Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребёнка – детский сад № 217 «Светлана»

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ «Центр-

детский сад № 217»

_______________О.Б.Истомина

Протокол заседания педсовета

№_______от ___________г.

ПРОГРАММА

ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВЫХ

И МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

«КАПИТОШКА»

Срок реализации – 1 год

Возраст обучающихся – 6-7 лет

педагог дополнительного

образования Литвинова О.М.

2019

год

г.Краснодар

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

Предшкольное образование, как образование вообще, – это система

процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающая, с одной

стороны, развитие способностей каждого индивида, а с другой – вхождение

его

в

это

общество

(социализацию).

Социально-экономические

преобразования,

произошедшие

в

Российской

Федерации,

привели

к

серьёзным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его

звене,

в

частности.

Под

содержанием

предшкольного

образования

понимаются те сферы человеческого бытия и человеческой деятельности,

которые в том или ином виде и объеме усваиваются (точнее, присваиваются)

старшим дошкольником в ходе образования. Это прежде всего то в

образовании, что обеспечивает полноценное личностное развитие ребенка, а

именно:

– его социальное развитие, т.е. внутреннюю (личностную) подготовку к

адекватному участию в жизни окружающих ребенка социальных групп;

– культурное развитие – совокупность знаний и умений, владение

которыми диктуется отдельными социальными (особенно возрастными)

группами и позволяет присвоить важнейшие элементы человеческого опыта;

– познавательное развитие – собственно знания, умения и другие

психологические компоненты развивающейся личности, обеспечивающие

познавательную деятельность.

Проблема разноподготовленности детей на пороге школы существенно

затрудняет их адаптацию к новым условиям школьной жизни. Одним из

путей решения вопросов выравнивания стартовых возможностей детей из

разных

социальных

групп

и

слоёв

населения

стало

предшкольное

образование. Переход от дошкольного детства к школьному характеризуется

решительным

изменением

места

ребёнка

в

системе

доступных

ему

отношений и всего образа его жизни.

Проблема адаптации первоклассников к школе является актуальной

для всей системы образования. Приходя в школу, попадая в новую для себя

ситуацию, практически все дети переживают и волнуются. Выражается это

по-разному: одни стараются всячески привлечь к себе внимание и

действительно привлекают его своей подвижностью и не всегда оправданной

активностью, другие, наоборот, как будто замирают, говорят тише, чем

обычно, с трудом вступают в контакт с другими учениками и учителем. При

всем многообразии различных проявлений поведении детей в период

адаптации, можно сказать, что все первоклассники в этот нелегкий для них

период нуждаются в помощи и поддержке со стороны взрослых. Сегодня

усилия многих людей, родителей, воспитателей ДОУ, учителей и психологов

направлены на создание позитивного отношения будущего первоклассника к

школе, а так же сохранение психофизического здоровья ребенка. Для

большинства, школ - это важный жизненный опыт, нередко, к сожалению,

опыт неприятный и стрессовый. Школа ставит будущего первоклассника в

“жесткие рамки правил и требований”, которые он должен соблюдать, у

некоторых детей эти правила вызывают сопротивление. Это связано с тем,

что некоторые правила им не всегда понятны. Будущим первоклассникам так

же очень трудно сориентироваться в пространстве школы и новом детском

коллективе

.

Что же является наиболее сложным для первоклассников?

1. Прежде всего, им очень непросто сориентироваться в пространстве школы,

оно незнакомо для них.

2. Первоклассникам неизвестны многие правила поведения ученика в школе,

на уроках.

3. Кроме того, им предстоит познакомиться друг с другом и построить свои

отношения с одноклассниками.

Конечно, и учитель, и родители заинтересованы в том, чтобы

первоклассники как можно быстрее и успешнее вошли в школьную жизнь,

чтобы

высокий

уровень

внутренней

напряженности

уступил

место

ощущению эмоционального комфорта.

Программа

«Капитошка»

представляет

собой

дополнительную

образовательную услугу по подготовке детей дошкольного возраста к

обучению в школе. В рамках программы разработана система развивающих

занятий.

Обучение направленно на общее развитие детей, на освоение

отношений

сотрудничества

(умение

договариваться,

обмениваться

мнениями, понимать и оценивать друг друга, взаимодействовать с учителем,

одноклассниками).

Программа предназначена для развития и обучения детей старшего

дошкольного возраста в условиях подготовительных групп образовательного

учреждения. Работа с детьми по данной программе обеспечивает их общее

психическое развитие, формирование предпосылок к учебной деятельности и

качеств, необходимых для адаптации к успешному обучению.

