ГОУ ЯО «Центр помощи детям»

Методическая разработка

на тему:

«Психолого-педагогическая диагностика

познавательных процессов у детей дошкольного возраста»

Выполнила: педагог-психолог

О. К Баюн

Город Ярославль, 2020

Содержание:

1.

Введение 3

2.

Понятие «психодиагностика» 3

3.

Характеристика дошкольного возраста и закономерности развития

психических процессов 4

4.

Особенности психодиагностики детей дошкольного возраста 17

5.

Принципы организации диагностической работы 20

6.

Методы психодиагностики познавательных процессов у дошкольников

25

7.

Этапы организации диагностической работы 28

8.

Виды психодиагностики 30

9.

Диагностика детей раннего дошкольного возраста 32

10. Диагностика познавательных процессов у 3- 4 лет 43

11.Диагностика познавательных процессов у детей 4-7 лет 47

12. Заключение 60

13. Приложение 61

14. Список использованной литературы 64

2

«Педагогика без психологии - это тоже самое,

что врач без лекарств: знает, что и как делать,

но без них всё равно не может обойтись».

Б. З. Вульфов

Доктор педагогических наук, профессор

Введение

Дошкольный возраст - период расцвета детской познавательной

активности. Проблема развития познавательных процессов у детей

дошкольного возраста является актуальной на сегодняшний день и играет

важную роль в развитие личности в целом. Познавательные процессы

представляют огромное значение для ребенка-дошкольника еще и потому,

что степень сформированности и развития этих процессов в значительной

степени определяет успешность в дальнейшей учебной деятельности.

Понятие «психодиагностика»

Слово "психодиагностика" означает буквально "постановка

психологического диагноза", или принятие квалифицированного решения о

конечном психологическом состоянии человека в целом или о какой - либо

отдельно взятом психологическом свойстве.

Практическая психодиагностика используется в самых разных областях

деятельности психолога: и тогда, когда он выступает как автор или участник

прикладных психолого-педагогических экспериментов, и тогда, когда он

занят психологическим консультированием или психической коррекцией. Но

чаще всего психодиагностика выступает как отдельная, вполне

самостоятельная сфера деятельности. Ее целью становится постановка

психологического диагноза, т.е. оценка наличного психического состояния

человека.

Для того, чтобы психолого-педагогический эксперимент был достаточно

3

надежный средством исследования и позволял получать, вполне,

достоверные результаты, которым можно доверять и на основании которых

можно делать правильные практические выводы, необходимо, чтобы

используемые в нем психодинамические методы были надежно

обоснованными. Кроме того, к специалистам, занимающихся

психодиагностикой, предъявляются особые требования. Основные из них -

следующие: хорошая теоретическая подготовка, доскональное знание

психодиагностических методик и правил их применения, наличие

достаточного опыта практического использования соответствующих

методик.

Наряду с математизацией и технизацией методов исследования в

психологии не утратили свое значение, и до сих пор применяются общие

традиционные, методы сбора информации, такие, как наблюдение и опрос.

Главная причина сохранения их значения состоит в том, что явления,

изучающие в психологии, уникальны и сложны, их не всегда можно выявить

с помощью технических средств и описать в точных математических

формулах. Но данные наблюдения, и особенно самонаблюдения, не всегда

достоверны. Они порой субъективны и требуют проверки. Там, где это

возможно, а в психологии это возможно далеко не всегда, - эти данные

необходимо перепроверять при помощи других, более объективных методов,

в частности математических расчетов.

Психолого-педагогическая диагностика познавательных возможностей

в сфере образования предполагает исследование динамики развития

способностей детей и позволяет педагогу определить не только степень

овладения детьми программного содержания, но и результативность

педагогического воздействия, а также динамику и процесс дальнейшего

развития ребёнка.

Характеристика дошкольного возраста и закономерности развития

психических процессов в дошкольном возрасте.

4

Дошкольное детство — большой и ответственный период психического

развития ребенка. Это возраст первоначального фактического формирования

личности. Как показывают современные исследования, на протяжении

дошкольного периода у ребенка не только интенсивно развиваются все

психические функции, формируются сложные виды деятельности, например

игра, общение со взрослыми и сверстниками, но и закладывается фундамент

познавательных способностей. В личностной сфере формируются

иерархическая структура мотивов и потребностей, общая и

дифференцированная самооценка, элементы волевой регуляции поведения.

Активно усваиваются нравственные формы поведения. Нарушение любого из

звеньев или механизмов психологической структуры развития дошкольника

может решающим образом сказаться на всем дальнейшем ходе развития

ребенка.

К важным особенностям дошкольного возраста можно отнести то

обстоятельство, что многие неблагоприятные характеристики ребенка носят

латентный характер. С одной стороны, некоторые нежелательные проявления

оказываются преходящими, временными и постепенно, по мере взросления,

ребенок теряет их, а с другой стороны, именно к концу дошкольного возраста

у ребенка складываются устойчивые особенности личностного реагирования,

происходит выстраивание иерархии мотивов и ценностей. Более того,

многочисленные факты свидетельствуют о том, что если соответствующие

интеллектуальные или эмоциональные качества по тем или иным причинам

не получают должного развития в раннем возрасте, то впоследствии

преодоление такого рода недостатков оказывается делом трудным, а подчас и

невозможным.

Современный подход к диагностике развития детей раннего и дошкольного

возраста опирается на положения отечественной психологии о том, что в

основе развития ребенка лежит овладение им разными видами познава-

тельных ориентировочных действий, ведущее место среди которых занимают

перцептивные и мыслительные. Образование перцептивных и мыслительных

5

действий у детей происходит посредством интериоризации внешних, мате-

риальных, ориентировочных действий, когда, обследуя предметы, некоторые

природные явления, они выделяют их свойства и устанавливают отношения

между ними посредством различного рода реальных манипуляций. В свою

очередь, внешние ориентировочные действия либо возникают внутри

практической деятельности в результате преобразования практических

действий в побуждающие, ориентировочные, либо усваиваются ребенком в

ходе обучения.

На каждом возрастном этапе ребенок овладевает познавательными

действиями определенного типа. Итак, умственное развитие выступает как

закономерный процесс, имеющий свою логику. Последняя в конечном счете

определяется более общей логикой развития личности ребенка, изменением

места, занимаемого им в системе общественных отношений, и сменой видов

деятельности, внутри которых формируются познавательные действия.

Развитие восприятия включает в себя два взаимосвязанных аспекта: с

одной стороны, формирование и совершенствование представлений о

разновидностях каждого свойства предметов, выполняющих функцию

сенсорных эталонов; с другой — формирование и совершенствование самих

перцептивных действий, необходимых для использования эталонов при

анализе свойств реальных предметов. Особый интерес для нас представляли

данные, касающиеся типов перцептивных действий, складывающихся в

раннем и дошкольном детстве.

Таким образом, в основе психолого-педагогической диагностики детей

раннего и дошкольного возраста лежит идея понимания познавательных

психических процессов как ориентировочных действий, направленных на

обследование предметов и явлений, выяснение и запечатление их свойств и

отношений. Именно ориентировочное познавательное действие является

основной структурной единицей познания.

Известны несколько типов перцептивных действий, различающихся в

зависимости от особенностей соотношения между свойствами обследуемых

6

предметов и применяемыми в процессе обследования сенсорными

эталонами.

Для дошкольного возраста в развитии познавательных действий характерна

система показателей умственного развития ребенка, включающая степень

сформированности пяти типов познавательных действий: трех типов перцеп-

тивных (целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная

ориентировка) и двух типов интеллектуальных (образное и логическое

мышление).

Развитие психических процессов в дошкольном возрасте

Развитие восприятия.

Итак, восприятие - психический процесс (Приложение, табл.3)

отражения в сознании человека совокупностей свойств предмета или

явлений, при их непосредственном воздействии на органы чувств

(анализаторы).

Восприятие - это сложная познавательная деятельность, включающая целую

систему перцептивных действий, т.е. действий, которые позволяют

обнаружить объект восприятия, опознать его, измерить, оценить. Состав их

зависит от степени осмысленности восприятия, т.е. понимания того, то

воспринимается, и от характера перцептивной задачи, стоящей перед

человеком, т.е. для того, зачем и для какой цели человек смотрит или

слушает в данный момент.

Изучая развитие детского восприятия, ученые А. В. Запорожец, Л. А. Венгер,

В. А. Зинченко, А. Г. Рузская и др. сумели вскрыть как его вторичность по

отношению к практической, материальной деятельности ребенка, так и его

собственную деятельностную природу. Выяснилось: процессы восприятия

представляют собой системы специфических ориентировочных действий,

направленных на обследование предметов и явлений действительности,

выявление и фиксацию их внешних свойств и отношений - перцептивных

7

действий.

Развитие восприятия у ребенка заключается в последовательном овладении

все более сложными перцептивными действиями, причем овладение каждым

новым их типом проходит ряд этапов.

