ВЫЯВЛЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ

ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Среди проблем воспитания и обучения на центральное место все чаще

выдвигается

задача

создания

условий

для

максимальной

реализации

способностей детей. Особенно это касается тех детей, чьи высокие

возможности могут быть не очевидны в раннем возрасте. Выдающиеся

способности, а в более широком аспекте – одаренная личность давно

привлекают внимание психологов и педагогов.

В силу того, что одаренность не является неизменным качеством

личности, поэтому результаты её ранней диагностики не могут считаться

абсолютно надежными. Одаренность ребенка может обнаружиться и на более

поздних этапах его развития. Следовательно, диагностические процедуры

должны проводиться с определенной периодичностью, охватывая весь

контингент учащихся, и служить основой для корректировки учебных

программ каждого ребенка.

Трудности, возникающие при выявлении одаренных детей, отражены в

имеющихся типологиях одаренности, выделяющих детей не только с

высоким общим умственным развитием или специальными способностями

(математическими, музыкальными и др.), но и детей со своеобразными

проявлениями

познавательных

возможностей

–

самобытностью

ума,

богатством воображения, оригинальностью ассоциаций, познавательной

активностью. Наиболее характерной чертой одаренных детей, отмечаемой

всеми исследователями и педагогами, является их

ярко выраженная

познавательная потребность, проявляющаяся в любознательности и жажде

новых впечатлений, в умственных усилиях.

Решающее значение имеет социальная среда – оказание поддержки

устремлениям

и

интересам

ребенка,

внимание

к

его

достижениям,

расширение его кругозора. Именно с отсутствием развивающей среды во

многом

связаны

«потери»

одаренности.

Причины

нереализованного

потенциала часто связаны с

социальными условиями детства – для

родителей

этих

детей

познавательные

интересы

не

выступали

как

приоритетная ценность и в подростковом возрасте переставали играть

ведущую

роль

в

мотивационной

сфере

самих

одаренных

детей.

Исследования последних десятилетий показали, что «потеря» одаренности

может происходить уже в начальной школе. Таким образом, закономерно

встает вопрос о выявлении потенциала познавательного развития в младшем

школьном возрасте как ядерного образования в структуре одаренности.

На этапе поступления ребёнка в школу необходимо выявить не только

готовность ребенка к школьному обучению, но также уровень его творческих

возможностей,

личностные

особенности,

специальные

интересы

и

способности.

Выявление

одаренных

детей

должно

строиться

на

следующих

принципах:



Принцип комплексного оценивания.

Обследование должно быть всесторонним, комплексным. Необходимо

изучить, кроме уровня развития интеллектуальных, уровень развития

творческих

способностей,

уровни

психо-социального

и

физического

развития, охватить как можно более широкий спектр способностей ребенка.

Важно помнить и о качественной стороне оценки, т. е. выявлении

соотношения уровней развития отдельных функций и способностей в

структуре психики ребенка.



Принцип долговременности.

Диагностическое обследование, проводимое с целью выявления уровня

детской одаренности, разовым быть не может.



Принцип использования тренинговых методов и заданий

Обычно диагностические методики, ориентированные на разовое

обследование,

требуют

решения

ребенком

серий

специальных,

стандартизированных задач. По результатам решения и производится оценка.

Тренинговые методики делаются обычно с другими целями – это прежде

всего цели коррекции и развития. В процессе этого развития можно

реализовать долговременную диагностику и тем самым снять некоторые

психологические

преграды,

неизбежно

возникающие

при

разовых

обследованиях. Например, впервые пришедший в школу ребенок находится

во вполне естественном для его положения состоянии стресса (напряжения).

Этот стресс с вероятностью в сто процентов отразится на результатах

тестирования, и это "отражение" будет далеко не всегда положительным (то

есть не всегда в пользу ребенка). Встреча с незнакомым взрослым

(психологом, педагогом и др.), какого бы специалиста по общению с детьми

он ни пытался из себя изобразить, для ребенка тоже стресс. Сможет ли его

преодолеть ребенок? На этот вопрос может быть несколько разных ответов,

но одно не подлежит сомнению – все это скажется на результатах

обследования.

Диагностические

задания

тренингового

типа

позволят

избавиться от этих проблем. Ребенок, включенный благодаря им в

длительное

обследование,

может,

постепенно

избавившись

от

вышеперечисленных стрессов, проявить свои истинные способности.



Принцип учёта потенциальных возможностей ребёнка

Большинство специалистов склоняются к тому, что при оценке уровня

одаренности ребенка следует оценивать не только и не столько актуальные,

сколько его потенциальные возможности. И, кроме того, в педагогическом и

социальном плане значительно важнее не то, что демонстрирует ребенок в

данный момент, а то, чего следует ожидать от него в будущем.

Правда, следует учитывать, что здесь мы сталкиваемся с проблематикой

прогнозирования, а следовательно, и с серьезными трудностями. Как

прогнозировать будущее? Ведь, став взрослым и занимаясь даже одной

деятельностью в течение жизни, человек попадает в условия, где от него

требуются разные, часто прямо противоположные качества.

Принцип участия разных специалистов

В диагностическом обследовании должны принимать участие, кроме

психологов, педагоги, физиологи, родители и дети. Причем последние – не

только в роли "подопытных". Для каждой из этих категорий участников

необходим свой специально разработанный методический инструментарий.

Только сопоставление этих данных может дать картину, максимально

приближенную к истине.

Принцип участия детей в оценке собственной одаренности

Обычно дети участвуют в психо-диагностической работе в роли

обследуемых. Их собственная оценка своих возможностей обычно никого не

интересует. Однако, это не только возможно, но и необходимо.

Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью.

Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и

воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки.

Иными словами, проблема выявления одаренных детей должна быть

переформулирована как проблема создания условий для интеллектуального и

личностного роста детей в общеобразовательных школах и учреждениях

дополнительного образования, с тем, чтобы выявить как можно больше детей

с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для

совершенствования присущих им видов одаренности.

Важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый

процесс,

направленный

на

развитие

творческих,

познавательных

способностей учащихся, предложить такое количество дополнительных

образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои

эмоциональные,

физические

потребности.

Методы обучения, как способы организации учебной деятельности

учащихся, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также

развития

познавательных

способностей

и

личностных

качеств.

Применительно

к

обучению

интеллектуально

одаренных

учащихся,

безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера

— проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные —

в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой

работы.

Эти

методы

имеют

высокий

познавательно-мотивирующий

потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов

одаренных учащихся.

Они исключительно

эффективны

для развития

творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной

мотивации,

настойчивости,

самостоятельности,

уверенности

в

себе,

эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.).

Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и

свободное использование разнообразных источников и способов получения

информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у

обучающегося есть потребность в быстром получении больших объемов

информации и обратной связи о своих действиях, необходимо применение

компьютеризованных средств обучения. В целом, в обучении одаренных

эффективность использования средств обучения определяется главным

образом содержанием и методами обучения, которые реализуются с их

помощью.

В

современном

мире

очень

актуальны

проблемы

выявления,

диагностики, прогноза, формирования, обучения и развития одаренных и

талантливых детей. Правильное построение взаимоотношений одаренного

ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои

способности.