Цель программы – подготовка ребенка к школьной жизни, новой ведущей

деятельности,

- снятие трудностей адаптации в новой для него социальной среде,

- развитие и коррекция познавательных и коммуникативных способностей

ребенка,

- развитие соответствующей мотивации детей,

- развитие любознательности, умственной активности, живого интереса к

окружающему,

- стремление узнавать новое,

- умение взаимодействовать в коллективе.

Задачи программы:



организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе

предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей

этого возраста;



укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка

к школе, желания учиться;



формирование социальных черт личности будущего первоклассника,

необходимых для благополучной адаптации к школе.

Направления программы:

• развитие внимания и памяти;

• развитие связной, грамматически и фонетически правильной речи;

• овладение элементарными знаниями, умениями и навыками по

математике и обучению грамоте;

• развитие умственных способностей;

• развитие социально-психологической готовности к школе (умение

общаться, слушать учителя и товарища, действовать совместно с

другими);

• развитие волевой готовности ребенка.

Принципы программы и подходы:

Программа

обучения

и

развития

детей

шестого

года

жизни

"Капитошка" построена на основе следующих принципов:

• реальный учет особенностей и ценностей дошкольного периода развития,

актуальность для ребенка чувственных впечатлений, знаний, умений и

др.; личностная ориентированность процесса обучения и воспитания;

• учет потребностей данного возраста, опора на игровую деятельность –

ведущую для этого периода развития;

• сохранение и развитие индивидуальности каждого ребенка, обеспечение

необходимого уровня сформированности психических и социальных

качеств

ребенка,

основных

видов

деятельности,

готовности

к

взаимодействию с окружающим миром;

•

обеспечение поступательности в развитии ребенка, его готовности к

обучению в школе, к принятию новой деятельности; создание условий

для единого старта детей в первом классе, обеспечение педагогической

помощи детям с отставанием в развитии;

• развитие эрудиции и индивидуальной культуры восприятия и деятельности

ребенка.

Характеристика особенностей развития детей 6-7 лет

Характеристика психологических особенностей детей 6-7 лет

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом

развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые

психические

механизмы

деятельности

и

поведения.

Возрастает возможность в плане умственной деятельности. Ребенок неплохо

ориентируется в окружающем мире. Он выделяет объекты живой и неживой

природы, предметного и социального мира. Ему становится доступно

осознание ряда наглядно выраженных связей: временных, пространственных,

функциональных, причинно-следственных.

В

результате

освоения

математических

представлений

ребенок

овладевает элементарными математическими отношениями: целого и части,

величиной мерки и измерением.

У ребенка развивается речь, возрастает познавательная активность,

интерес к миру, желание узнать новое. Он приобретает ценные умения

принимать

от

взрослого

или

выдвигать

самостоятельно

простую

познавательную задачу, пользоваться для ее решения рекомендациями

педагога или решать ее самостоятельно, понятно выражать в речи итог

познания. Ребенок учится целенаправленно осуществлять элементарную

интеллектуальную и практическую деятельность, принимать заданные

взрослым условия и правила, добиваться получения нужного результата,

внимательно следить за ходом рассуждения воспитателя, следовать его

указаниям. Правильное дошкольное воспитание подготавливает ребенка к

сотрудничеству со сверстниками и учителем, к проявлению в новых

условиях определенной самостоятельности, организованности.

За годы дошкольного детства ребенок приобретает ряд умственных и

познавательных

умений:

дифференцированное

восприятие

и

целенаправленное наблюдение, использование сенсорных эталонов для

оценки свойств и качеств предметов, их группировки и классификации.

Старший дошкольник научается сравнивать предметы и явления, выделять

главные

и

второстепенные

признаки.

Он

приобретает

способность

рассуждать, самостоятельно формулировать вопросы, отвечать на них,

пользоваться несложными наглядными моделями, схемами при решении

задач.

Освоенные

в

период

дошкольного

детства

разнообразные

специальные

умения

(художественная,

изобразительная,

речевая,

музыкальная и т. д. деятельность) становятся базовыми для самостоятельного

осуществления

ребенком

творческих

замыслов,

образного

отражения

действительности, развития чувств и творческой инициативы. Переход от

исполнительской, репродуктивной самостоятельности, к самостоятельности с

элементами инициативы и творчества подтверждает готовность ребенка к

школе.

Нравственное развитие личности ребенка определяется следующими

образующими: знанием норм, привычками поведения, эмоциональным

отношением к нравственным поступкам и внутренней позицией самого

ребенка.

