РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Одним

из

основных

показателей

уровня

развития

умственных

способностей ребёнка, считается богатство его речи, поэтому взрослым

важно

поддержать

и

обеспечить

развитие

умственных

и

речевых

способностей дошкольников.

В настоящее время, в соответствии с Федеральными Государственными

Стандартами к структуре общеобразовательной программы дошкольного

воспитания образовательная область «Развитие речи» предполагает:



владение речью как средством общения и культуры;



обогащение активного словаря;



развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи;



развитие речевого творчества;



развитие

звуковой

и

интонационной

культуры

речи,

фонематического слуха;



знакомство

с

книжной

культурой,

детской

литературой,

понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;



формирование звуковой аналитико-синтетической активности

как предпосылки обучения грамоте.

На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и

описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В

речи детей существуют множество проблем.

Проблемы речи детей дошкольного возраста:

1.

Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.

Неспособность грамматически правильно построить предложение.

2.

Бедность речи. Недостаточный словарный запас.

3.

Употребление нелитературных слов и выражений.

4.

Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно

сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ.

5.

Неспособность построить монолог: например, сюжетный или

описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими

словами.

6.

Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

7.

Отсутствие

навыков

культуры

речи:

неумение

использовать

интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т.д.

8.

Плохая дикция.

Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников

– очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно,

грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных

событиях из окружающей жизни.

Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи

своих мыслей. Речь является для нас одной из главных потребностей и

функций человека. Именно через общение с другими людьми человек

реализует себя как личность.

С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и

всех психических процессов. Поэтому определение направлений и условия

развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач.

Проблема развития речи является одной из актуальных.

Исходя из выше сказанного, в работе с детьми необходимо большое

внимание уделять речевому развитию, для этого можно использовать как

ранее разработанные методики, так и новые современные технологии.

Из ранее разработанных методик по данной проблеме, в практике

можно применять следующие технологии:

1.

Обучение

детей

созданию

образных

характеристик

путём

составления сравнений, загадок, метафор.

2. Игры и творческие задания для развития выразительности речи.

3. Обучение детей составлению творческих рассказов по картине.

Технология обучения детей составлению сравнений.

Обучение

детей

дошкольного

возраста

составлению

сравнений

необходимо начинать с трёхлетнего возраста. Упражнения проводятся не

только на занятиях по развитию речи, но и в свободное время.

Модель составления сравнений:

- воспитатель называет какой-либо объект;

- обозначает его признак;

- определяет значение этого признака;

- сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте.

В младшем дошкольном возрасте отрабатывается модель составления

сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др.

На

пятом

году

жизни

тренинги

усложняются,

дается

больше

самостоятельности при составлении сравнений, поощряется инициатива в

выборе признака, подлежащего сравнению.

На шестом году жизни дети учатся самостоятельно делать сравнения

по заданному воспитателем признаку.

Технология обучения детей составлению сравнений развивает у

дошкольников наблюдательность, любознательность, умение сопоставлять

признаки предметов, обогащает речь, способствует мотивации развития

речевой и мыслительной деятельности.

Технология обучения детей составлению загадок.

Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается

на их отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как

и каким образом, учить детей отгадывать загаданные объекты.

Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у

самых сообразительных дошкольников как бы само собой или путем

перебора вариантов. При этом большая часть детей группы являются

пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта.

Верный ответ одарённого ребёнка на конкретную загадку очень быстро

запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту

же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ.

2

Развивая умственные способности ребёнка, важнее научить его

составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.

Воспитатель показывает модель составления загадки и предлагает

составить загадку про какой-либо объект.

Таким образом, в процессе составления загадок развиваются все

мыслительные

операции

ребёнка,

он

получает

радость

от

речевого

творчества. К тому же это самый удобный способ наладить работу с

родителями по развитию речи ребёнка, т.к. в домашней непринуждённой

обстановке, без особых атрибутов и подготовки, не отрываясь от домашних

дел, родители могут играть с ребёнком в составление загадок, что

способствует развитию внимания, умению находить скрытый смысл слов,

желанию фантазировать.