Поскольку овладение каждым новым видом перцептивных действий имеет в

своем исходном пункте решение нового типа практических задач, все

развитие детского восприятия определяется общим развитием практической

деятельности. Практическая деятельность ставит перед восприятием все

более широкие задачи и создает предпосылки для отыскания путей их

разрешения. Так, развитие зрительного восприятия происходит на первом

году жизни ребенка, когда он осваивает хватание и удерживание предмета,

передвижение в пространстве; на втором-третьем году жизни - усвоение

способов употребления предметов; применение простейших орудий - в

период дошкольного детства, главным образом с развитием продуктивных

видов деятельности - рисования, лепки, конструирования и др., требующих

детального анализа формы предметов, их внутреннего строения, отношений

по величине и т. п.

Предметность, целостность, константность и категориальность

(осмысленность и означенность) - это основные свойства образа,

складывающегося в процессе и в результате восприятия. Предметность

восприятия формируется у ребенка постоянно в процессе углубления его в

суть предметного мира.

В процессе сенсорного развития у ребенка создается целостный образ о

предметах и явлениях. Он возникает из отдельных, частных качеств

предмета, отражаемых мозгом.

С целостностью восприятия связана его структурность. Структурность

восприятия - это сформированность цельного образа во времени о предметах

и явлениях окружающего нас мира. Целостность и структурность восприятия

являются результатом взаимосвязанной деятельности анализаторов.

Прошлый опыт ребенка участвует в формировании образа предмета или

8

явления и зависит от его интересов, потребностей, мотивов, целей и задач

деятельности. Чем богаче прошлый опыт и выше мотивы, тем богаче

восприятие и образы ребенка.

Исследуя закономерности развития детского восприятия, ученые сумели

наметить наиболее рациональные пути педагогического руководства, создать

новую систему сенсорного воспитания в детском саду, основанную на

систематическом ознакомлении детей с сенсорными эталонами и включении

заданий, способствующих формированию перцептивных действий, в

обучение соответствующими видам деятельности.

Развитие внимания.

Само по себе внимание не является познавательным процессом, но

характеризует условия протекания любого познавательно процесса.

Внимание - это психологическое состояние, характеризующее интенсивность

познавательной деятельности и выражающееся в ее сосредоточенности на

сравнительно узком участке (действии, предмете, процессе, явлении),

который становится осознаваемым и концентрирует на себе психологическое

и физическое усилия человека в течение определенного периода времени.

Можно выделить последовательность основных этапов развития детского

внимания:

Первые недели - месяцы жизни. Появление ориентировочного рефлекса как

объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.

Конец первого года жизни. Возникновение ориентировочно 0-

исследовательской деятельности как средства будущего развития

произвольного внимания.

Начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания

под влиянием речевых инструкций взрослых, направление взора на

названный предмет.

Второй - третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанной выше

первоначальной формы произвольного внимания.

Четыре - пять лет. Появление способности направлять внимание под

9

воздействием сложной инструкции взрослого.

Пять - шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного

внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние

вспомогательные средства).

Школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование

произвольного внимания, включая волевое.

Характеристики внимания делятся на первичные и вторичные. К первичным

относятся те, которые связаны с объемом, интенсивностью, устойчивостью

внимания, а к вторичным - колебания, переключаемость внимания.

Внимание, как и все психические процессы, имеет низшие и высшие формы.

Первые представлены непроизвольным вниманием, а вторые -

произвольным.

С возрастом все стороны внимания существенно изменяются. Первоначально

внимание непроизвольно и полностью зависит от внешних причин, от

простейших потребностей и интересов.

Серьезные изменения в развитии внимания происходят в дошкольные годы.

Постепенно идет нарастание произвольного внимания. В игре, на занятиях в

детском саду ребенок учится принимать словесные задания и переводить его

в самоприказ, овладевает простейшими навыками самоконтроля. И все же

уровень развития дошкольного внимания еще не высок. Дошкольник легко

отвлекается, может бросить начатое дело и заняться другим. У него довольно

узкий объем и слабое распределение внимания.

Первоначально процесс произвольного внимания, направляемые речью

взрослого, являются для ребенка, скорее, процессами его внешнего

дисциплинирования, чем саморегуляции. Постепенно, употребляя то же

самое средство овладения вниманием по отношению к самому себе, ребенок

переходит к самоуправлению поведением, т.е. к произвольному вниманию.

Ощущения как отражение разнообразия свойств окружающего мира.

Отражение мира на уровне ощущений присутствует практически у всех

живых существ - от простейших до высших. Эволюционно ощущения

10

возникли на базе раздражимости, представляющей собой изменение своего

внутреннего состояния на биологически значимые воздействия среды.

Ощущения, их природа, законы формирования и изменения изучаются в

специальной отрасли психологии, называемой психофизикой.

Выделяют разные виды ощущений, непосредственно связанные с

анализаторами как органами ощущения: слуховые ощущения (речевые,

звуковые, шумы); вкусовые и обонятельные ощущения; статические и

кинестетические ощущения (двигательные).

Память и ее виды.

Память является одной из традиционных областей исследования в

психологии. Говоря о памяти, мы говорим об одном из самых удивительных

и важнейших свойств той высокоорганизованной материи, каковой является

мозг. Вскрыть тайны памяти - это, значит, познать основные механизмы

действия мозга.

Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его

опыта называется памятью. В памяти различают такие основные процессы:

запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. Указанные

процессы не являются автономными психическими способностями. Они

формируются в деятельности и определяются ею. Запоминание

определённого материала связано с накоплением индивидуального опыта в

процессе жизнедеятельности. Исследование в дальнейшей деятельности того,

что запомнилось, требует воспроизведения. Выпадение же определённого

материала в памяти зависит от участия его в деятельности личности,

поскольку в каждый данный момент поведение человека определяется всем

его жизненным опытом.

Существуют многообразие видов памяти. П.П.Блонский разделил память на

четыре вида: двигательную; эмоциональную; образная память включает

зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую память;

словесно - логическую (вербальную) память.

У детей дошкольного возраста первоначально преобладает наглядно -

11

образный вид памяти и он формируется на основе воспитания. При

преобладании наглядно - образной памяти дети запоминают любой материал,

в том числе и отвлеченный, с помощью конкретных образов, предметов и

явлений. Позже происходит формирование словесно - логического вида

памяти.

В зависимости от характера деятельности, в ходе совершается запоминание и

воспроизведение, память можно разделить на непроизвольную и

произвольную. По способу запоминания выделяются механическая и

смысловая память. По продолжительности запоминания и сохранения

материала память подразделяется на кратковременную и долговременную.

Кроме того, выделяют и оперативную память.

Различают следующие основные процессы памяти: запоминание, сохранение

и воспроизведение. Эти процессы тесно связаны друг с другом.

Запоминание может быть произвольным и непроизвольным. Произвольное

запоминание осуществляется преднамеренно и имеет целенаправленный

характер, когда ставится задача.

Объем запоминаемого материала значительно возрастает, если вместо

механического заучивания ребенок использует логические, смысловые связи

между отдельными частями материала. Запоминанию помогает специальная

организация материала: рифмование, установление в материале связей,

несуществующих с точки зрения его содержания и др.

Произвольное и непроизвольное запоминание в значительной мере зависит

от направленности интересов, внимания и действий детей.

Сохранение. Различают два вида сохранения материала в памяти:

кратковременную и длительную память.

Наличие механизмов кратковременной памяти имеет важное значение для

процессов отбора поступающих в головной мозг человека сведений о

предметах и явлениях окружающего мира. Такой механизм ограждает

долговременную память от огромного потока второстепенных впечатлений.

Воспроизведение может быть непроизвольным и произвольным.

12

Непроизвольное осуществляется без специальной цели, что-либо вспомнить,

оно вызывается непреднамеренно. Произвольное воспроизведение

вызывается сознательной постановкой задачи вспомнить что-либо. Важной

чертой воспроизведения, в особенности произвольного, является его

избирательность.

Развитие памяти детей начинается с рождения и продолжается в течение всей

дальнейшей жизни. Развитие памяти происходит под влиянием условий

жизни, воспитания и обучения. Благоприятным условием развития памяти

является разнообразие учебного материала и разностороннее гармоническое

сенсорное развитие детей.

Индивидуальные развития, имеющие значение для развития памяти,

выражается в скорости, точности запоминания и готовности к

воспроизведению.

Эти особенности индивидуальных различий у детей связаны с

особенностями типа высшей нервной системы, состоянием здоровья, с

навыками к точности и аккуратной деятельности (игровой, учебной,

трудовой и т.д.), наличием интереса, настойчивости и ответственного

отношения к деятельности.

Память - это следовое психическое отражение прошлого, заключающееся в

запоминании, сохранении и последующем воспроизведении или узнавании

ранее воспринятого, пережитого или сделанного. Благодаря памяти человек

может овладеть опытом, накопленным предшествующими поколениями

людей; успешно применять свой личный опыт в практической деятельности;

непрерывно расширять свои знания, навыки и умения.

Мышление и речь в развитии детей.

Мышление - высший познавательный процесс. Оно представляет собой

порождение нового знания, активную форму творческого отражения и

преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой

результат, которого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный

момент времени не существует. Мышление отражает бытие не только в виде

13

отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи,

существующие между ними, которые чаще всего непосредственно человеку

не даны. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в

мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей.

На практике мышление как отдельный психический процесс не существует,

оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в

восприятии, воображении, памяти, речи.

В психологии принято несколько классификаций мышления. В дошкольной

педагогике и психологии используется следующая классификация:

1. Ранний возраст - от года до трех лет - наглядно-действенное

мышление

2. Младший и средний дошкольный возраст - от трех до пяти лет -

наглядно-действенное мышление и наглядно-образное мышление.