Огромное влияние на формирование моральных качеств оказывает

этическая оценка. Она выступает во взаимосвязанных полярных категориях

добра и зла.

Для ребенка старшего дошкольного возраста становится характерной

постоянная дружба со сверстниками, хотя сохраняются случаи попеременной

дружбы.

В отношении к своим обязанностям дети заметно отличаются друг от

друга. Одни уже имеют стойкую привычку к послушанию, к исполнению

своих обязанностей. Другие строптиво сопротивляются правилам. Это

сложилось

в

процессе

развития

позиции

этих

детей.

Индивидуализация личности ребенка идет через все звенья структуры

самосознания. Именно эта структура определяет основу самосознания,

которая

просматривается

у

всего

человечества,

обретая,

однако,

содержательное наполнение в зависимости от традиций, социального

устройства

и

индивидуального

пути

развития

личности.

Таким образом, к моменту поступления в школу знания ребенка уже в

определенной мере упорядочены и систематизированы.

Прогнозируемые результаты программы.

Предлагаемая программа предусматривает, что по окончании курса

обучающиеся будут уметь:

• соблюдать правила поведения в школе, осознавая свою позицию ученика;

• свободно считать в пределах 10; сравнивать числа в пределах 10;

знать «соседей» числа;

• решать простые задачи (в одно действие);

•

на слух выделять звуки в слове, давать им характеристику (гласный-

согласный, твёрдый - мягкий, звонкий - глухой);

• схематически обозначать звуки (синий, зеленый, красный);

• выделять предложения, обозначать его схематически;

• составлять рассказ по картинке из 5-6 предложений;

• пересказывать небольшие тексты;

• читать по слогам небольшие тексты;

•

правильно пользоваться карандашом, а также другими графическими

материалами;

• выполнять на слух инструкции для обучающегося;

• ориентироваться в пространстве и времени, понимать отношение части и

целого;

•

решать и составлять простые арифметические задачи на сложение и

вычитание;

• решать логические задачи; кроссворды, ребусы;

•

играть в ориентирующие развивающие игры («крестики-нолики»,

«морской бой», «паучок» и т.д.;

• самостоятельно применять изобразительные умения и навыки, передавать

форму, величину, пропорции и цвет предмета.

После завершения обучения в группах подготовки к школе проводится

диагностика, включающая в себя следующие задания: копирование рисунка;

ориентировка

в

межклеточном

пространстве;

решение

простых

математических задач с графическим изображением ответа; тест на развитие

фонематического слуха; выделение главного признака предмета.

II. Cодержательный раздел

Сроки реализации дополнительной образовательной программы.

Занятия проводятся три раза в неделю с октября по апрель . (56 занятий)

Курс рассчитан на детей 6-7 лет

Формы и режим занятий

В неделю проводятся 3 занятия по одному занятию каждого учебного

предмета. Продолжительность одного занятия 30 минут

Развитие речи и подготовка к обучению грамоте:

• Формирование и развитие фонематического слуха, расширение словарного

запаса,

обогащение

активного

словаря,

формирование

правильного

звукопроизношения,

звуковой

культуры

речи;

умение

составлять

простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы,

грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно

оформлять их содержание.



Формировать и закреплять у ребенка правильный захват карандаша;

упражнять в последовательной смене тонуса мускулатуры руки ребенка;

развивать мелкую моторику руки; упражнять в ориентировке на плоскости

листа.

Большая роль на занятиях этого курса отводится играм со словами, в ходе

которых дети приобретают навыки словоизменения и словообразования,

лексической и грамматической сочетаемости слов, осваивают структуру

предложения. Главной задачей этого курса являются развитие умений

говорения и слушания, обогащения активного, пассивного и потенциального

словаря ребенка.

Тематический план деятельности

по развитию речи и подготовке к обучению грамоте

№

занятия

содержание

к-во

часов

1

Буквы А, О, У, Ы, Э. Игры с буквами. Слушание сказки «Как Малышу

маму нашли».

1

2

Буквы И, Е, Ё, Ю, Я. Игры с буквами. Звуки речи.

1

3

Буквы С, К, М, П. Х, Л. Игры с буквами. Времена года и месяцы.

Описание осени по наблюдениям и картинке. Сравнения.

1

4

Буквы Н, Д, Т, Б, В. Игры с буквами. Интонации в ролевом чтении

(пересказе), окраска голоса (тембр).

1

5

Буквы Ж, З, Ц, Г, Р. Игры с буквами. Различные формы приветствия и

прощания. Пересказ с конца – развитие речевой памяти и способности

анализировать причинно-следственные связи.