Технология обучения детей составлению метафор.

Как известно, метафора – это перенесение свойств одного предмета

(явления)

на

другой

на

основании

признака,

общего

для

обоих

сопоставляемых объектов.

Мыслительные операции, которые позволяют составить метафору,

вполне усваиваются умственно одаренными детьми уже в 4-5 лет. Основная

цель педагога: создание условий для усвоения детьми алгоритма составления

метафор. Если ребенок усвоил модель составления метафоры, то он вполне

может самостоятельно создавать фразу метафорического плана.

Не обязательно называть детям термин «метафора». Скорее всего, для

детей это будут загадочные фразы Королевы Красивой Речи.

Прием

создания

метафор

(как

художественное

средство

выразительности речи) вызывает особую сложность в умении находить

перенос свойств одного предмета (явления) на другой на основании

признака,

общего

для

сопоставляемых

объектов.

Такая

сложная

мыслительная деятельность позволяет развить в детях способность создавать

художественные образы, которые они употребляют в речи в качестве

выразительных средств языка. Что позволяет выявить детей, несомненно,

способных к творчеству, и способствовать развитию в них таланта.

Игры и творческие задания

для развития выразительности речи

направлены на развитие умений детей выделять признаки объектов, учат

детей по описанию определять объект, выделять характерные специфические

значения объекта, подбирать разные значения одному признаку, выявлять

признаки объекта, составлять загадки по моделям.

Развитие речи в игровой форме деятельности дает большой результат:

наблюдается желание абсолютно всех детей участвовать в этом процессе,

который активизирует мыслительную деятельность, обогащает словарный

запас

детей,

развивает

умение

наблюдать,

выделять

главное,

конкретизировать информацию, сопоставлять предметы, признаки и явления,

систематизировать накопленные знания.

Обучение детей составлению творческих рассказов по картине.

Для детей в речевом плане характерно стремление сочинять рассказы

на определённую тему. Следует всемерно поддерживать это стремление и

3

развивать их навыки связной речи. Большим подспорьем для педагога в этой

работе могут стать картины.

Предлагаемая технология рассчитана на обучение детей составлению

двух типов рассказов по картине.

1-ый тип: «текст реалистического характера».

2-ой тип: «текст фантастического характера».

Оба типа рассказов можно отнести к творческой речевой деятельности

разного уровня.

Основополагающим моментом в предлагаемой технологии является то,

что обучение детей составлению рассказов по картине основывается на

алгоритмах мышления. Обучение ребёнка осуществляется в процессе его

совместной деятельности с педагогом посредством системы игровых

упражнений.

Наряду с ранее разработанными методиками в настоящее время

используются современные образовательные технологии такие как:

Технология

развития

речи

и

мышления

посредством

мнемотехники.

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих

успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об

окружающем

мире,

эффективное

запоминание

структуры

рассказа,

сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Мнемотаблицы – схемы служат дидактическим материалом при работе

по развитию связной речи детей, для обогащения словарного запаса, при

обучении составления рассказов, при пересказе художественной литературы,

при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.

Технологии мнемотехники позволяют решать задачи развития всех

видов памяти (зрительной, слуховой, ассоциативной, словесно-логической,

обработки различных приемов запоминания); развитие образного мышления;

развития

логического

мышления

(умения

анализировать,

систематизировать);

развитие

различных

общеобразовательных

дидактических задач, ознакомление с различной информацией; развитие

смекалки, тренировка внимания; развитие умения устанавливать причинно-

следственные связи в событиях, рассказах.

Выше перечисленные технологии оказывают существенное влияние на

развитие речи детей дошкольного возраста.

Современные

образовательные

технологии

могут

помочь

в

формировании интеллектуально смелой, самостоятельной, оригинально

мыслящей,

творческой,

умеющей

принимать

нестандартные

решения

личности.

4