Выступление на педсовете

«Из опыта работы воспитателей с трудными детьми»

Воспитатель Шукшина С.В.

А.С. Макаренко писал: "Человек воспитывается целым обществом. Все

события в обществе, его работа, движение вперед, его быт, успехи и неудачи

- все это… воспитательные факторы".

Под фразой "трудные дети» понимаются дети, которые потеряли

социальные и нравственные ориентиры и находят реализацию своих сил

через конфликт с общепринятыми социальными и моральными нормами.

Все наши воспитанники так или иначе являются трудными.

Ведь они проживают совершенно другой путь развития, чем дети из

благополучных семей, имеют наследственную патологию, многочисленные

отклонения, заложенные еще в раннем возрасте, отягощающие факторы

становления, множество травмирующих ситуаций, стрессов.

В нашей семье проживают 15 детей от 2-го по 10 класс. И каждый

очень интересный. И затруднительные ситуации возникают на каждом шагу.

Самый младший в семье – Я. У него сильнее всех проявляется такая

особенность, как низкая коммуникативная компетентность. В какой-то мере

это относится и к его сестрам: Н.с О., и к недавно поступившему в семью Д.

страдает этим и В. Они довольно не легко принимают новые правила, им

порой очень трудно договариваться. Разрешение многих жизненных

ситуаций связано для них с эмоциональными трудностями.

Д. у нас стал временами прямо страдать повышенной самооценкой и от

этого меняются взаимоотношения с окружающими его людьми, его

критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.

Н. постоянно хочет быть рядом со взрослыми, излишне навязчив, не умеет

вести себя в общественных местах.

Д. много времени проводит в одиночестве.

Злоупотребление курением, употребление алкоголя, т.е. склонность к

саморазрушающему поведению проявляется у Д.. У него и А. в большей

степени нарушено равновесие между «хорошим» и «плохим», низкий

уровень социального интеллекта, что мешает понимать общественные

нормы, правила, необходимость соответствовать им.

Р. чаще всех бывает раздражительным, у него возникают вспышки

гнева, агрессия, преувеличенное реагирование на события и

взаимоотношения, обидчивость.

Слабо развито чувство ответственности за свои поступки, какая-то

потребительская психология в отношениях к близким, государству, обществу

у М.

И у всех наши взрослых ребят слабо сформирована волевая сфера,

отсутствует целеустремленность, направленная на будущую жизнь; чаще

всего целеустремленность проявляется лишь в достижении ближайших

целей: получить желаемое, привлекательное.

Наши старшие девочки, Н., О. и еще Н., с одной стороны, хотят жить

самостоятельно, быть независимыми ни от кого, с другой – бояться этой

самостоятельности, так как понимают, что без поддержки им будет очень

трудно. Эта двойственность чувств и желаний приводит порой к

неудовлетворенности своей жизнью и собой.

Все эти особенности обуславливают особые подходы в работе с

детьми, направленные на создание условий для увеличения личностных

ресурсов человека, а именно:

1) на формирование самостоятельности ребенка, инициативы,

ответственности, автономности как альтернатив зависимости;

2) на развитие его эмоциональной сферы, расширение диапазона

эмоциональных переживаний, повышение компетентности в понимании

собственных эмоциональных состояний и состояний других людей, что

является основой коммуникативной компетентности;

3) на становление социальной компетентности ребенка, позволяющей

эффективно действовать в жизненных ситуациях разного типа, продуктивно

разрешать трудности, уметь обнаруживать дефицит собственного ресурса и

находить варианты его восполнения, — это все то, что позволяет человеку

быть успешным во взаимодействии с разными людьми и проблемами;

4) на формирование ценности здорового образа жизни.

При планировании воспитательного процесса в семье, нами во главу

угла ставится личность ребенка с его недостатками и возможностями. Работа

с детьми носит комплексный характер, поскольку трудновоспитуемость

нельзя преодолеть разрозненными усилиями. Мы действуем совместно с

психологом, медработниками, учителями и другими работниками нашего

детского дома.

В семье стараемся создать доброжелательную атмосферу вокруг

воспитанников, поддерживающую комфортное эмоциональное состояние.