1

6

Буквы Ч, Ш. Щ, Ф, Й. Игры с буквами. Обучение пересказу текста.

Слова, близкие по значению. Подготовка детей к изложению.

1

7

«Как хорошо уметь читать» - знакомство с буквами и звуками.

Сочинение сказки по опорным словам.

1

8

Гласные буквы. Звуко-буквенный анализ слова. Фонематическая игра.

Слова, обозначающие предметы. Времена года. Сказка, рассказанная в

зоопарке.

1

9

Звуки речи. Согласные буквы. Звуко-буквенный анализ слова.

Сочинение сказки по данному началу. Образование имен

существительных.

1

10

Слоги открытые и закрытые. Звукобуквенный анализ слова. Переносный

смысл слов. «Крылатые» выражения.

1

11

Слоги. Твердые и мягкие согласные. Звуко-буквенный анализ слова.

Слова из слогов. Слушание и анализ рассказа..

1

12

Слоги в слове. Слова из слогов. Мифические герои и созвездия. Чтение

сказки «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды».

1

13

Ударения в слове. Звуко-буквенный анализ слова. Полная схема в слове.

Слова, обозначающие признаки предметов. Обучение умению совершать

покупки.

1

14

Звуко-буквенный анализ слова. Обращения. Обращения в сказках

А.С.Пушкина Сочинение загадок. Развитие логической памяти.

1

15

Ь и Ъ знаки. Звуко-буквенный анализ слова. Времена года. Чтение

сказок Н.Сладкова о временах года.

1

16

Имя собственное. Звуко-буквенный анализ слов. Названия детенышей

домашних животных. Пересказ рассказа с конца.

1

17

Звуко-буквенный анализ слова. Предложение. Количество слов в

предложении. Схемы предложений. Лесные звери и их детеныши.

Заголовок. Сказка «Как найти дорожку»

1

18

Звуко-буквенный анализ слова. Предложения повествовательные,

восклицательные и вопросительные. Сочинение сказки по опорным

словам.

1

19

Звуко-буквенный анализ слова. Веселая рифма. Обучение

классификации.С/р игра «Помогаем папе Карло и Буратино переехать в

новый дом»

1

20

Звуко-буквенный анализ слова. Запятая в предложении. Слова,

обозначающие действия предметов.

1

21

Фонематические игры. Звуковое строение слова. Игра «Потерянная

буква». Связь слов в предложении. Слова, обозначающие действия

предметов.Омонимы.

1

22

Звуковое строение слова. Игра «Потерянная буква». Правило ЖИ – ШИ.

Времена года. Беседа по зимней картинке «Как помочь птицам зимой».

Игра «Собери слово»

1

23

Звуковое строение слова. Игра «Потерянная буква. Существительное,

глагол, прилагательное. Профессии людей «Чем пахнут ремесла»

1

24

Звуковое строение слова. Игра «Потерянная буква». Чтение с

увлечением. Сочинение сказки по картинке. Использование слов-

признаков.Игра «Собери слово»

1

25

Звуковое строение слова. Игра «Потерянная буква». Слова с большой

буквы. Описание котят с помощью слов-признаков.

1

26

Звуковое строение слова. Игра «Потерянная буква». Ё – всегда ударная.

Корректирование рассказа – подбор синонимов к повторяющимся

неоправданно словам. Чтение коротких текстов.

1

27

Звуковое строение слова. Игра «Потерянная буква». Чтение с

увлечением. Чтение коротких текстов. Описание лисы. Происхождение

слова «Патрикеевна» чтение сказки «Два жадных медвежонка»

1

28

Звуковое строение слова. Игра «Потерянная буква». Чтение

чистоговорок по таблицам. Обучение выразительному чтению:

громкость, темп, тон, жесты, мимика. Чтение коротких текстов.

1

Развитие элементарных математических представлений:



Формирование основ логического мышления, освоение и развитие

логических способностей: сравнение, обобщение, абстрагирование, делать

умозаключения, выносить суждения.



Развитие речи и коммуникативных навыков.

На занятиях курса будущие первоклассники путешествуют по стране

цифр и знаков, знакомятся с «волшебными клеточками», изучают подвижные

игры с математическими заданиями.

Дети учатся соотносить цвета,

определять форму предметов, используя геометрические фигуры как эталон,

ориентироваться

в

количественных

характеристиках

предметов,

пересчитывать предметы в пределах первого

и

второго десятка,

ориентироваться на листе бумаги и в пространстве, развивают логическое

мышление.

