Юсупова Л.В., учитель ГБОУ кадетская школа Санкт-Петербурга

Кейс-метод в образовательном процессе: организация самостоятельной работы

обучающихся

( из опыта работы учителя начальной школы )

«Знание, полученное человеком в готовом виде, менее ценно для него и поэтому не так

долговечно, как продукт собственного мышления»

Сократ

Сегодня

обществу

нужен

человек,

способный

принимать

самостоятельные

решения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей. Применение

современных инновационных технологий на уроке позволяет не только раскрыть

способности ученика, но и формирует умение учиться. Основной формой обучения в

начальной школе по-прежнему остается урок. Это педагогическое изобретение оказалось

столь жизнеспособным, что и в наши дни урок остается самой распространенной

организационной формой учебной деятельности младшего школьника. Какие бы новации

не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники

образовательного процесса: учитель и ученик. Поэтому в современных условиях учителю

необходимо

ориентироваться

в

широком

спектре

современных

инновационных

технологий, идей, школ, направлений. Учитель начальных классов должен осуществлять

постоянный поиск эффективных технологий обучения, одной из которых является кейс-

метод. Кейс-технология возникла как способ анализа конкретных ситуаций в начале XX в.

в Школе бизнеса Гарвардского университета (США). Кейс-метод или метод конкретных

ситуаций – это метод активного проблемного, эвристического обучения.

Название метода происходит от английского case – случай, ситуация и от понятия

«кейс»- чемоданчик для хранения различных бумаг, журналов, документов и пр.

Отличительной особенностью данного метода является создание проблемной ситуации на

основе фактов из реальной жизни. При этом сама проблема должна быть актуальна на

сегодняшний день и иметь несколько решений. Для работы с такой ситуацией необходимо

правильно поставить учебную задачу, и для ее решения подготовить «кейс» с различными

информационными материалами (статьи, литературные рассказы, сайты в сети Интернет,

видеофайлы, презентации и пр.) Поставив задачу и подготовив «кейс», следует

организовать деятельность обучающихся по разрешению поставленной проблемы. Работа

в режиме кейс-метода предполагает групповую деятельность - совместными усилиями

каждая из подгрупп обучающихся анализирует ситуацию, и вырабатывает практическое

решение. Далее организуется деятельность по оценке предложенных решений и выбору

лучшего для разрешения поставленной проблемы.

При создании кейса надо ответить на три вопроса:

1. Для кого и чего пишется кейс?

2. Чему должны научиться дети?

3. Какие уроки они из этого извлекут?

Цель игрового проектирования - создать или усовершенствовать проект. (Урок

русского языка. Создавали проект «Зимняя страничка». Детям очень понравилось

создавать самим, а не исполнять задуманное.) Участников занятия можно разбить на

группы, каждая из которых разрабатывает свой проект. Такая работа несет в себе

элементы творческого отношения к реальности, позволяет глубже понять явления

сегодняшнего дня, увидеть пути его развития. Важно, что проекты могут быть разных

типов: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический.

Ситуационно-ролевая игра позволяет создать перед аудиторией (в виде инсценировки)

правдивую историческую, правовую, социальнопсихологическую ситуацию и затем дать

ученикам возможность оценить поступки и поведение участников игры. Одна из

разновидностей

метода

инсценировки

-

ролевая

игра.

Согласно

проведенным

наблюдениям,

младшие

школьники

на

кейс-уроках

работают

более

активно,

целеустремленно, у них повышается стимул к получению прогнозируемого результата,

отрабатывается мобильность и оперативность в групповой работе.

Таким образом, данная технология организации учебного процесса направлена не

столько

на

освоение

конкретных

знаний,

сколько

на

формирование

у

него

метапредметной деятельности. Итак, кейс-технология – это интерактивная технология

обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на

освоение знаний, сколько на формирование у учащихся новых качеств и умений. Очень

важный этап- это создание “ситуации успеха”. Каждый ученик на определённом этапе

(посильном для него) индивидуально решает задачу, не испытывая при этом никаких

затруднений. В результате достигается эмоциональное удовлетворение детей своими

результатами.