3. Старший дошкольный возраст - от пяти до шести-семи лет

наглядно-образное с элементами вербально-логического.

Исследования, направленные на изучение развития детского мышления,

показали: его исходная форма - наглядно-действенное мышление,

непосредственно включенное в практическую деятельность.

Ранние формы наглядно-действенного мышления, как установила С. Л.

Новоселова, складываются с овладением предметными и орудийными

действиями. Первый тип обобщения, возникающий в раннем детстве, -

функционально-предметное обобщение, носителем которого выступает

предмет-орудие. Формирование следующего типа обобщения -

функционально-знакового - происходит с возникновением элементарных

форм игры и зарождением символической функции сознания.

Наглядно-действенное мышление, как показали исследования Н. Н.

Поддьякова, формируется благодаря преобразованию практических,

исполнительных действий в пробующие, выполняющие ориентировочную

функцию. Переход же к наглядно-образному мышлению представляет собой

процесс интериоризации внешних пробующих действий, связанный с

14

усвоением новых средств их осуществления, построением и использованием

наглядных представлений.

Новые важные данные о возможностях наглядно-образного мышления

дошкольников (исследования Н. Н. Поддьякова и его сотрудников) показали:

в процессе предметно-чувственной деятельности ребенок может выделить

существенные связи и отношения явлений в различных областях

действительности и отразить их в образной форме. Это создает основу для

коренного преобразования содержания дошкольного обучения, замены

конкретных эмпирически подобранных знаний обобщенными и

систематизированными - о явлениях живой и неживой природы,

общественной жизни, о количественных отношениях вещей, звуковой

структуре слова и т.п. Вместе с тем, усвоение таких знаний оказывается

достаточно эффективным лишь при условии: организация собственных

действий детей с изучаемым материалом должна быть представлена в

наглядной форме. В качестве основной формы, позволяющей наглядно

представить существенные связи и отношения вещей и явлений, были

выделены их пространственные модели, а в качестве действий, позволяющих

усвоить эти связи и отношения, действия по построению, преобразованию и

использованию таких моделей.

Важной особенностью процесса мышления является его связь с речью. Слово

в мышлении отражает общие свойства и связи предметов и явлений,

недоступные непосредственному восприятию. Опираясь на речь, мышление

позволяет изучать детям сложные процессы и явления в жизни. Мышление

возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и

проверяется практикой.

На протяжении всей истории развития психологических исследований

мышления проблема соотношения и речи привлекла к себе особенно много

внимания. Значительный вклад в решение этой проблемы внес

Л.С.Выготский. Слово, писал он, так же относится к речи, как и к

мышлению. "Именно в значении слова, - говорил Л.С.Выготский, - завязан

15

узел того единства, которые мы называем речевым мышлением". Выготский

считал, что в возрасте около 2-х лет в отношениях между мышлением и

речью наступает практический, переломный момент: речь становится

интеллектуальной, а мышление - речевое.

Признаки наступления этого перелома являются быстрое и активное

расширение ребенком своего словарного запаса и столь же быстрое,

скачкообразное увеличение коммуникативного словаря. Одним и тем же

словом он начинает называть разные предметы, и это есть прямое

доказательство того, что ребенок усваивает понятия. Решая какие - либо

интеллектуальные задачи, он начинает рассуждает вслух, а это в свою

очередь признак того, что он не только использует речь как средство для

общения, но и для мышления. Практически доступным для ребенка

становится значение слова как таковое.

На эти факты есть признаки только лишь начала настоящего усвоения

понятий и их использования в процессе мышления и в речи. Далее этот

процесс, углубляясь, продолжается еще в течение длительного времени,

вплоть до подросткового возраста.

Исследования речевого развития детей, выполненные под руководством Ф.

А. Сохина, позволили установить: развиваясь в контексте общения ребенка

со взрослым, речь сама становится важнейшим средством общения,

обеспечивает усвоение ребенком общественного опыта. Овладение языком

характеризуется при этом не просто воспроизведением образцов речи

взрослых на основе подражания и интуитивным усвоением языковых средств

(как это полагают многие зарубежные авторы), но прежде всего развитием

языковых обобщений и элементарного осознания языковых явлений.

Развитие представлений и воображения у детей.

Дошкольное детство характеризуется развитием фантазии у детей. Игра

является одним из важных условий воображаемой ситуации, при которой

происходит преобразование образов, накопленных в представлениях. Образ

воображения выступает как потребность игровой деятельности, как его цель

16

и программа действий.

Под представлением понимают психический процесс отражения предметов и

явлений окружающей действительности в форме обобщенных наглядных

образов, а под воображением - психический процесс, заключающийся в

сознании новых образов путем переработки материала восприятий и

представлений, полученных в предшествующем опыте.

Воображение возникает в разных видах деятельности и протекает то

усиливаясь, то постепенно затухая, или совсем переходит в грезы или мечту.

Воображение расширяет человеческое познание; оказывает существенное

влияние на развитие личностных качеств ребенка; способствует развитию

мышления, воли, эмоций и чувств. Благодаря воображению ребенок может

предвидеть результаты своей деятельности.

Различают воображение произвольное (активное) и непроизвольное

(пассивное). По способам создания образов различают воссоздающее и

творческое воображение.

Творческое воображение присуще людям всех возрастов. Оно формируется с

самого раннего детства в форме новых образов, которые направлены на

продуктивную деятельность. Данный вид воображения чрезвычайно важен, и

его необходимо развивать у всех детей, как форму любого творчества и

целеустремленности, направленную на поиск удовлетворения творческих

потребностей.

Воссоздающее воображение - это воображение, имеющее в своей основе

создание новых образов, соответствующих преднамеренному описанию.

Воссоздающее воображение возникает у детей при чтении книг, просмотре

диафильмов, кино и т.д. Привычка детей сопереживать образам природы,

книг, кино помогает им в жизни приблизить к своей действительности

образы воображения. Как показывают исследования, воображение

развивается в процессе обучения и формируется поэтапно.

Особенности психодиагностики детей дошкольного возраста

Основы советской дошкольной психологии заложены Л. С. Выготским,А.

17

Н. Леонтьевьм, С. Л. Рубинштейном, Б. Г. Ананьевым и другими

выдающимися психологами нашей страны. Неоценимый вклад в изучение

психики ребенка-дошкольника и закономерностей ее развития внесли А. В.

Запорожец, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Л. И. Божович и

др.

Итог многочисленных теоретических и экспериментальных исследований, -

новое понимание дошкольного детства как особого периода в становлении

человеческой личности. Именно в этот период формируются многие

психические свойства и способности, имеющие непреходящую ценность и в

значительной мере определяющие ход дальнейшего развития.

Результаты исследований позволили, с одной стороны, вскрыть

психологическую природу "детских" видов деятельности, выявить

составляющие их компоненты, наметить направления и стадии их развития

на протяжении дошкольного детства, с другой - определить специфику

психических свойств и способностей, формирующихся в их контексте и

типичных для дошкольника.

Изучение отдельных видов деятельности дошкольника позволило, однако,

лишь выделить ряд психологических черт, характеризующих возраст, и

показать, что своим происхождением они обязаны особенностям

деятельности. Значительно более детальное освещение эти психологические

черты получили в исследованиях, посвященных анализу умственного

развития дошкольников и формирования их личности.

К этим особенностям прежде всего относится сравнительно низкий уровень

сознания и самосознания. У большинства дошкольников такие

познавательные процесс как внимание, память, восприятие, воображение и

мышление находится на сравнительно низком уровне развития.

Тестовые психодиагностические задания необходимо подбирать таким

образом, чтобы они одновременно были рассчитаны как на произвольный,

так и непроизвольный уровень регуляции когнитивной сферы, это

необходимо для того, чтобы правильно судить об уровне развития ребенка.

18

Это позволяет адекватно оценить, с одной стороны, степень произвольности

познавательных процессов, а с другой стороны - реальный уровень их

развития в том случае, если они еще не являются произвольными. У детей 3-

6 лет уже есть элементы произвольности в управлении своими

познавательными процессами. Но основная часть детей этого возраста

характеризуется преобладанием непроизвольных познавательных процессов,

на них и опирается ребенок, познавая окружающий мир. Психодиагностика

детей этого возраста, следовательно, должна быть двояко направленной и

включать:

- детальное изучение развития непроизвольных познавательных процессов;

- своевременное обнаружение и точное описание произвольных когнитивных

действий и реакций.

Если сами методики и имеющиеся в них задания вызывают и поддерживают

к себе на протяжении всего времени интерес ребенка, тогда в процессе

психодиагностики дошкольники будут демонстрировать свои способности,

т.е. показывать результаты, правильно отражающие уровень их психического

развития. Как только непосредственный интерес ребенка к выполненному

заданию утрачивается, он перестает проявлять те способности и задатки,

которыми реально обладает. Составляя инструкцию и методику, необходимо

позаботиться о том, чтобы все это вызывало со стороны ребенка

непроизвольное внимание и было достаточно интересно для него.