Подготовка к изучению математики в школе осуществляется в трех

направлениях:

Формирование базовых умений, лежащих в основе математических

понятий, изучаемых в начальной школе;

Логическая пропедевтика, которая включает формирование логических

умений, составляющих основу формирования понятия числа;

Символическая пропедевтика – подготовка к оперированию знаками.

Тематический план деятельности

по формированию элементарных математических представлений

№

занятия

содержание

к-во часов

1

Понятие «один», «много».

Сравнение предметов: большой,

маленький, одинаковые по размеру, равные. Число и цифра 1

1

2

Сравнение предметов: длинный-короткий, длиннее-короче,

одинаковый, равной длины, широкий-узкий, шире-уже, высокий-

низкий, выше-ниже,одинаковый, равной высоты. Число и цифра 2.

Состав числа 2.

1

3

Обучение работе по инструкции. Дни недели. Путешествие в

страну часов. Понятия «ровно», «половина». Знаки сравнения .

Знаки >, <, =.

1

4

Работа по инструкции. Число и цифра 3. Состав числа 3. Понятия:

«целое», «половина целого», «деление пополам», «сегодня»,

«вчера», « позавчера», «завтра», «послезавтра», Конструирование.

1

5

Работа по инструкции. Геометрические фигуры. Треугольник.

Понятия «раньше», «позже», «впереди», «позади», «внутри»,

«снаружи». Задачи на число 3. «Крылатые» слова и выражения с

числом 3. Решение задач.

1

6

Работа по инструкции. Число и цифра 4. Состав числа 4. Деление

целого на 4 части. Четверть. Шар, круг, овал. Углы тупые,

прямые, острые. Измерение веса, объема.

1

7

Работа по инструкции. Состав чисел 3, 4. Геометрические

фигуры: треугольник, квадрат, круг. Контрольные задачи осени.

Конструирование.

1

8

Работа по инструкции. Число и цифра 5. Состав числа 5. Задачи.

«Крылатые» выражения с числом 5. Часы. Понятия: 5 минут…,

без 5 минут. Решение задач и примеров.

1

9

Работа по инструкции. Число и цифра 6. Состав числа 6. Решение

задач. Составление задач. Деление на части. Логические задачи.

1

10

Работа по инструкции. Линии прямые, кривые, ломаные. Луч .

Отрезок.. Геометрические фигуры. Многоугольники. Понятия:

длинный-короткий, толстый-тонкий, тяжелый-легкий, высокий-

низкий. Конструирование геометрических фигур с помощью

палочек.

1

11

Работа по инструкции. Состав числа 3, 4, 5, 6. Решение задач и

примеров. Части целого. Часы. Понятия: ровно…, половина…, без

пяти минут,,,. Пять минут…. Полночь. Полдень. Упражнения на

развитие памяти. Конструирование.

1

12

Работа по инструкции. Звезды и созвездия. Мифические герои и

созвездия. Знакомство с символикой некоторых созвездий.

Обучение умению соотносить схематическое изображение

предмета с художественным.

1

13

Работа по инструкции. Логические задачи. Объёмные фигуры:

шар, куб, параллелепипед. Решение задач и примеров.

1

14

Работа по инструкции. Число и цифра 7. Дни недели. Состав

числа 7. Поиск логических закономерностей. Понятия «больше»,

«меньше»

1

15

Работа по инструкции. Состав числа 7. Работа с линейкой.

Логическая задача. Куб и параллелепипед. Времена года. Месяцы.

Решение задач и примеров.

16.

Работа по инструкции. Состав числа 7. Логические задачи.

Составление задач по картинкам. Решение задач и примеров на

состав числа. «Крестики-нолики»

1

17

Работа по инструкции. Знакомство с числом и цифрой 8. Состав

числа 8. Решение задач и примеров. Объемные геометрические

фигуры: пирамида, конус, цилиндр, призма, шар, куб,

параллелепипед.

1

18

Работа по инструкции. Состав числа 8. Горизонталь, вертикаль,

диагональ. Дни недели. Делении е на 2 части. Знак делении.

Логические задания.

1

19

Работа по инструкции. Число и цифра 9. Решение задач.

Логические игры. «Морской бой»

1

20

Работа по инструкции. Состав числа 9. Задачи на состав числа.

Логические задачи. «Морской бой»

1

21

Работа по инструкции. Цифра 0. Задачи на сообразительность.

«Паучок»

1

22

Работа по инструкции. Число и цифра 10. Задачи и примеры

1

23

Работа по инструкции. Состав числа 10. Геометрические фигуры:

прямоугольники, квадраты, четырехугольники, ромбы.