Поощряем за каждый хороший поступок, даже если он кажется

незначительным (за инициативу и самостоятельность ).

Интересуемся жизнью ребенка. Не вмешиваемся в занятия, с которыми

он справляется сам. Объединяемся с ребенком для преодоления трудностей.

Стараемся не опекать его по мелочам, не давать советы и

рекомендации по незначительным вопросам. Позволяем ему тем самым

почувствовать себя свободным, самостоятельным.

Стремимся чаще создавать ситуации для разговора «по душам», чтобы

ребенок мог спокойно рассказать о проблемах. Помним о том, что дети

постоянно испытывают острую потребность в общении с нами.

Стараемся сами быть спокойными – ведь это залог уравновешенности

ребенка. Не опускаемся до общения с ребенком по «конфликтному

сценарию». При возникновении конфликтной ситуации стараемся разрешить

ее конструктивным способом. Конфликты разрешаем поэтапно: I этап –

внимательно выслушиваем ребенка. Уточняем, что его затрудняет, что он

хочет или не хочет .II этап – рассматриваем различные предложения по

вопросу разрешения конфликта. III этап – выбираем вместе с ребенком

наиболее приемлемый способ разрешения конфликтной ситуации. IV этап –

проверяем эффективность принятого решения .

Предъявляем ребенку четкие требования, разъясняем их, терпеливо

повторяем их при необходимости.

Принимаем позицию ребенка и защищаем его, когда ущемляется его

достоинство, вне зависимости от возраста.

Применяем в своей работе ряд приемов педагогического воздействия.

Это:

-просьба о помощи. Для того чтобы расположить к себе воспитанника и

установить доверительный контакт, обращаемся к нему за советом,

рассказывая о своих проблемах. При этом просим воспитанника представить

себя на нашем месте и найти способ их решения.

- оцени поступок. Для выяснения нравственных позиций ребенка и

коррекции этих позиций рассказываем историю и просим оценить

различные поступки участников этой истории.

- обсуждение статьи. Подбирается ряд статей, в которых описываются

различные преступления и другие асоциальные поступки людей. Предлагаем

дать оценку этим поступкам. В дискуссии воспитатель пытается через

поставленные вопросы прийти вместе с воспитанником к правильным

выводам.

- доброго поступка. В процессе работы с детьми предлагается оказать

помощь нуждающимся. Важно при этом оценить положительно этот

поступок, не возводя его в ранг «героического поведения».

- стратегия жизни. В ходе беседы выясняем жизненные планы

воспитанника. После этого пытаемся выяснить вместе с ним, что поможет

реализовать эти планы, а что может помешать их реализации.

- инструктирование. На период выполнения того или иного

творческого задания, устанавливаются правила, регламентирующие общение

и поведение детей: в каком порядке, с учетом каких требований можно

вносить свои предложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение

своих товарищей. Такого рода предписания в значительной мере снимают

негативные моменты общения, защищают «статус» всех его участников.

Все дети посещают кружки и секции. Мы контролируем, чтобы они

посещали занятия. В семейных делах, праздниках участвуют все без

исключения. Убеждаем развивать данные детям способности. Регулярно

проводим семейные собрания, на которых решаем и обсуждаем вместе с

детьми различные вопросы.

Чтобы проделать огромную работу по замене одних способов

поведения на другие, ребенку нужно много душевных сил и вера в себя. Он

сможет измениться только в атмосфере поддержки, симпатии, принятия.

Любое недовольство, отвержение, неуважение, критика, контроль

подчеркивают неуспешность ребенка и усиливают его тревогу. А если

ребенок не уверен, он начинает цепляться за самые привычные ему виды

поведения. Именно поэтому так важно поддерживать у ребенка оптимизм и

веру в себя, подкреплять его успех.

Но хвалить нужно правильно, по возможности точно описывать, что именно

нам понравилось. Тогда он точно будет знать, чем порадовать нас в

следующий раз. Только мы можем научить ребенка радоваться каждому,

пусть небольшому, продвижению вперед, сравнивать себя не с

недостижимым идеалом, а с собой вчерашним, гордиться своими успехами.