Также следует учитывать особенности самих непроизвольных

познавательных процессов: непостоянство непроизвольного внимания и

повышенную утомляемость детей данного возраста. Поэтому серию тестовых

заданий не следует делать слишком длинной, требующей большого

количества времени. Пределы от одной до десяти минут - оптимальное время

выполнения тестовых заданий для детей дошкольного возраста, причем, чем

меньше возраст ребенка, тем более коротким оно должно быть. Ведущая для

данного возраста деятельность - игра. Именно в ней можно получить

наилучшие психодиагностические результаты.

19

Методики психодиагностики следует разрабатывать так, чтобы они

предполагали не только наблюдения за детьми в индивидуальной

предметной деятельности, но и в коллективной игре сюжетно - ролевого

плана. Такую игру с ребенком может организовать и в психодиагностических

целях.

Принципы организации диагностической работы.

Современная диагностика нарушений в развитии детей учитывает ряд

принципов, важнейшим из которых является принцип комплексного

подхода к изучению ребенка. Он означает требование всестороннего

обследования и оценки особенностей развития ребенка и охватывает не

только познавательную деятельность, но и поведение, эмоции, а также

состояние зрения, слуха, двигательной сферы, неврологический статус,

соматическое состояние. Следовательно, психолого-педагогическое изучение

ребенка составляет органическую часть диагностической системы, часть

комплексного подхода к обследованию ребенка.

Целостный системный анализ в процессе психолого-педагогической

диагностики предполагает также обнаружение не просто отдельных

проявлений нарушений психического развития, но и связей между ними,

определение их причин, установление иерархии обнаруженных нарушений

или отклонений в психическом развитии, т. е. взаимосвязанную систему

нарушений — первичных, вторичных и т. д.

Из сказанного следует: во-первых, необходимость применения при

диагностике различных методик, заданий определяющих диапазон

количественных различий, а во-вторых, важность сочетания количественного

и качественного подходов к анализу данных, показатели которых

взаимосвязаны.

Учитывая вышеизложенный современный подход к диагностике

психического развития и комплексный характер изучения нарушений и

20

отклонений в развитии ребенка, определены основные параметры оценки

познавательной деятельности ребенка: принятие задания, способы

выполнения задания, обучаемость в процессе обследования, отношение к

результату своей деятельности. Эти параметры составляют качественную

оценку результатов обследования детей.

Такой подход к оценке действий ребенка позволяет определить не только

актуальный уровень развития, но и потенциальный, т. е. зону ближайшего

развития. Это, в свою очередь, дает возможность составить индивидуальную

программу коррекционного обучения для каждого ребенка.

Исходным положением коррекционно-педагогической работы является

принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.

Основными задачами коррекции психического развития ребенка являются:

• профилактика нежелательных негативных тенденций личностного и

интеллектуального развития;

• коррекция отклонений в психическом развитии на основе создания

оптимальных возможностей и условий для развития личностного и

интеллектуального потенциала ребенка, которые могут быть правильно

поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего

вероятностного прогноза развития, определяемого понятием «зона

ближайшего развития».

Таким образом, от первичных нарушений и степени их выраженности

зависит содержание коррекционно-педагогической работы по умственному

воспитанию, развитию личности и профилактике вторичных отклонений.

Неотъемлемой частью коррекционной работы является также эффективное

лечение соматических и нервно-психических заболеваний, оказание

психиатрической помощи при наличии поведенческих, личностных,

психопатических проявлений.

Принцип законности – предполагает, что диагностическая работа должна

проводиться на законных основаниях, с соблюдением нормативно-правовых

документов: Конвенции о правах ребёнка; Конституции Российской

21

Федерации; Закона Российской Федерации «Об образовании»; Договора с

родителями;

Принцип научности – предполагает, что диагностическая работа в ОУ

должна опираться на научные исследования, обосновывающие выбор

изучаемых показателей, методы, сроки и организацию обследования.

Принцип этичности – предполагает, что диагностическая работа должна

проводиться с соблюдение этических норм и правил.

Принцип оптимальности – предполагает, что минимальными усилиями

должно быть получено достаточное количество диагностической

информации – столько, сколько может быть использовано в работе

образовательного учреждения.

Существенное значение в диагностике нарушений в развитии ребенка

имеют также принцип динамического изучения ребенка и принцип

качественного анализа полученных данных.

Принцип динамического изучения опирается на концепцию Л. С.

Выготского о двух уровнях умственного раз вития ребенка — актуальном и

потенциальном, т. е. зоне ближайшего развития. Это возможно определить в

процессе сотрудничества ребенка со взрослым при усвоение ребенком новых

способов действия.

В отечественной психологии признана определенная последовательность

стадий развития, которые не могут опережать друг друга. Существует

возрастная периодизация, на которую необходимо ориентироваться при

изучении ребенка. Поэтому при организации условий и методов

диагностического обследования следует учитывать принцип возрастных

особенностей детского развития (Приложение, табл. 1, 2).

Принцип качественного анализа данных, получаемых в процессе

психологической диагностики, включает в себя отношение испытуемого к

заданиям, способы ориентировки в условиях задания, характер его ошибок,

отношение к результату своей деятельности. При этом, необходимо

22

определить уровень как психического развития ребенка, так и его

личностных особенностей. Качественный анализ не противопоставляется

учету количественных данных.

В отечественной специальной психологии дифференциальная диагностика

строится на основе комплексного психолого-педагогического и клинического

изучения ребенка.

Специфика психолого-педагогического обследования заключается в

системном анализе явлений детского развития. Это изучение социальной

ситуации развития ребенка, рассмотрение иерархии деятельности и

психологических новообразований в сфере сознания и личности ребенка.

Решение любых проблем, касающихся развития, обучения и воспитания

ребенка, не может быть успешным без внимательного рассмотрения их под

углом зрения содержания и условий конкретного возрастного этапа, без

учета закономерностей онтогенеза в целом.

При разработке диагностических вопросов и проблем возрастного

консультирования детей опорой являются теоретический базис и

практический опыт, который накоплен в области возрастной и специальной

психологии. Процесс психического развития ребенка рассматривается в

системе понятий Л. С. Выготского: источник, движущие силы развития и

условия воспитания. Такой подход отражает специфику психического

развития человека как индивида по своей природе социального, активного и

деятельностного.

Усвоение общественного опыта не сводится к приобретению ребенком

знаний и умений или совокупности культурных навыков. Это гораздо более

глубокий процесс, включающий в себя формирование потребностей и

способностей ребенка как целостной личности.

Общеизвестно, что психическое развитие ребенка (единство

биологического и социального факторов. На каждом возрастном этапе

усвоение им человеческого опыта происходит различно, что в известной

мере определяется степенью биологического созревания. На каждом

23

возрастном этапе сочетание биологического и социального изменяется,

вступает в новые взаимоотношения, что находит свое выражение в сочетании

уровней развития в целом.

Необходимым условием развития ребенка является полноценность и

сохранность нейроанатомических структур тонких физиологических

механизмов мозговой деятельности (также, как и органов чувств,

двигательной системы, по сути дела, всех других функциональных систем

организма). Необходимо подчеркнуть, что формирование систем мозга,

обеспечивающих высшую нервную деятельность, возможно лишь при

условии развития соответствующей специально организованной

деятельности ребенка, имеющей выражение во внешней среде. Только в этом

случае нормально функционирующий мозг открывает возможность для

формирования любой специфической способности человека.

Усвоение общественного опыта происходит в процессе активной

деятельности самого ребенка — общения, предметной деятельности, игры,

учения и др. В противоречиях, порождаемых собственной активностью

ребенка в игре, и заключены подлинные движущие силы его развития. В то

же время, для анализа процессов индивидуального развития особенно важно

то, что структура деятельности ребенка может быть качественно различной,

при этом, та или иная организация складывается не спонтанно и

самопроизвольно, а в зависимости от определенных социальных условий. К

числу таких условий, необходимых для психического развития и потому

требующих в индивидуальном психологическом анализе первостепенного

внимания, как известно, относится общение.

Поэтому при консультировании перед родителями раскрываются те или

иные особенности ребенка, отражающие конкретную систему его

взаимоотношений со взрослыми. Связи между ребенком и взрослым не

являются раз и навсегда данными, так как для психического и личностного

развития ребенка необходима своевременная их перестройка на каждом

возрастном этапе. Например, в младенческом возрасте ведущим является

24

эмоционально-положительное общение ребенка со взрослым, формой про-

явления которого становится «комплекс оживления». В дальнейшем оно

сменяется предметно-действенным, а затем и речевым общением.

Психическое развитие ребенка и становление его личности теснейшим

образом связаны с процессом обучения и воспитания. Известно, что

формирование представлений об окружающей действительности происходит

двумя путями: стихийно-практическим взаимодействием ребенка с

окружающим миром и со сверстниками и целенаправленным обучением,

организованным взрослым. Оба пути — каждый по-своему — вносят свой

вклад в организацию психики ребенка. Таким образом, возникает

необходимость анализа всех его представлений об окружающей действи-

тельности. Значение оптимальных способов организации активности ребенка

взрослым нередко превосходит роль природных способностей, и, напротив,

самые благоприятные предпосылки могут остаться нереализованными при

отсутствии адекватных форм организации самостоятельной деятельности и

общения ребенка.

Методы психодиагностики познавательных процессов у дошкольников.