1

24

Работа по инструкции. Состав числа 10. Решение задач. Часы.

1

25

Работа по инструкции. Образование чисел второго десятка.

1

26

Работа по инструкции. Второй десяток. Задачи и примеры на

состав числа. Логические задачи. Конструирование. «Паучок»

1

27

Работа по инструкции. Время: часы, дни недели, месяцы. Задачи

на определение времени. Числа второго десятка ((11, 12, …20).

Математические ребусы.

1

28

Работа по инструкции. Математические знаки. Задачи и примеры

(закрепление). Применение чисел второго десятка в счете.

1

Механизм оценки результатов освоения программы:

•

наблюдение за детьми, беседы индивидуальные и групповые, а также

беседы с родителями.

•

формирование навыка слушателя: ответы на вопросы по тексту,

иллюстрирование текста.

• взаимодействие в коллективе: игры, наблюдение, беседы с родителями.

Содержание программы опирается на программные требования:

Планируемые результаты:

По окончании программы будущий первоклассник должен уметь:

• составлять предложения из 5 – 6 слов, членить простые предложения на

слова, членить слова на слоги;

• читать по слогам короткие тексты;

• находить слова с определённым звуком, определять место звука в слове;

• уметь отвечать на вопросы, строя сложные предложения разных видов;

• уметь составить схему слова, предложения;

• составлять рассказы по картинке, по серии картинок, из опыта;

• заучивать и рассказывать любимые стихотворения наизусть.

• называть числа в прямом и обратном порядке в пределах 10;

• знать образование чисел второго десятка;

• соотносить цифру с числом предметов;

• пользоваться арифметическими знаками действий;

• измерять длину предметов с помощью условной меры;

• ориентироваться на листке клетчатой бумаги.

По окончании освоения программы у ребенка должны сформироваться:

• четкая структура полученных знаний;

• позитивное отношение к учебной деятельности;

• желание и умение организовывать свое время;

• навыки нравственного отношения к среде обитания.

Приёмы и методы: словесные, наглядные, творческие, репродуктивные,

проблемные, уроки с использованием ИКТ.

Форма занятий: совместная игровая-познавательная деятельность взрослого

и детей, (игры и продуктивная деятельность),

индивидуальные,

групповые.

Взаимодействие с педагогами проходит в форме консультаций.

Родители осуществляют помощь педагогу и детям в освоении программы и

контроль за деятельностью детей в кругу семьи.

III. Организационный раздел

Организация учебно-воспитательного процесса:

Основная форма организации работы - игровая, так как именно в игре

развиваются творческие способности личности.

При реализации данной образовательной программы применяются

словесные, наглядные, игровые и практические приемы и методы

взаимодействия взрослого и ребенка (введение игрового персонажа,

подвижные игры, экспериментирование, моделирование, занимательные

упражнения, графические, фонематические, грамматические игры, игры на

развитие внимания, памяти).

Материально-техническое оснащение

Наглядные пособия по теме.

Учебная литература.

Рабочие тетради по видам деятельности.

Расходные материалы (простые и цветные карандаши, краски, кисти,

бумага).

В ходе проведения деятельности используется разнообразный дидактический

материал (подвижная азбука ( наборное полотно и карточки с буквами, с

цифрами); фланелеграф; индивидуальные разрезные наборы букв и цифр;

картинки с цветным изображением звуков (красный –гласный, синий-

согласный, зеленый- согласный мягкий); предметные картинки для

составления предложений и задач; сюжетные картинки для составления

рассказов; тетради в клетку; мнемотаблицы; рабочие листы- прописи букв,

цифр), рабочие программы для интерактивной доски.

Организация предметно-развивающей среды.

Светлый, хорошо проветриваемый кабинет.

Удобные столы и стулья

Интерактивная доска, компьютер.

Список использованной литературы

1. В. Волина. Праздник числа. М.: Знание, 1993.

2. В. Волина. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991.

3. В. Волина. Весёлая грамматика. М.: Знание, 1995.

4. В. Житомирский, Л. Шеврин. Математическая азбука. М.: Педагогика,

1984.

5. Т. Ладыженская, Р. Никольская, Г. Сорокина и др. Речевые секреты. М.:

Просвещение, 1992.

6. Л. Венгер, О. Дьяченко, Р. Говорова, Л. Цеханская. Игры и упражнения по

развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М.:

Просвещение. 1989.

7. Г. Тумакова. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. М.:

Просвещение, 1991.

8. 3. Михайлова. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М.:

Просвещение, 1990.

9. О. Дьяченко, Е. Агаева. Чего на свете не бывает. М.: Просвещение, 1991.

