2

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой

является

самостоятельная

исследовательская,

познавательная,

игровая,

творческая,

продуктивная деятельность детей,

в

процессе которой ребенок

познает себя и окружающий мир, воплощает свои знания в реальные продукты.

Основная цель проектного метода для дошкольников:

Создание

условий

раскрывающих

творческий

и

интеллектуальный

потенциал дошкольников, ориентированных на диалогическое взаимодействие

детей, взрослых и педагогов, способствующих самопознанию и саморазвитию

всех участников процесса.

Значение проектного метода:



дает возможность для активизации самостоятельной и познавательной

деятельности дошкольника;



помогает осваивать окружающую действительность;



способствуют развитию творческих способностей;



способствуют умению наблюдать, слушать;



помогают ребенку увидеть проблему со всех сторон;



способствуют развитию навыков обобщать и анализировать;



развивают речь, память, мышление, воображение;



формирует коммуникативные навыки и нравственные качества;



стимулирует к самосовершенствованию.

В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из

вариантов

интеграции,

использование

метода

в

обучении

дошкольников

–

подготовительный этап для дальнейшей его реализации на следующей ступени

образования.

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе является

то,

что

ребенок

еще

не

может

самостоятельно

найти

противоречия

в

окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому

в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит

характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги, а

также

привлекаются

родители

и

другие

члены

семьи.

Специфика

использования метода проектов в дошкольной практике состоит в том, что

взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему

или даже провоцировать ее возникновение, вызывать к ней интерес и включать

детей

в

совместный

проект,

при

этом

не

переусердствовать

с

опекой

и

помощью

педагогов

и

родителей.

Педагог

моделирует

цикл

творческой,

познавательной, практической деятельности не только с учетом необходимости

решения проблемы, лежащей в его основе, но и учитывая задачи личностного

роста и развития воспитанников.

Виды, типы проектов

По доминирующему методу:

-

исследовательские,

предполагают

проверку

некого

предположения

(гипотезы)

с

использованием

метода

познания

(наблюдение,

эксперимент)

например:

«Почему

дети

болеют?»,

«Что

мы

знаем

о

воде»,

«Как

растет

горох?»;

3

- информационные – направлены на сбор и анализ информации о каком-

либо явлении, объекте «Герои-земляки»;

-

творческие

связаны

с

подготовкой

праздников,

театрализованных

представлений,

съемкой

видеофильма

и

др.

(чаще

всего

дошкольники

выступают как исполнители заданных взрослым ролей), например: «Концерт

для мам», спектакль для малышей;

-

приключенческие,

игровые,

участники

принимают

на

себя

определенные

роли,

обусловленные

характером

и

содержанием

проекта

(литературные

герои,

выдуманные

герои,

имитирующие

социальные

или

деловые

отношения

в

определенных

игровых

или

учебных

ситуациях).

В

основе

таких

проектов

лежит

сюжетно-ролевая

игра,

и

дети

активно

включаются

в

них.

Охотно

выполняют

роли.

Например:

«Моя

любимая

игрушка», «В гостях у сказки»;

- практические, связаны с работой на достижение значимого результата.

Например, благоустройство группы, оформление клумбы и уход за ней. По

характеру содержания включают:



- ребенка и его семью;



- ребенка и природу;



- ребенка и рукотворный мир;



- ребенка, общество и культуру.

По количеству участников:

- индивидуальные;

- групповые;

- коллективные.

По продолжительности выполнения:

- краткосрочные (одно или несколько занятий);

- среднесрочные;

- долгосрочные (в течение года).

Этапы работы над проектом

1. Подготовительный.

Определение

проблемы.

Актуальной

и

интересной

для

всех

предполагаемых участников, решение которой посильно детям и соответствует

материально-техническим возможностям ДОУ и специалистов.

2. Целеполагания (мотивирующее начало проекта).

По

внешней

форме

это

задача,

учебная

проблема

или

коллизия,

вызывающая

у

детей

интерес,

потребность

участвовать

в

ее

разрешении.

Осознание сути проблемы, учебной задачи позволяет сформулировать цель

предстоящей

работы,

ее

направление,

предполагаемые

результаты.

Задача

педагога на данном этапе состоит в том, чтобы помочь учащимся сделать выбор

самостоятельно,

осознать,

сформулировать

цели,

желания,

проблемы,

понимаемое как создание проблемной, личностно-развивающей ситуации. В

силу недостатка опыта дети чаще всего не могут предложить конкретные пути

решения

проблемы.

Но

при

помощи

взрослых

вполне

способны

наметить

определенные ориентиры и составить план действий.

4

3. Планирования.

Связан с подготовкой необходимых материалов, распределением ролей

между

участниками,

составлением

развернутого

плана

деятельности

по

достижению цели:

- к кому обратиться за помощью (педагогу, родителю);

- в каких источниках найти информацию, какие предметы (оборудование,

пособия) использовать;

-

с

какими

предметами

научиться

работать.

Огромное

значение

приобретает организация развивающей, познавательной, предметной среды.