Диагностика познавательного развития детей показывает их реальные

достижения, сложившиеся в ходе воспитания и обучения, с учетом ведущей

роли обучения для развития психики. При этом следует иметь в виду, что в

случаях нарушений в психическом развитии необходимо применять не

только метод психолого-педагогического эксперимента, но и другие методы:

изучение истории развития ребенка, наблюдение за его поведением и игрой;

в более сложных случаях необходимо клиническое, нейрофизиологическое,

патопсихологическое и другое изучение.

Для изучения особенностей развития дошкольников используются

разнообразные методы. Рассмотрим особенности применения таких

различных методов исследования детей, как наблюдение, эксперимент и

тестирование.

25

Метод наблюдения

Наблюдение – это планомерное и направленное фиксирование

психологических фактов в естественных условиях повседневной

жизни. Метод наблюдения - один из главных в работе с детьми. В этом

методе ограничено применение математической обработки данных. Поэтому

выявление закономерностей и психологических механизмов на основе только

наблюдения затруднительно. Наилучшие психодиагностические результаты

можно получить, наблюдая за детьми в процессе занятия ведущей для

данного возраста деятельностью - игрой.

Наблюдение также используется в ходе психодиагностического

обследования непосредственно психических процессов. Е.А. Стребелевой

определены основные параметры оценки умственной деятельности ребенка,

которые определяют качественную характеристику деятельности ребенка:

- умение вступать в контакт

- принятие задания и познавательный интерес

- способы выполнения задания

- обучаемость в процессе обследования

- отношение к результату своей деятельности.

Метод эксперимента

В отличие от наблюдения эксперимент предполагает изучение психических

особенностей в специально созданных условиях. К недостаткам

эксперимента можно отнести тот факт, что при проведении его может

исчезнуть естественность в психических проявлениях ребёнка. А также не

создаётся целостное представление о его психике. Эксперимент требует

более длительной и тщательной подготовки, чем наблюдение.

Метод теста (тестирование)

Тестирование – это система специально подобранных заданий, которые

предлагают детям в строго определенных условиях. За выполнение каждого

задания ребенок получает оценку в баллах. Оценка должна быть объективной

26

и не зависеть от личного отношения экспериментатора. Предварительно для

каждой возрастной группы:

- определяются возрастные нормы выполнения каждого задания.

- не рекомендуется пользоваться одним и тем же тестом несколько раз

подряд.

- между очередными тестированиями должен быть достаточно большой

интервал времени.

- непостоянство результатов тестирования может быть вызвано и

другими причинами, например изменением внутренних (настроение,

психологическое состояние испытуемого, его физическое самочувствие и т.

п.) или внешних (обстановка, инструкция, поведение экспериментатора и т.

д.) условий проведения исследования.

Вспомогательные методы:

Анализ продуктивной деятельности дошкольников (анализ рисунков,

поделок, сочиненных детьми сказок и пр.);

Беседа или интервью;

Опрос

В детских рисунках отражаются эмоциональное состояние ребенка,

особенности восприятия окружающих людей и предметов, характер

отношений с окружающими. При интерпретации рисунков обязательно надо

учитывать: графическая деятельность детей может быть плохо

сформирована. Наличие или отсутствие изобразительных навыков,

использование стереотипов, шаблонов, возрастные особенности - все это

существенно влияет на диагностический портрет личности.

Метод беседы можно использовать в работе с детьми, начиная с 4 лет,

когда они уже достаточно хорошо владеют речь, но в весьма ограниченных

пределах. Дело в том, что дети дошкольного возраста еще не могут выразить

в словах свои мысли и переживания, поэтому их ответы обычно бывают

краткими, формальными и воспроизводящими слова взрослого. Подбор

вопросов для беседы с детьми - большое искусство. Трудности могут быть

27

вызваны тем, что ребенок не всегда правильно понимает адресованные ему

вопросы.

В психологических исследованиях, связанных с применением опроса

детей, рекомендуется, прежде всего, убедится в правильности понимания

ребенком адресованных ему вопросов и только после этого интерпретировать

и обсуждать даваемые им ответы. Вопросы должны быть понятны и

интересны ребенку и ни в коем случае не должны содержать подсказки.

Применение опроса в психодиагностических целях нередко затруднено или

вообще невозможно из-за недостаточного уровня развития самосознания

детей. Так, например, большинство детей вплоть до старшего школьного

возраста не в состоянии правильно оценивать мотивы своих поступков.

Таким образом, только комплекс стандартизированных

психодиагностических методик (определенный набор методик), позволяет

разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценить

психологию детей дошкольного возраста, определить уровень

психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам. Он

позволяет определить уровень развития познавательных процессов, сравнить

между собой степень развития у него же разных познавательных процессов и

следить за развитием ребенка из года в год.

Этапы организации диагностической работы.

Психолого-медико-педагогическое консультирование родителей детей

проводится поэтапно.

Определение целей и постановка задач, разработка

методических рекомендаций для проведения педагогической диагностики.



Разработка критериев оценки уровней усвоения программного

материала.



Разработка задач для обследования воспитанников.



Разработка плана проведения диагностического обследования.



Подготовка материала для диагностики.

28



Разработка таблицы – матрицы «Результаты педагогического

обследования»



Заполнение схемы динамики индивидуального усвоения каждым

воспитанником программного материала (в сравнении за два

полугодия).



Составление на основе полученных данных аналитической справки

результатов психодиагностики с рекомендациями по коррекционно-

развивающей работе.

Этап 1. Специалист проводит краткую беседу с родителями, выслушивая и

фиксируя первые жалобы.

Этап 2. Посвящен обследованию ребенка. Сначала изучается уровень

познавательной деятельности, затем при необходимости проводится

обследование слуха и в заключение проводится обследование речи.

Выбор методик для обследования познавательной сферы детей раннего и

дошкольного возраста обусловлен их возрастными особенностями и

поведением в новых условиях. Специалисты обращают внимание на то, как

ребенок входит в экспериментальную комнату: держась за руку матери

(отца); самостоятельно; охотно или неохотно, отворачиваясь от новых

взрослых; вбегает и начинает сразу хватать игрушки, не фиксируя на них

внимание, и т. д.

Исходные характеристики такого важного момента, как поведение ребенка

при встрече с незнакомым взрослым в новой обстановке, подсказывают

стратегию выбора следующего шага: переход к деловому общению на

материале диагностических методик или использование дополнительных

приемов для установления эмоционального контакта ребенка с новым

взрослым.

Этап 3. Собираются анамнестические сведения о развитии ребенка.

Уточняются условия воспитания в младенческом и раннем возрасте,

микроклимат в семье, понимание родителями проблем развития ребенка.

29

Этап 4. Даются рекомендации по изменению условий жизни ребенка и

микроклимата в семье. Рекомендации будут тем продуктивнее, чем больше в

их осуществлении участвуют родители. Важно подвести родителей к пони-

манию значимости семьи в воспитании ребенка, так как коррекция

личностных качеств ребенка невозможна без изменений его

взаимоотношений со взрослыми в семье. Поэтому необходимо использовать

педагогические возможности самих родителей в обучении ребенка, помочь

им овладеть технологией наиболее распространенных форм педагогической

работы с ребенком, навыками семейного общения.

Этап 5. Составляется индивидуальная коррекционная программа развития

ребенка и делается педагогический прогноз.

Виды психодиагностики.

Скрининговое тестирование – проводится среди группы детей одной

возрастной категории. Позволяет выделить малышей, обладающих

различным уровнем способностей.

Углубленное или целевое тестирование – проводится среди детей,

которые обладают определенными особенностями и отклонениями:

творческие и интеллектуальные способности, различные отклонения при

адаптации в социуме и т. д. Психологическая диагностика дошкольников

путем углубленного тестирования подразумевает под собой разделение детей

на группы: по возрасту и виду особенностей или отклонений.

Динамическое тестирование – проводится для определения адаптации и

развития дошкольника в динамике. При проведении подобных исследований

психолог оценивает, насколько малыш восприимчив к обучению.

Итоговое тестирование – заключающий метод, в котором специалист

подводит итоги о развитии и психологическом состоянии малыша.

Очень важно при обследовании дошкольников придерживаться

«правил» педагогического диагностирования.

Обследование дошкольников:

30

- проводится только в первой половине дня, в наиболее

работоспособные дни (вторник или же среда);

- условия проведения диагностики должны соответствовать СанПиН.

- обстановка при проведении диагностики спокойная,

доброжелательная.

- с ребенком работает один взрослый.

- не рекомендуется: спешить с подсказкой, торопить ребенка;

показывать свое неудовлетворение, неудовольствие; подчеркивать

отрицательные результаты и анализировать результаты вместе с родителями

в присутствии ребенка;

- обследование проводится обязательно в игровой форме и в

привычной для дошкольника обстановке. Недопустимо использование для

диагностического обследования медицинского кабинета, административных

кабинетов;

- диагностические процедуры не должны быть слишком длительными,

учитывая особенности работоспособности детей каждого возраста.

- нельзя заставлять ребенка, если он не желает что - то делать, лучше

отложить диагностику.