10. А. Сорокина. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение,

1982.

11. Л. Тихомирова. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль,

Академия развития, 1996.

12. 1000 загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов.

Составители Н. Елкина, Т. Тарабарина. Ярославль, Академия развития, 1997.

13. Ю. Илларионова. Учите детей отгадывать загадки. М.: Просвещение,

1985.

14. Р.Хамидулина. Развитие речи. Подготовка к школе. М.Издательство

«Экзамен» 2009.

15. Р.Хамидулина. Обучение грамоте. Подготовка к школе.М. Издательство

«Экзамен» 2009.

16. Р.Хамидулина. Математика. Подготовка к школе. М.Издательство

«Экзамен» 2009.

17. Сайты интернета.

IV. Приложение.

Приложение 1.

1.

Анкета для родителей в начале работы кружка дополнительного

образования.

Уважаемые родители!

Просим вас ответить на вопросы данной анкеты.

1. Каким вы желали бы видеть вашего ребенка на пороге школы?

2. Как вы думаете, какие навыки и умения должен приобрести ваш

ребенок в детском саду перед поступлением в школу?

3. Готов ли ваш ребенок к обучению в школе?

4. Какие характеристики говорят о его готовности к обучению в школе:

-ребенок знает буквы и цифры;

-умеет читать;

-умеет писать;

-знает много стихотворений;

-ребенок хорошо развит физически;

-умеет находить контакт со сверстниками;

-достаточно легко вступает в общение со взрослым;

-способен выполнять задания, требующие проявления волевых усилий;

-проявляет активный интерес к школе и школьной жизни;

-много говорит о предстоящей учебе в школе;

-проявляет желание скорее пойти в школу.

5. Готовите ли вы своего ребенка к обучению в школе и как?

6. Чему вы больше уделяете внимание и почему:

-покупке школьных принадлежностей;

-обучению ребенка иностранным языкам;

-обучению чтению;

-обучению счету;

-физическому развитию;

-развитию памяти, воображения, внимания, речи;

-развитию любознательности;

-развитию волевых качеств личности (умения управлять своим

поведением, быть организованным, понимать и выполнять требования

учителя и т. д.)

-развитию умения общаться с окружающими людьми (сверстниками,

учителями);

-развитию мелкой моторики рук, координации движения руки и глаз;

-умению элементарно рассуждать, делать выводы и умозаключения;

-ориентироваться в пространстве.

7. Как часто вы разговариваете с ребенком о школе?

8. Как часто он задает вопросы о школе?

9. Чем интересуется ваш ребенок больше всего?

10. Отражает ли он полученные впечатления, знания о школе в разных

видах деятельности? Приведите примеры.

11. Вы определились, в какую школу пойдет ваш ребенок?

12. Есть ли у вас опасения в отношении того, как пройдет период

адаптации ребенка к школе?

13. Что вас больше всего беспокоит по вопросу подготовки ребенка к

школе?

Приложение 2.

Памятка для родителей "Готовность ребенка к обучению в школе"

Поступление в школу-чрезвычайно ответственный момент для каждого

ребенка. Однако не все дети всесторонне подготовлены к безболезненному и

успешному вхождению в учебную деятельность в школе. Для того, чтобы

процесс адаптации к школе прошел легко необходимо:

1.Формировать у ребенка позитивное отношение к школе и атрибутам

школьной жизни.

2.Никогда не запугивать ребенка школой. Нельзя говорить: «Ты плохо

считаешь, как же ты будешь учиться?», «Ты не умеешь себя вести, таких не

берут в школу!»

4.Потдержите в ребенке его стремление стать школьником ваша искренняя

заинтересованность в его школьных делах и забота.

5. Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в

школе. Объясните их необходимость и целесообразность.

6. Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у

него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право

на ошибку.

7. Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его

соблюдением.

8. Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе

овладения учебными навыками.

9. Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой

работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните,

что похвала и эмоциональная поддержка способны заметно повысить

интеллектуальные достижения человека.

10. Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не

стесняйтесь обратиться за советом и консультацией к учителю или

школьному психологу.

11. С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появится человек более

авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о

своем педагоге.

12. Учение - это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу

существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия,

радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для

игровых занятий.

Приложение 3

Консультация для родителей Правила общения с детьми 6-7 лет

-Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его

достижения.

-Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что он хуже других.

-Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы

ребенка.

-Учите ребенка свободно и непринужденно общаться не только со своими

сверстниками, но и со взрослыми.

-Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.

-Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку.

-Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам это невыгодно.

-Оценивайте только поступки, а не самого ребенка.

