Доклад на тему «Хореография – это искусство»

2019 год

Хореографическое искусство всегда привлекало к себе внимание детей.

Оно приобрело широкое распространение в дошкольных учреждениях,

общеобразовательных школах. Хореографические школы показали себя на

практике как перспективная форма эстетического воспитания детей, в основе

которой лежит приобщение их к хореографическому искусству. Оно

обеспечивает более полное развитие индивидуальных способностей детей, и

поэтому обучение в хореографических коллективах должно быть доступно

значительно большему кругу детей. Они любят искусство танца и посещают

занятия

в

течение

достаточно

длительного

времени,

проявляют

настойчивость и усердие в приобретении танцевальных знаний и умений.

Используя

специфические

средства

искусства

танца,

преподаватели

хореографии имеют возможность проводить большую воспитательную

работу.

В основе педагогических требований к определению содержания,

методики и организационных форм занятий с детьми по хореографии лежит

принцип воспитывающего обучения. Воспитание и обучение представляют

неразрывное единство. Педагогический процесс строится таким образом,

чтобы

дети,

приобретая

знания,

овладевая

навыками

и

умениями,

одновременно формировали бы свое мировоззрение, приобретали лучшие

взгляды и черты характера. Занятия по танцу содействуют эстетическому

воспитанию детей, оказывают положительное воздействие на их физическое

развитие,

способствуют

росту

их

общей

культуры,

поэтому

можно

утверждать, что хореографическое искусство имеет богатую возможность

широкого осуществления воспитательных задач.

Роль хореографического искусства в воспитании культуры детей. В

формировании

эстетической

и

художественной

культуры

личности

хореографическое искусство является важнейшим аспектом эстетического

воспитания. Хореография - это мир красоты движения, звуков, световых

красок, костюмов, то есть мир волшебного искусства. Дети стремятся

увидеть

это

на

балетных

спектаклях,

в

художественных

альбомах,

видеофильмах. Последующие их самостоятельные мнение и суждение порой

заслуживают уважения. В российском образовании уроки по хореографии

становятся обязательными. Они воспитывают и развивают не только

художественные навыки исполнения танцев разных жанров, но и выработку

у ребенка привычки и нормы поведения в соответствии с постигаемыми

законами красоты.

Занятия хореографическим искусством способствуют

физическому развитию детей и обогащают их духовно. Это гармоничное

занятие привлекает и детей, и родителей. Ребенок, владеющий балетной

осанкой,

восхищает

окружающих.

Но

ее

формирование

-

процесс

длительный, требующий многих качеств от детей. Дисциплинированность,

трудолюбие и терпение - те свойства характера, которые необходимы не

только в хореографическом классе, но и в быту. Воспитание этикета является

одной из сторон на занятиях по хореографии. Приятно видеть, что дети из

хореографического класса никогда не пройдут впереди старшего, мальчики

подадут руку при выходе из автобуса, сумки и портфели девочек - в руках у

мальчиков. Внимание и забота о других - необходимое качество в характере

детей, и занятия хореографией решают эти задачи.

Хореографическое

искусство у ребенка является дополнением и продолжением его реальной

жизни, обогащая ее. Занятия этим искусством приносят ему такие ощущения

и переживания, которых он не мог бы получить из каких-либо иных

источников.

Творческая личность - важнейшая цель как всего процесса обучения, так

и эстетического воспитания. Без него, без формирования способности к

эстетическому

творчеству,

невозможно

решить

важнейшую

задачу

всестороннего и гармоничного развития личности. Совершенно очевидно,

что каждый педагог посредством эстетического воспитания готовит детей к

преобразовательной деятельности. Педагог-хореограф должен сформировать,

развить и укрепить у детей потребность в общении с искусством, понимание

его языка, любовь и хороший вкус к нему.

Воспитание детей искусством хореографии, их возрастные и

индивидуальные

особенности

в

обучении.

Воспитательная

работа

в

художественном коллективе - процесс сложный, многогранный. Он связан с

реализацией

обширной

программы

организационно-педагогических

и

художественно-исполнительских мер. Каждое направление в практике

педагога-руководителя

имеет

свою

внутреннюю

логику,

свои

закономерности и принципы реализации. Без их познания, критического

анализа

невозможна

достаточно

эффективная

организация

не

только

художественно-творческой,

учебной,

образовательно-репетиционной

деятельности,

но

и

обеспечение

педагогического процесса

в

целом.