Психодиагностика психических процессов предполагает определение :

- уровня развития разных видов восприятия; анализ и синтез в процессе

зрительного восприятия;

- соотношение в развитии разных видов памяти (образной и словесной),

разных способов запоминания материала (механического и логического);

- мышление: виды мышления, его соответствие возрастным нормам;

характеристика уровня обобщений; степень развития мыслительных

операций;

- развитие речи: виды речи, которыми владеет и пользуется ребенок

(словесно-устная, письменная, жестовая); состояние навыка чтения с губ;

индивидуальные особенности; аграмматизмы; объем словаря (активного и

31

пассивного); соотношение разных видов речи; в каких ситуациях

используются разные виды речи;

- взаимосвязи в развитии познавательных процессов; соотношение в

развитии мышления и речи.

Диагностика детей раннего дошкольного возраста

Вопросами развития детей раннего дошкольного возраста занимаются

многие современные авторы (Лесина С.В., Лыкова И.А., Комарова Т.С.,

Гончарова Н.В., Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А., Вострухина

Т.Н., Якушина Н.А., Зубкова Л.Н., Харитонова Н.А., Бога О.О., Зимакова

Е.А. и др.) разных городов России, в том числе и Москвы, Санкт Петербурга,

Волгограда. В настоящее время существует огромное количество пособий,

методических рекомендация, статей по проблемам развития детей раннего

возраста. Но при этом недостаточно внимания уделяется диагностике детей

раннего возраста.

Диагностическое обследование включает в себя следующие параметры:

уровень развития навыков самообслуживания, навыки игровой деятельности

ребёнок, особенности контактов со взрослыми и сверстниками, развитие

речи, развитие познавательной сферы (внимания, памяти, мелкой моторики,

сенсорное развитие и др.).

Самый лучший способ помочь развитию ребёнка – обеспечить его тем, что

ему нужно, то есть окружить его благоприятной для изучения и в то же время

безопасной средой, людьми, которые будут своевременно реагировать на его

эмоциональные и интеллектуальные потребности.

Примерный план диагностического исследования детей в 1 год 3

месяца

Познавательная

сфера (способности)

Уровень развития навыков

(способностей)

Развитие речи

32

Понимание речи

Уметь различать и называть знакомые игрушки

и

окружающие

предметы,

их

основные

качества;

Иметь представления об одежде, назначении

вещей;

закрепить

названия

одежды

и

ее

деталей,

обозначение

действий

и

последовательность одевания на прогулку;

Уметь называть изображенные на картинке

предметы и их качества, действия; выполнять

действия по картинкам

Уметь показывать по просьбе взрослого части

лица у человека и у образной игрушки;

закреплять

умение

определять

части

тела

человека и животных

Уметь

выполнять

поручения

по

просьбе

взрослого,

связанные

со

знакомыми

действиями

Уметь

рассматривать

картинки

в

книжке,

слушать потешки, стихи

Активная речь

(произносит до 20

облегченных слов)

Уметь произносить простые слова, соотносить

их с предметами

Уметь

сравнивать

предметы

по

величине;

отчетливо произносить звук о

Иметь представления о том, кто, что и как ест;

учить отчетливо произносить звук а

Уметь произносить простые слова, соотносить

их с действиями

Иметь

способность

к

обобщению

путем

упражнения

в

подборе

к

глаголам

соответствующих существительных

Иметь представления о назначении предметов,

активизировать

в

речи

слова

–

названия

предметов и их качеств; учить образовывать

существительные по аналогии

Уметь

произносить

длительные

«гудящие»

звуки – уууу

33

Уметь отчетливо произносить звуки «у», «а»;

закрепить произношение «ау»

Уметь различать и называть птиц; побуждать

подражать

голосам

птиц

и

запоминать

звукоподражания (кря-кря, га-га-га, кко-кко-

кко, бал-бал-бал)

Уметь подражать голосам птиц и запоминать

их; закрепить произношение звуков «м», «мь»,

«у»

Сенсорное воспитание

Форма

Уметь группировать предметы по их форме

(круг, квадрат)

Цвет

Уметь группировать предметы по цвету

Величина

Уметь чередовать предметы по величине

Нанизывание колец

одинакового раз мера

Уметь снимать и надевать на стержень кольца с

широким отверстием

Нанизывание колец,

разных по размеру

Уметь

надевать

и

снимать

большие

и

маленькие кольца на стержень пирамидки

Действия с кубиками

Уметь детей ставить кубики один на другой

(строить башню, дом)

Игровые действия с предметами

Показ предметов в

действии

Разыграть

с

несколькими

предметами

несложный

сюжет

с

использованием

обобщения действия

Воспроизведение одного

знакомого действия с

игрушкой

Уметь

детей

по

подражанию

воспроизводить

одно

знакомое

действие

(качает, возит и т.д.)

Действия с

несколькими

игрушками

Уметь переносить знакомые действия с одним

предметом на другой предмет, учить выполнять

действия

с

простейшими

транспортными

средствами

для

перевозки

небольших

предметов,

игрушек,

(каталка,

коляска

тележка), отмечать особенности (ездит, гудит,

есть колеса, они крутятся)

Действия с разными

игрушками

Уметь производить одинаковые действия с

разными предметами

34

Развитие движений

Ходьба

Уметь ходить самостоятельно

Общеразвивающие

упражнения

Уметь

устойчиво

стоять,

приседать,

наклоняться, поворачиваться

Упражнять

в

ползании,

способствовать

развитию самостоятельности

Основные движения

Упражнять в ползании и пролезании под

препятствие

Разнообразные движения

(действия) с предметами

круглой формы

Уметь выполнять разнообразные действия с

предметами

круглой

формы:

переносить,

бросать, катать, учить подниматься по лесенке

детской горки приставным шагом

Уметь бегать в указанном направлении

Развитие бытовых навыков

Бытовые навыки

Уметь пить из чашки

Уметь держать ложку в кулачке, опускать в

густую пищу, доносить до рта, есть (взрослый

докармливает)

Уметь правильно умываться, мыть и вытирать

руки, лицо после умывания

Уметь проситься на горшок

Социально-эмоциональная сфера

социально-эмоциональная

сфера

Уметь подражать мимике, движениям близкого

взрослого (смеется, хмурится, улыбается)

Уметь

познавать

окружающее

через

эмоциональные ощущения (упасть – больно,

дотронуться до батареи – горячо)

Уметь заинтересовываться новой игрушкой

Уметь проявлять интерес к играм детей

Уметь различно реагировать на плясовые и

спокойные

мелодии,

напевность

стихов,

прибауток

Примерный план диагностического исследования детей в 1 год 6

месяца

35

Познавательная

сфера (способности)

Уровень развития навыков (способностей)

Развитие речи

Понимание речи

Уметь показывать части тела по просьбе

взрослого, понимать слова, обозначающие части

тела человека и животных

Уметь обобщать по внешнему виду игрушки,

предметы, независимо от размера и цвета

Уметь выполнять знакомые бытовые действия по

просьбе

взрослого

Активная речь

Продолжается развитие подражания звукам,

имитирующим голоса животных. В активной

речь присутствуют общеупотребляемые слова

Сформировано четкое произношение звуков м, п,

б (мь, пь, бь), изучено, отчетливо и внятно

произносить отдельные звукосочетания,

закреплены в речи названия отдельных

предметов

Закреплены произношение звука ф; закреплены

названия предметов и их качеств; укреплены

артикуляция и голосовой аппарат

Сенсорное воспитание

Форма

Уметь ориентироваться в двух формах (шар –

куб, кубик –

кирпичик); находить предметы этих форм по

просьбе взрослого

Уметь подбирать предмет такой же формы, как

на образце

Уметь группировать однородные объекты,

ориентировать на слова «такой», «не такой»

Величина

Уметь ориентироваться в двух величинах

(большой и маленький), находить предметы этих

величин после показа и по просьбе взрослого

Величина

Уметь собирать пирамидку из двух контрастных

колец по величине после показа

36

Цвет

Уметь ориентироваться в двух-трех цветах

находить такого же цвета игрушку, как просит

или показывает взрослый

Уметь формировать простейшие приемы

установления тождества и различия цвета

однородных предметов

Уметь различать цвета и понимать названия

цвета

Уметь располагать грибочки в отверстия на

квадрате аналогичной окраски

Игровые действия с предметами

Игровые действия

Уметь переворачивать страницы книг, учить

катать перед собой коляску

Уметь тянуть игрушку за веревочку за собой

Уметь производить (отображать) часто

наблюдаемые действия: кормить куклу;

причесывать куклу

Уметь использовать в играх предметы-

заместители. Производить с ними такие же

действия, что и с реальными предметами

Уметь проявлять сообразительность: подставлять

что-то, например, вязать; использовать

дополнительный предмет, чтобы достать

понадобившуюся вещь

Развитие движений

Ходьба обычная

Уметь хорошо самостоятельно ходить: прямо, по

кругу, огибая предметы

Перешагивание,

Ходьба по лесенке

Уметь перешагивать через препятствия на полу

приставным шагом

Уметь входить и сходить по детской лесенке

чередующимся шагом

Уметь проходить по слегка наклонной доске

Уметь бросать мяч вниз, вперед и вверх

Развитие бытовых навыков

37

Бытовые навыки

Уметь держать ложку в кулаке

Уметь есть частично полужидкую и жидкую

пищу

Уметь пить из чашки, почти не проливая во

время кормления

Уметь самостоятельно умываться и вытирать

руки полотенцем

Социально-эмоциональная сфера

Социально-

эмоциональная сфера

Уметь проявлять социально значимые жесты и

мимику («жалеет»)

Уметь переключаться с одного эмоционального

состояния на другое (огорчается –

успокаивается)

Уметь уступать игрушку другому ребенку, не

отнимать игрушку

Уметь воспринимать различные художественное

слово

Уметь повторять с удовольствием знакомые

движения под музыку

Примерный план индивидуального развития детей в 1 год 9 месяца

Познавательная сфера

(способности)

Уровень развития навыков (способностей)

Развитие речи

Понимание речи

Уметь понимать сюжеты по картинке; отвечать на

вопросы: «Кто это?», «Что делает?», «Где?»;

Уметь выполнять (и запоминать) два поручения

(возьми и поставь, возьми и принеси)

Уметь понимать несложный рассказ со знакомыми

событиями

Активная речь; четкое

произношение

Уметь использовать предложения из двух слов:

– при общении со взрослыми;

– при общении друге другом;

– в играх; упражнять в развитии речевого

дыхания; учить называть словом свои или чьи-то

действия; учить договаривать последние слова

38

знакомых стихов, потешек

Сенсорное воспитание

Форма

Закреплено умение сопоставлять предметы по

форме, осуществляя выбор из двух заданных

форм:

шар-кубик; шар-кирпичик; призма-кирпичик;

упражнения в группировке предметов по форме.