-Не добивайтесь успеха силой.

Принуждение - есть худший вариант нравственного воспитания.

-Признавайте права ребенка на ошибки.

-Думайте о детском банке счастливых воспоминаний.

-Ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые.

-И вообще, хоть иногда ставьте себя на место своего ребенка, и тогда будет

понятнее, как вести себя с ним.

Приложение 4

Тест для родителей

«Готовы ли мы отдать своего ребенка в школу?»

Уважаемые родители! Данная информация предназначена только для

вас и необязательна для заполнения. Занесите свои ответы в таблицу: если

Вы согласны с утверждением, поставьте крестик после косой черты, если не

согласны - оставьте клетку пустой.

1.Мне кажется, что мой ребенок будет учиться хуже других детей.

2.Я опасаюсь, что мой ребенок часто будет обижать других детей.

3.На мой взгляд, четыре урока - непомерная нагрузка для маленького

ребенка.

4. Трудно быть уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают

детей.

5.Ребенок может спокойно учиться только в том случае, если учительница -

его собственная мама.

6.Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться читать,

считать и писать.

7.Мне кажется, что дети в этом возрасте еще неспособны дружить.

8.Боюсь даже думать о том, как мой ребенок будет обходиться без дневного

сна.

9.Мой ребенок часто плачет, когда к нему обращается незнакомый взрослый

человек.

10.Мой ребенок не ходит в детский сад и никогда не расстается с матерью.

11.Начальная школа, по-моему, редко способна чему-либо научить ребенка.

12.Я опасаюсь, что дети будут дразнить моего ребенка.

13.Мой малыш, по-моему, значительно слабее своих сверстников.

14.Боюсь, что учительница не имеет возможности точно оценить успехи

каждого ребенка.

15.Мой ребенок часто говорит: "Мама, мы пойдем в школу вместе!"

1/

2/

3/

4/

5/

6/

7/

8/

9/

10/

11/

12/

13/

14/

15/

А теперь подсчитайте, сколько крестиков оказалось в каждом столбце и

какова их общая сумма. Если общий показатель принимает значение: до 4

баллов - это означает, что у Вас есть все основания оптимистично ждать

1сентября, по крайней мере, Вы сами вполне готовы к школьной жизни

Вашего

ребенка; 5-10

баллов -

лучше

подготовиться

к

возможным

трудностям заранее; 10 баллов и больше - было бы неплохо посоветоваться с

детским педагогом-психологом.

А теперь обратите внимание на то, в каких столбцах получено 2 или

3крестика.

1 - необходимо больше заниматься играми и заданиями, развивающими

память, внимание, тонкую моторику;

2 - нужно обратить внимание на то, умеет ли Ваш ребенок общаться с

другими детьми;

3 - предвидятся сложности, связанные со здоровьем ребенка, но еще есть

время заняться закаливанием и общеукрепляющими упражнениями;

4 - есть опасения, что ребенок не найдет контакта с учителем, надо обратить

внимание на сюжетные игры; 5 - ребенок слишком привязан к матери, может

быть, стоит отдать его в малочисленный класс или вообще отложить школу

на год.

Приложение 5

Характеристика будущего первоклассника, прошедшего обучение в

кружке дополнительного образования.

I.Речевое развитие

1. Ребёнок правильно произносит звуки русского языка.

2. Может выделить звук в начале, середине и конце слова.

3. Обладает словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать

событие,

задать вопрос и ответить на него.

4. Правильно использует предлоги, приставки, союзы, строит предложения.

5. Может самостоятельно рассказать сказку или составить рассказ по

картинке.

6. В речи нет незаконченных предложений, не связанных между собой.

7. Передаёт интонацией различные чувства, в речи нет нарушений темпа

(пауз,

запинок).

II.Зрительно – пространственное восприятие и зрительно-моторные

координации.

1. Ребёнок дифференцирует различные фигуры, буквы, цифры, выделяет их

характерные признаки.

2. Классифицирует фигуры по форме, размерам, направлению штрихов и

другим

признакам.

3. Различает расположение фигур (над-под, назад, перед-возле, сверху-снизу

и

т.п.).

4. Срисовывает простые геометрические фигуры, а также сочетания фигур,

пересекающиеся линии, соблюдая размеры, соотношение и направление всех

штрихов и элементов.

5. Копирует буквы, цифры, соблюдая размеренность и направление всех

штрихов

и элементов.

6. Находит часть всей фигуры, конструирует фигуры из деталей по образцу

или схеме.

7. Дорисовывает элементы, детали, части фигур по образцу.