муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №51 общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-

эстетическому развитию детей»

КОНСУЛЬТАЦИЯ НАТЕМУ: «Развитие исследовательской

активности детей – актуальная проблема

дошкольного образования»

подготовила

воспитатель Жаркова Е.В.

Арзамас

2018 год

В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного

обновления образования, усиливается его культурологический,

развивающий, личностный потенциал. Современное общество нуждается в

активной личности, способной к познавательно-деятельной самореализации,

к проявлению творчества и исследовательской активности, способной

самостоятельно и инициативно изучать жизненно важные проблемы и

находить решения. Первоосновы такой личности должны быть заложены уже

в дошкольном детстве.

В современных исследованиях подчеркивается, что дошкольное

образование призвано обеспечить развитие исследовательской активности и

инициативы дошкольника, заложить механизмы саморазвития и

самореализации.

Исследовательская активность определяется как активная,

инициативная, самостоятельная деятельность, направленная на поиск

решения значимой для человека проблемы с помощью определенной

системы методов, приемов и средств.

У дошкольника она проявляется как очень широкая любознательность к

предметам и явлениям окружающего мира, как стремление к познанию

нового и завершается приобретением новых знаний и достижением более

высокого уровня понимания действительности.

Выделяют 4 этапа исследовательской активности.

1 этап - исследовательская активность выступает в форме непроизволь-

ного внимания, составляет предпосылку интуитивного понимания и

непроизвольного запоминания (ранний возраст).

2 этап - происходит развитие широкой любознательности ко всему новому

и к более высоким формам активности, выражающейся в самостоятельной

постановке вопросов, и проблем по отношению к новому, неизвестному,

происходит поиск ответов на собственные вопросы (3-5 лет).

3 этап - основным структурным компонентом исследовательской

активности ребенка становится проблемность, которая обеспечивает

постоянную открытость ребенка к новому, выражается в поиске

несоответствий и противоречий, в собственной постановке новых вопросов и

проблем (5-6 лет).

4 этап - процесс поиска и исследования мира завершается решением

проблем, обнаружением скрытых связей и отношений (8-12 лет).

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС)

говорится, что работа воспитателя должна быть направлена на формирование

у детей познавательной активности и исследовательских навыков.

Современная система образования отходит от обучения детей путем прямой

передачи знаний, но развивает в них стремление к поиску новой информации

разнообразными методами. Педагог зарождает в ребенке мотивацию к

нахождению ответов на возникающие вопросы, поощряет любознательность.

Познавательно-исследовательская деятельность проявляется и в

самостоятельных занятиях, сопровождающих игровую активность.

Исследовательская деятельность в ДОУ организуется в следующих формах:



Коллективная. Занятие, направленное на развитие исследовательской

деятельности, проводится в групповой форме при соблюдении

принципов:

o

доступности (каждый воспитанник участвует в процессе

исследования);

o

структурности (занятие состоит из постановки проблемы,

основной части и подведения итогов);

o

непродолжительности (следует избегать переутомления, вводить

в ход занятия игровые элементы и физические упражнения).



Подгрупповая. Исследовательская работа осуществляется в

подгруппах, когда выводы предполагаются после сравнительного

анализа нескольких результатов исследования.



Индивидуальная. Воспитатель организует задания по развитию

исследовательской деятельности в индивидуальном порядке, если

уровень знаний и умений отстает от общего в группе (ребенок

переведён из младшей группы или не посещал детский сад ранее), если

возможно развить стихийно возникший интерес к изучению чего-либо.

Среди приемов и методов организации познавательно-исследовательской

деятельности выделим актуальные для использования в ДОУ:



Эвристический метод. Педагогами часто создаются проблемные

ситуации в качестве мотивирующего начала занятия: таким

образом возникает ощущение сплоченности группы в поиске

решения, активизируются мыслительные способности при анализе

сложившейся ситуации. Развитию любознательности,

исследовательских и речевых навыков способствуют эвристические

беседы, в основе которых лежат вопросы-проблемы. Например,

«Почему в теплое время года ветви деревьев обладают достаточной

гибкостью, а в морозы становятся ломкими?», «Почему некоторые

виды птиц перелетные?». Проведение эвристической беседы требует

тщательной подготовки: воспитатель определяет основной проблемный

вопрос в соответствии с уровнем знаний детей, подготавливает

дополнительные наводящие и уточняющие вопросы, прогнозирует

возможные варианты ответов и реакцию на них.

В младших группах длительность беседы, направленной на поиск

решения, составляет 10–15 минут, старшие дошкольники

способны продуктивно работать в русле эвристического метода

дольше.



Наблюдение. Организованное в помещении или на территории

детского сада восприятие предметов и процессов развивает визуальные

и аудиальные способности детей. Исследования, проводимые во время

прогулок, погружают ребят в мир природы со всем разнообразием

зрительных образов, красок, звуков и запахов. Наблюдение является

одной из активных практик научно-исследовательской деятельности у

дошкольников.



Опыты и эксперименты. Наряду с игрой экспериментирование

считается ведущей деятельностью дошкольников. Ставя элементарные

опыты над предметами (уронить на пол, попытаться разломить,

извлечь звук и проч.), малыши приобретают сведения об их свойствах.

Ребята с удовольствием участвуют в проведении экспериментов над

знакомыми веществами, углубляя свои знания: ставят опыты с водой в

жидком и твердом состоянии, с песком, камнями, глиной, растениями.

Начинать проводить опыты нужно с детьми младшей группы,

побуждая по достижении старшего дошкольного возраста к желанию

самостоятельного экспериментирования. Этот метод научно-

исследовательской деятельности развивает у детей наблюдательность,

активность, самостоятельность, способствует становлению дружеской

атмосферы и сплоченности коллектива.



Проектная деятельность. Этот вид работы подразумевает совместную

исследовательскую активность детей и педагога и, как вариант,

родителей. В достижении познавательной цели проекта задействуются

не только мыслительные способности ребенка, но и творческие

навыки. Педагог побуждает к самостоятельному построению хода

наблюдений и опытов, лишь при необходимости направляет действия

воспитанника.



ТРИЗ-технологии. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)

пришла в педагогику из инженерной области и эффективно

применяется в работе с детьми младшего возраста и школьниками.

Суть ТРИЗ-технологий в побуждении ребенка к самостоятельному

построению алгоритма действий для решения возникшей проблемы.

Этот метод применяется вне образовательного процесса: «Не работает

игрушка? Определи, что случилось. Сломалось колесо, подумай, каким

способом можно исправить поломку. Сравни сломанное колесо с теми,

что в исправности». В детском саду ТРИЗ-технологии реализуются

чаще всего в форме игровых заданий: «Ах, наша кукла Маша-

растеряша потеряла чашку, как ей теперь выпить сок? А теперь кукла

не может найти зонтик, как ей дойти до бабушки в дождливую

погоду?». Этот метод работы способствует развитию аналитического

типа мышления.

Исследовательская активность играет огромную роль в саморазвитии

детей. Дети не просто усваивают знания, которые дает взрослый, они активно

вносят в этот процесс содержание собственного опыта, который,

взаимодействуя с вновь усваиваемыми знаниями, обуславливает порождение

новых неожиданных знаний, выступающих в виде догадок, предположений.

У ребенка-дошкольника возникает устойчивая исследовательская активность,

которая является одним из важных условий его дальнейшего творческого

развития, его успешного обучения в школе.