Величина

Уметь ориентироваться в трех величинах одной

формы (большой – поменьше – маленький)

Уметь управлять, нанизывать и снимать двух-

трёх-размерную коническую пирамидку,

нанизывая на стержень сначала по одному кольцу,

потом по два кольца каждой величины

Цвет

Уметь ориентироваться в цветах: красный,

желтый, зелёный, синий. Уметь группировать

предметы по цвету

Игровые действия с предметами

Игровые действия

Уметь отображать жизненные действия в игре

(кормить, возить, баюкать)

Уметь укладывать куклу спать, побуждать к

называнию слов, обозначающих одежду куклы,

ласковых слов «убаюкивания»

Уметь произносить слова, обозначающие

столовые принадлежности, использовать их при

кормлении куклы

Уметь пользоваться предметами-заместителями

Уметь воспроизводить из кубиков несложные

постройки (башня, дорожка, стол, стул, кровать,

ворота, забор) после показа

Развитие движений

Ходьба-перешагивание

Уметь перешагивать через небольшие препятствия

на полу

Ходьба по

гимнастическим

снарядам (доске,

скамейке)

Уметь проходить по доске, немного приподнятой

над полом, или по гимнастической развивать

чувств скамеечке; развивать чувство равновесия,

умение ориентироваться пространстве

39

Метание

Уметь забрасывать мяч в корзину, стоящую на

полу

Бег

Уметь бегать в разных направлениях

Лазание

Уметь легко влезать на диван, стул, спускаться на

пол

Развитие бытовых навыков

Бытовые навыки

Уметь самостоятельно есть любую пищу

Уметь есть с хлебом

Уметь самостоятельно снимать шапку, обувь

Уметь частично одеваться (натягивать шапку,

надевать туфельки и другую одежду, обувь по

погоде и времени года)

Уметь обращать внимание на грязное лицо, руки

Уметь знать место игрушек, одежды и других

вещей

Социально-эмоциональная сфера

Социально-

эмоциональная сфера

Уметь подражать взрослым в ситуациях радости,

огорчения, тревоги

Уметь при общении со взрослым использовать

эмоционально окрашенные возгласы, мимику,

движения

Уметь контактировать со сверстниками

Уметь эмоциональному узнаванию настроения, т.

е. собственно реагировать на речь, музыку,

художественное слово

Примерный план диагностического исследования детей в 2 года

Познавательная

сфера

(способности)

Уровень развития навыков (способностей)

Развитие речи

Понимание речи

Уметь понимать короткий рассказ (без показа

действий) о знакомых событиях; отвечать на вопросы

об этих событиях

Уметь выполнять до 3 поручений (возьми, отнеси,

40

положи)

Уметь называть названия детали лица (губы, зубки,

язык, лоб, ушки, щёки и др.) и тела (руки, ноги, спина

и др.)

Уметь использовать предложения из 2-3 слов при

общении со взрослыми и детьми

Уметь употреблять в речи:

– прилагательные,

– местоимения,

– предлоги

Уметь договаривать четверостишия в знакомых стихах

Уметь называть предметы по картинкам

Уметь говорить «до свидания», «пока», «спасибо»,

«здравствуй»

Сенсорное воспитание

Форма

Уметь соотносить конфигурацию объемной

геометрической фигуры с плоскостным изображением,

накладывать на образец

Уметь группировать однородные по форме предметы и

соотносить разные предметы

Величина

Уметь ориентироваться в трёх и более контрастных

величинах

Уметь собирать пирамидку по убыванию размера из 4-

5 колец

Цвет

Уметь различать 3-4 цвета, подбирать цвета по

образцу, некоторые из них называть

Уметь устанавливать тождества и различия цвета

однородных предметов

Качества

предметов

Уметь различать величину предмета: тяжелый –

легкий; учить различать фактуру: мягкий – твердый;

учить различать температуру: холодный – теплый

Игровые действия с предметами

Игровые действия

Уметь доставать (вылавливать) сачком га воды

понравившуюся игрушку

41

Уметь производить несколько последовательных

игровых действий, находясь в проблемной ситуации

(кормит куклу, если рядом посудка; строит гараж, если

рядом кубики и машинки); учить пользоваться

предметами-заместителями

Уметь выполнять два последовательных действия

Уметь сооружать из кубиков знакомые постройки для

мягких игрушек

Развитие движений

Ходьба

Уметь перешагивать через несколько препятствий

чередующимся шагом

Ходьба и бег

Уметь удерживать равновесие при ходьбе по

ограниченной площади или по гимнастическому

снаряду, лежащему на полу

Уметь подниматься и спускаться по лестнице,

забираться на детскую горку и спускаться с нее

Уметь менять темп: ходьба и бег

Бег

Уметь бегать семенящим шагом

Прыжки, подскоки

Уметь подпрыгивать, подскакивать

Ловля и бросание

Уметь удерживать мяч одной или двумя руками

Уметь бросать мяч в горизонтальную цель

Уметь ловить мяч с близкого расстояния

Катание предметов

круглой формы

Уметь скатывать с горки предметы круглой формы

Развитие бытовых навыков

Бытовые навыки

Уметь есть аккуратно, не обливаясь

Уметь при умывании тереть ладони, части лица,

вытираться полотенцем, носовым платком

Уметь самостоятельно одеваться (натягивать носочки,

шапку, обуваться

Уметь частично раздеваться

Уметь складывать на место одежду, обувь, посуду,

игрушки

42

Уметь пользоваться носовым платком (при

напоминании)

Социально-эмоциональная сфера

Социально-

эмоциональная

сфера

Уметь проявлять эмоции при общении (мимика,

возгласы, движения)

Уметь улыбаться, пользоваться эмоционально-

окрашенной речью при совместных играх с детьми

Уметь эмоционально заинтересовать детей музыкой,

пением, фольклором

Уметь смотреть мультфильмы, детские телевизионные

передачи

Уметь сопереживать, сочувствовать другому человеку,

учить понимать фразы: «Это можно», «Это нельзя»

Диагностика познавательных процессов у 3- 4 лет.

1. Методика «Разрезные картинки».

Цель: выявление степени овладения зрительным синтезом –

объединением элементов в целостный образ.

Стимульный материал: используются разрезные картинки, состоящие

из нескольких частей (от двух до шести). Части картинки раскладываются

перед ребенком так, чтобы ему нужно было не просто сдвинуть их вместе, а

придать им нужное пространственное положение.

Инструкция: экспериментатор спрашивает: «Как ты думаешь, что

нарисовано на этой картинке? Что получится, когда ты сложишь части

вместе?» Ребенок должен назвать, что изображено на разрезной картинке.

Если ребенок не называет, что получится в результате сложения частей,

взрослый предлагает: «Сложи части и посмотрим, что нарисовано на

картинке».

43

Картинки предъявляются по очереди от двухсоставных к

шестисоставным. Собранная картинка убирается, предъявляется следующая.

При определении уровня выполнения задания необходимо учитывать

способ складывания и называние ребенком того, что будет изображено на

картинке после сложения частей.

1. Высокому уровню соответствует выполнение задания на основе

зрительного соотнесения. Допустимы 1-2 практические пробы в случае

шестисоставной картинки.

2. Среднему уровню соответствует правильное сложение картинок,

достигнутое путем проб, прикладываний (3-х, 4-х составных).

3. При низком уровне картинки составляются с многочисленными

неадекватными пробами или вовсе не складываются.

2. Методика «Пирамидка».

Цель: выявление уровня восприятия отношений предметов по

величине и овладения предметными действиями.

Стимульный материал: используется детская пирамидка или

набор мисочек (5-7 элементов). Мисочки ставятся вверх донышком.

Инструкция: взрослый показывает образец пирамидки или башенки,

фиксируя внимание ребенка на том, что пирамидка (башенка) ровная:

«Посмотри, какая ровная пирамидка». Затем образец разбирается, и

элементы выкладываются перед ребенком в беспорядке». Экспериментатор

просит ребенка: «Собери пирамидку, как было». Если ребенок затрудняется,

то взрослый показывает ему на первых двух элементах, как надо выполнять

задание.