Специфика

воспитательной

работы

в

хореографическом

коллективе

обусловлена

органичным

сочетанием

художественно-исполнительских,

общепедагогических и социальных моментов в ее проведении и обеспечении.

Усилия педагога направлены на формирование у детей мировоззрения, на

воспитание

высокой

нравственной

культуры,

на

художественное

и

эстетическое развитие. Эти задачи решаются с вовлечением детей в

художественно-исполнительскую деятельность, с организацией учебно-

творческой работы. Поэтому первый уровень воспитания ребенка в

хореографическом коллективе - это образование и обучение его как

исполнителя. Второй уровень воспитания - это формирование ребенка как

личности, развития в нем гражданских, нравственно-эстетических качеств,

общей культуры.

Родители отдают детей в хореографические коллективы для занятий,

укрепляющих

здоровье,

расширяющих

общий

культурный

и

художественный кругозор, являющихся формой удовлетворения духовных

потребностей, средством развития эстетического вкуса. Поэтому отношение

детей к занятиям носит индивидуальный и строго выборочный характер.

Ребенок воспринимает, запоминает и выполняет то, что его интересует,

привлекает.

Воспитательная работа должна проводиться систематически,

только тогда она приведет к положительным результатам. Сложность

воспитательной работы определяется тем, что дети в коллективе встречаются

различного уровня культуры и воспитания. Сосредоточить их интересы

порой непросто. При этом педагогу-руководителю приходится проявлять

такт, чуткость, применять индивидуальный подход к детям. Он должен

заинтересовать детей, использовать в работе возможности каждого ребенка,

его перспективы. В обращении с детьми необходимо проявление симпатии,

уважительного интереса к их радостям и огорчениям, к их сложностям в

жизни. Поэтому педагогу необходимо понимать взаимоотношения детей, их

внутренний мир.

Педагог-руководитель хореографического класса постоянно занимается

эстетическим воспитанием детей, с тем, чтобы они были всесторонне

подготовлены

к

художественному

восприятию

и

созиданию

действительности. В основе этого воспитания лежит формирование любви к

своей национальной культуре, народному творчеству, интересу и пониманию

красоты

окружающего

мира,

общения.

Достижение

физического

совершенства

должно

стать

важной

частью

воспитания

на

уроках

хореографии.

Все эти задачи воспитания не отделимы от возрастных и индивидуальных

особенностей детей. Возрастными особенностями принято называть анатомо-

физиологические и психологические особенности характера того или иного

возрастного периода.

К 5-6-летнему возрасту дети способны заниматься хореографией, так как

сформированность структур и функций мозга ребенка близка по ряду

показателей к мозгу взрослого человека. Современные данные возрастной

психологии позволяют утверждать, что мозг 6-летнего ребенка готов к

усвоению доступной информации в процессе систематического обучения.

Однако следует иметь в виду, что в индивидуальном развитии детей одного и

того же возраста наблюдаются отклонения от средних показателей темпа

созревания мозга и всего организма - опережение или отставание. Кроме

того, нужно учитывать и половые различия. В физиологическом отношении

мальчики в среднем отстают от девочек на год-полтора, хотя те и другие

имеют от рождения одинаковое количество лет.

К 6-7 годам дети усваивают понятие пола (к противоположному полу

относятся терпимо, доброжелательно), начинают сознательно регулировать

свое поведение. Для них характерна устойчивость, непосредственность,

жизнерадостность, веселое настроение. Они способны испытать наслаждение

и переживание от восприятия прекрасного. Проявляется потребность во

внешних впечатлениях, слушании музыки, в посещении концертов, театров,

после чего дети часто изображают увиденное. Большое место в этом возрасте

занимает игра - это психологическая потребность осмысления новых знаний

через игры. Учитывая все анатомо-физиологические способности данного

возраста нужно строить занятия хореографического коллектива.