4. Исполнительский – этап реализации работы над проектом:

4.1 Информационный запрос. На начальной стадии проекта дети чаще

всего ощущают нехватку знаний и умений для достижения цели. В ответ на

возникающий у ребят запрос организуется работа по поиску необходимой

информации, ее анализу, освоению необходимых навыков.

4.2 Практическая деятельность по реализации проекта.

На

этом

этапе

раскрываются

широкие

возможности

в

организации

совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов,

родителей,

проявляется

индивидуальность

каждого

ребенка,

его

интересы,

склонности.

Самостоятельная

деятельность

на

данной

стадии

проекта

закладывает основу таких качеств, как ответственность, уверенность в себе,

умение самостоятельно добывать и использовать знания.

5. Презентационный (представление продуктов проектной деятельности).

Практически проекты венчают выполнение намеченного дела; творческие

–

показ спектаклей, исследовательские – сообщения о

ходе и результатах

исследования, информационные – демонстрация и использование собранного

материала.

Приключенческие

и

игровые,

изначально

направленные

на

«проживание»

определенной

ситуации

–

их

важнейший

состав

–

процесс

деятельности (для этого вида деятельности данный этап не предполагается).

6. Рефлексивно-оценочный

На

данном

этапе

происходит

осмысление

результатов,

хода

работы,

действий каждого, выявление причин успехов и неудач на каждом этапе. На

этапе осмысления итогов проекта необходимо обсудить с детьми не только

чему они научились, но и как они достигли поставленных целей. Анализ пути

познания,

успехов

и

неудач

на

каждом

этапе

дополняется

обращением

к

чувствам

и

ощущениям,

испытанными

детьми

при

работе

над

проектом.

Основным

критерием

успешности

проектной

деятельности,

помимо

задуманного результата, можно признать рост

самостоятельности детей на

каждом

этапе

данной

деятельности:

при

осознании

проблемы,

при

формулировке целей и составлении плана работы, в ходе поиска информации и

практической реализации проекта, при организации собственных действий и

деятельности группы, в оценке своих усилий и успехов.

7. Проектировочный

Определение

перспективы

развития

проектирования.

Определяющее

значение для успеха реализации проекта имеют профессионализм педагога, его

понимание задач и возможностей, неформальное отношение к ней, значимость

5

возможности

пережить

вместе

с

детьми

минуты

вдохновения,

превратить

образовательный процесс в созидательную творческую работу.

Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта

1)

На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.

2)

Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с

родителями).

3)

Привлечение

специалистов

к

осуществлению

соответствующих

разделов проекта.

4)

Составление плана-схемы проекта.

5)

Сбор, накопление материала.

6)

Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской

деятельности.

7)

Домашние задания для самостоятельного выполнения.

Анализ литературы по проектной деятельности

1.

Теоретические

и

практические

материалы

по

использованию

проектного метода в работе педагогического коллектива – созданию единого

образовательного пространства и развитию познавательных способностей детей

представлены

в

книге

Л.С.Киселѐвой,

Т.А.Данилиной,

Т.С.Лагоды,

М.Б.Зуйковой «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения».

Авторы предлагают конспекты занятий и схемы осуществления различных

проектов;

называют

удачной

находкой

педагогического

коллектива

естественное включение семьи в проектную деятельность детей.

2.

Методика работы с

детьми дошкольного возраста по организации

проектной деятельности полно и планомерно раскрыта в пособии Вераксы Н.Е.,

Вераксы

А.Н.

«Проектная

деятельность

дошкольников».

Авторы

особое

внимание уделяют вопросам поддержки детской познавательной инициативы в

условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи. В данной книге

подробно

описаны

типы

проектной

деятельности:

исследовательская,

творческая и нормативная, используемые в практике ДОУ; приведен анализ

занятий по проектной деятельности.

3.

Книга Л.Д. Морозовой «Педагогическое проектирование в ДОУ: от

теории

к

практике»,

в

которой

автор

раскрывает

теоретические

основы

педагогического проектирования, определяет его сущность и содержание в

деятельности

специалистов

дошкольного

образования;

выявляет

структуру,

качественные

характеристики

и

уровни

сформированности

умений

педагогического проектирования. В своей книге Л.Д. Морозова определяет

проектную деятельность как средство взаимодействия педагогов ДОУ, детей и

родителей; как средство разработки и внедрения педагогических инноваций. В

данной книге представлены консультации для воспитателей ДОУ и родителей

по совместному проектированию, материалы для тематического контроля по

показателям эффективности проектов.

4.

Н.Е.Веракса,

А.Н.

Веракса

пособие

«Проектная

деятельность

дошкольников»

В

пособии

описывается

методика

работы

с

детьми

дошкольного

возраста

по

реализации

проектной

деятельности.

В

данном

пособии можно подробно познакомиться с типами и видами проектов, их

разработкой.

6

5.

О.И Давыдова, А.А. Майер, Л.Г. Богословец «Проекты в работе с

семьей». В данном методическом пособии раскрыты основные направления

проектирования как активной формы работы с родителями, обобщен опыт

работы

образовательных

учреждений

по

разработке

семейных

проектов,

материалом из практики работы.