инициативность,

привычку

к

свободному

самовыражению,

самостоятельность в принятии решения, а также уверенность в себе [5].

Именно поэтому в процессе школьного обучения педагогу необходимо

уделять

больше

внимания

развитию

творческих

способностей

через

самостоятельные решения учащихся. Очень эффективным методом для

достижения этой цели является проектная деятельность.

По мнению Л.С. Выготского, для развития творческих способностей

учащихся начальных классов необходимо предлагать следующие задания:

– классифицировать объекты, ситуации, явления по различным

основаниям;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;

– рассматривать систему в развитии;

– делать предположения прогнозного характера;

– выделять противоположные признаки объекта;

– выявлять и формировать противоречия;

– разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во

времени;

–

представлять

пространственные

объекты

[1].

В современной отечественной и зарубежной психологии творчества в аспекте

предметно-процессуального уровня доминирует представление об этапности

творческого

процесса:

возникновение

проблемы,

стадия

инкубации,

инсайтное озарение, формализация идеи, верификация (А.В. Брушлинский,

Я.А. Пономарёв, Р. Уолесс и др.).

Рассмотрев выше описанные задания и этапы развития творчества,

можно провести четкую параллель между возможностями проектной

деятельности

обеспечить

прохождение

этапов

развития

творческих

способностей, используя задания, развивающие творческий потенциал.

Большие возможности для развития личности учащихся в целом, а

также

их

творческих

способностей,

самостоятельности,

мотивации

к

учебному процессу открывает проектная деятельность.

Применение

данного

метода

способствует

не

только

развитию

творческих способностей учащихся, но и развитию его личности в целом:

стремление к новым знаниям, навыкам и умениям, повышает мотивацию к

учебному процессу, к познанию и творчеству, что в свою очередь

благоприятно сказывается как на развитии личности в целом, так и на

самореализации, самопознании личности, самооценки.

Проектная деятельность в начальной школе – это метод обучения,

основанный на постановке социально-значимой цели и её практическом

достижении. В отличие от проектирования, проект как метод обучения не

привязан к конкретному содержанию и может быть использован в ходе

изучения любого предмета, а также может являться межпредметным (Л.Н.

Азарова, Н.А. Оленева).

Проектная деятельность в учебном процессе служит для реализации

таких

задач,

как

исследование

учащимися

совместно

с

педагогом

окружающей жизни.

Учебный проект для ученика дает возможность выполнять какие-то

интересные задания самостоятельно, в команде, группе или самому, по

максимуму используя свои творческие возможности.

Нельзя не отметить тот факт, что проектная деятельность, дает

возможность ребенку проявить себя, попробовать свои силы, переложить

свои знания на практику, принести пользу и показать публично достигнутый

результат.

Также очень важной особенностью проектной деятельности является

его

нацеленность

на

решение

какой-то

интересной

проблемы,

сформулированной самими учениками в виде цели и задачи, когда результат

этой деятельности – это обнаруженный метод решения данной проблемы –

т.е. носит практический характер и интересен и значим для самих

открывателей.

Именно

в

младшем

школьном

возрасте

необходимо

начинать

прививать учащимся навыки проектной деятельности. Это обусловлено тем,

что именно в начальной школе у детей формируется мотивация к учебному

процессу, развивается стремление к новым знаниям и умениям, а также

продолжается развитие самооценки.

В проектной деятельности младших школьников можно выделить

следующие этапы:



мотивационный (педагог: озвучивает общий замысел, создает

благоприятный настрой; учащиеся: дискутируют, высказывают собственные

идеи);



планирующий – подготовительный (определяются тема и цели

проекта,

формулируются

задачи,

вырабатывается

план

действий,

устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются

способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью

учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);



информационно-операционный (учащиеся: собирают материал,

работают

с

литературой

и

другими

источниками,

непосредственно

выполняют проект; педагог: наблюдает, координирует, поддерживает, сам

является информационным источником);



рефлексивно-оценочный (обучающиеся: демонстрируют свои

проекты, принимают участие в коллективном обсуждении, дискутировании и

содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют

устную

или

письменную

самооценку,

педагог

является

участником

коллективной оценочной деятельности).

Рассматривая наиболее подробно этапы проектной деятельности

младших школьников, нельзя не отметить тот факт, что в процессе

использования данного метода обучения кардинальным образом меняется

роль

педагога

–

из

носителя

готовой

информации,

знаний

педагог

превращается в организатора творческого процесса, исследовательской

работы, участника этого процесса. В свою очередь это благоприятным

образом сказывается на формировании эмоционального микроклимата в

классе.

Несмотря на все преимущества, в ходе организации и проведения

проектной деятельности могут возникнуть определенные сложности:

1.

Если проект является очень емким и трудозатратным, это может

привести к перегрузке учащихся;

2.

Дети, как правило, являются очень увлекающимися личностями,

поэтому работу над новым проектом зачастую начинают с большим

желанием, энтузиазмом, но, сталкиваясь с трудностями, могут бросить

работу над проектом, не доведя ее до конца;

3.

На учителя возлагается очень важная задача – не превратиться в

ментора, диктующего свое мнение, или взвалить на себя всю работу, оставив

детям самый минимум.

Проектная деятельность является очень интересной для учеников, и,

как следствие, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов

детей.

Повышение

мотивации

и

развитие

творческих

способностей

происходит ввиду наличия в проектной деятельности такого показателя, как

самостоятельный выбор. Вместе с тем, формирование ответственности

протекает подсознательно: дети стремятся доказать не только коллективу, но

и себе в первую очередь, что они сделали правильный выбор, приняли верное

решение. Также нельзя не отметить, что стремление самоутвердиться

представляет собой главный фактор эффективности проектной деятельности.

Таким образом, проектная деятельность является условием развития

творческого потенциала учащихся, благотворно сказывается на качестве

образовательного процесса в целом.

Использование метода проектов развивает мотивацию учащихся к

познанию и творчеству, расширяет их познавательные возможности и

творческую активность, а также является основой формирования у них

стремления и навыка «всегда быть успешным», готовит их к реальным

условиям жизнедеятельности.

Список литературы:

1. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.

Выготский. – М.: Наука, 1981. – с. 55-56.

2.

Матюшкин,

А.М.

Мышление,

обучение,

творчество

(серия

«Психологи Отечества) / А.М. Матюшкин. – М.: Воронеж, 2003. – 75 с.

3.

Пономарев,

Я.А.

Исследование

психологических

механизмов

творческого (продуктивного) мышления: Автореф. дис. ... канд. пед. наук (по

психологии) / Я.А. Понамарев. – М:, 1958. – 270 с.

4. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. –

Санкт-Петербург: Питер, 2000. – 705 с.

5. Шумакова, Н.Б. и др. Исследование творческой одаренности с

использованием тестов П. Торренса у младших школьников // Вопросы

психологии. - 1991. - №1. – С.27.