Для успешной работы педагог-руководитель должен разбираться в

особенностях каждого возраста. Умело, согласно возрастным особенностям

распределять физическую нагрузку. А при формировании репертуара и

составлении плана воспитательной работы просто невозможно обойтись без

учета психологических особенностей каждого возрастного периода. Педагог

применяет в своей работе наиболее целесообразные методы с учетом

возраста

детей,

их

специальной

подготовки,

уровня

эмоциональной

отзывчивости, наличия интереса к хореографическому искусству. Увлечение

и

вдохновение

-

источник

интеллектуального

роста

личности.

Интеллектуальное

чувство,

которое

испытывает

ребенок

в

процессе

овладения знаниями - это та ниточка, на которой держится желание учиться.

Если обучение сопровождается яркими и волнующими впечатлениями,

познание становится очень крепким и необходимым. Занятия становятся

интересными, и тогда ребенок видит результаты своих усилий в творчестве.

Задача педагога - не дать угаснуть творческому интересу ребенка, всячески

его

развивать

и

укреплять.

В

целях

повышения

эффективности

воспитательной работы важно использовать проблемную методику. В

отличие от традиционной, когда детям сообщается «готовая» информация

обучения, проблемная методика предлагает более активную умственную и

эмоциональную деятельность. В процессе занятий возможно предложить

детям дополнить танцевальную комбинацию или сочинить ее полностью,

исполнить то или иное движение, которое не касается их программы

обучения.

Дети

сначала

робко,

а

потом

и

смело,

при

поддержке

преподавателя, активно включаются в творческую работу. Важно, чтобы

ребенок

смог

применить

свои

знания,

желания

в

осуществлении

задуманного. Необходимо поощрять творческую инициативу детей, так как

многие из них впоследствии, становясь старше, помогают своим педагогам в

работе с младшими детьми. Разумный педагог доверяет своему ученику,

направляет его в учебной и постановочной работе. Каждый педагог, в

зависимости от степени владения теми или иными методами, предпочитает

использовать определенный путь воздействия на детей. Чаще всего это метод

убеждения. Этот метод используется не от случая к случаю. Он должен быть

целенаправленным, систематическим, и тогда он станет действенным. Метод

убеждения требует от педагога огромного терпения, образованности и

тактичного поведения. Дети порой не сразу понимают педагога. Это бывает

от неумения ребенка слушать и слышать, что от него требуется. Это качество

характера воспитывается постепенно в культуре общения ребенка. Поэтому

педагогу надо проявить максимум педагогического мастерства и любви к

детям при использовании этого метода.

Подводя итоги в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями обучения детей следует сделать следующие выводы:

- начиная занятия с детьми, педагог-хореограф, прежде всего, стремиться

заинтересовать детей, научить их любить и понимать искусство танца,

которое

расширяет

сферу

их

интересов,

обогащает

их

новыми

впечатлениями. Приобретение правильных и точных танцевальных навыков,

участие в исполнении танцев, творческое отношение к созданию в них

образа, беседы педагога с детьми - все это развивает эстетическое

восприятие,

воспитывает

эмоциональное

отношение

к

произведениям

искусства, учит правильным суждениям в области хореографии.

- исходя из многолетнего практического опыта работы с детьми, можно

сделать

вывод

о

том,

что

как

важно

дать

детям

грамотную

и

систематическую

подготовку

в

хореографическом

классе.

Овладев

необходимыми знаниями, навыками и умениями, научившись понимать и

осмысливать

содержание

изучаемого

хореографического

материала,

выразительно его исполнять, дети по-новому, более активно и сознательно

начинают относиться к занятиям. В результате активного эмоционального

знакомства с хореографией формируется художественный вкус детей, они

начинают подмечать и воспринимать прекрасное не только в искусстве, но и

в жизни. Активность детей на занятиях в хореографическом коллективе

зависит от творческой инициативы педагога, стремления вести своих

учеников к совершенствованию исполнительского мастерства и здоровому

духовному развитию.

Список использованных литератур:

1. Возрастная и педагогическая психология. Детство, отрочество, юность –

М.: Академия, 2000 г.

2. Кудрявцев В.Т. Развитие детства и развивающее образование: Дубна,

1997 г.

3. Михайлова М.А., Горбина Е.В. Поем, играем, танцуем дома и в саду.

Ярославль: Академия развития, 1997 г.

4.

Прибылое

Г.Н.

Методические

рекомендации

и

программа

по

классическому танцу для самодеятельных хореографических коллективов.

М., 1984 г.