Обработка результатов.

44

1. Высокому уровню соответствует выполнение задания на основе

зрительного соотнесения.

2. Среднему уровню соответствует примеривание, сопоставление

элементов пирамидки (башенки) до надевания на стержень (мисочек друг на

друга).

3. Низкий уровень рассматривается как отсутствие

самостоятельного решения данной задачи. В этом случае ребенку можно

предложить выполнить задание с меньшим количеством элементов.

3. Методика «Матрешка».

Цель: выявление уровня восприятия отношений предметов по

величине и овладения предметными действиями.

Стимульный материал: кукла матрешка состоящая из 3-7 куколок -

матрешек одинаковой формы, но разных по величине.

Инструкция: Экспериментатор показывает ребенку матрешки,

вложенные одна в другую, затем раскладывает их в беспорядке перед

ребенком и предлагает: «Собери матрешек, как было». В случае

необходимости экспериментатор показывает, как надо выполнять задание, в

самую большую матрешку вкладывается матрешка поменьше. Дальше

ребенок должен выполнять задание самостоятельно.

1. Высокому уровню выполнения задания соответствует решение

задачи на основе зрительного соотнесения. Для детей четвертого года жизни

допустимо выполнение этого задания с одной-двумя практическими

пробами.

2. При среднем уровне положительный результат достигается не с

первой попытки. Ребенок сложил правильно 2-3 матрешки, затем пропустил

нужную, продолжил складывание, добавив еще одну. У него осталась

лишняя, и он сам начал складывать заново, но в конечном итоге ребенок

самостоятельно выполняет задание.

45

3. Низкий уровень рассматривается как отсутствие самостоятельного

решения данной задачи. В этом случае ребенку можно предложить сложить

меньшее количество элементов (3-4) или видоизменить задачу: выбрать

больший элемент из двух, а затем из трех.

Материал методики может быть использован для оценки восприятия

цвета на основе выбора по образцу, а также для выяснения знания названий

цветов, если вместо матрешек использовать «мисочки» различных цветов.

3. Методика «Конструирование по образцу» (автор Т.В.

Лаврентьева).

Цель: определение уровня развития пространственного восприятия

на основе анализа взаимного расположения объектов в пространстве.

Стимульный материал: в качестве материала используются

разноцветные кубики. У экспериментатора и ребенка – свои комплекты.

Инструкция: Экспериментатор за ширмой (или листом бумаги)

создает конструкцию из строительных кубиков. Затем открывает

конструкцию и просит ребенка: «Построй из своих кубиков точно так же».

1. Высокий уровень выполнения задания - построение конструкции

на основе зрительного соотнесения с образцом.

2. В случае затруднений экспериментатор строит конструкцию без

ширмы (экрана), на глазах у ребенка. Правильное выполнение задания в

этом случае соответствует среднему уровню.

3. Низкий уровень рассматривается как отсутствие самостоятельного

решения задания, даже когда экспериментатор строил конструкцию на глазах

у ребенка.

5. Методика «Коробка форм».

Цель: оценка восприятия формы и пространственных отношений.

Стимульный материал: небольшой ящик с прорезями и объемные

46

фигуры-вкладыши. Основания этих вкладышей представляют собой

геометрические фигуры (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат,

многогранник), которые соответствуют по форме прорезям ящика.

Инструкция: экспериментатор раскладывает перед ребенком фигуры-

вкладыши и ставит ящик с прорезями. «У нас с тобой есть необычный

почтовый ящик и необычные письма. Для каждого письма – свое окошечко.

Постарайся опустить письма в этот необычный почтовый ящик». Ребенок

должен поместить фигуры-вкладыши в ящик через соответствующие им

прорези.

Если ребенок принял задание (понял задачу), то для оценки уровня

развития восприятия формы и пространственных отношений важен способ

выполнения задания.

Обработка результатов.

1. Высокому уровню выполнения задания соответствует решение

ребенком задачи на основе зрительного соотнесения основания фигуры-

вкладыша с прорезью в ящике.

2. При среднем уровне дети не всегда пользуются зрительным

соотнесением, часто примеривают, прикладывают фигуру-вкладыш к

подходящей прорези. Простые фигуры-вкладыши (с основанием – круг,

квадрат), зрительно соотносят с прорезями, а сложные (с основанием –

треугольник, многогранник) примеривают, прикладывают к разным, в том

числе и не соответствующим нужным прорезям.

3. Низкому уровню соответствует выполнение задания способом

проб и ошибок (ребенок пытается протолкнуть сначала один, потом другой и

т.д. вкладыш в одну и ту же прорезь. Затем принимается за следующую

прорезь и т.д.).

Психодиагностика познавательных процессов у детей дошкольного

возраста в динамике

47

Ф.И.О. ребенка

___________________________________________________________________

Дата рождения

___________________________________________________________________

Запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений

- Сведения ребенка о себе и своей семье

Как тебя зовут?

Сколько тебе лет? (Покажи на пальцах).

С кем ты пришел?

Как зовут твою маму? Папу?

Покажи, где глаза у куклы?

А где у тебя?

Зачем нужны глаза (уши)?

- Представления о явлениях природы

Когда можно кататься на санках, зимой или летом? Почему?

Покажи, где лето, где зима.

5 лет

Обследование знакомых родовых понятий



Назови одним словом следующие картинки:

o

Мишка, машина, юля, кукла.

o

Носки, платье варежки, шуба.

o

Сапоги, тапочки, туфли, валенки.

o

Тарелка, ложка, чашка, сковорода.

o

Шкаф, стол, стул, тумбочка.

o

Роза, одуванчик, ромашка, астра.

o

Голубь, ворона, утка, гусь.

o

Автобус, трамвай, самолет.



Конкретизация понятий:

o

Какие знаешь игрушки? Одежду? Обувь? Посуду? Мебель? Цветы?

Транспорт?

6 лет

Обследование знакомых родовых понятий: Назови одним словом:

o

Юбка, плащ, рубашка, шорты.

o

Валенки, туфли, ботинки, кеды.

o

Сковорода, сахарница, кастрюля, чашка.

o

Стол, стул, шкаф, кровать.

o

Пароход, трамвай, самолет, поезд.

o

Дятел, воробей, голубь, ворона.

o

Черника, земляника, крыжовник, малина.

o

Роза, тюльпан, ромашка, васильки.

o

Груша, лимон, слива, виноград.

o

Свекла, репа, помидор, картофель.

o

Конкретизация понятий: Назови, какие знаешь: Обувь? Игрушки? Посуду?

Одежду? Птиц? Рыб? Животных? Цветы?

48

Запас представлений об окружающем мире и точность

этих представлений

количество

баллов

начало уч

года

середина

уч года

конец

уч года

Отказ от деятельности; в работу не включается вовсе.

1 балл

Деятельность интереса не вызывает; представляет

сложности для ребенка; включается в работу только под

контролем взрослого.

2 балла

Отвечает на вопросы с дозированной помощью

взрослого; допускает незначительные неточности в

ответе.

3 балла

Ребенок самостоятельно и правильно отвечает на

поставленные вопросы; умеет оперировать знаниями;

обобщает, сравнивает, делает доступные выводы.

4 балла

ВОСПРИЯТИЕ

ЦВЕТ «Цветные квадратики» Материал: квадраты 10 х10 см

4-5 лет (до 6 цветов) 5-6 лет (до 8 цветов) 6-7 лет (до 12 цветов)

синий, зеленый, красный, желтый, 1_________ 2 _________ 3________ 4_________

белый, черный, серый, коричневый, 1_________ 2_________ 3________ 4_________

фиолетовый, оранжевый, 1_________ 2_________

голубой, розовый 1_________ 2 __________

Какого цвета этот квадрат? Покажи квадрат (цвет) Покажи такой же квадрат. Найди

игрушку такого же цвета.

ЦВЕТ

количество

баллов

начало уч

года

середина

уч года

конец

уч года

Ребёнок понимает разницу между цветами.

К процессу деятельности индифферентен.

1 балл

Ребёнок различает цвета. Может

назвать правильно хотя бы один из цветов.

2 балла

Ребёнок соотносит и дифференцирует

цвета. Может выделить заданный

цвет из множества цветов.

3 балла

Сличает и выделяет основные цвета по слову

4 балла

ФОРМА «Почтовый ящик», «Доски Сегена»

4-5 лет (до 3 геометрических фигур: квадрат, треугольник, круг

5-6 лет (до 5 геометрических фигур)

6-7 лет (до 7 геометрических фигур)

Материал: геометрические фигуры круг, треугольник, овал, прямоугольник, квадрат

(изображение на листе бумаги или силуэты из картона одного цвета)

Какая это фигура, как называется? Покажи (фигура) Вкладыши (ящик, доски)

ФОРМА

количество

баллов

начало уч

года

середина

уч года

конец

уч года

Ребенок не может показать фигуру даже после

обучения; действия ребенка хаотичны, результат не

достигнут. С заданием не справляется.

1 балл

Ребенок показывает фигуры верно, но самостоятельно

не называет их; для достижения цели использует силу

(вкладыши), действует путем «проб и ошибок», но

2 балла

49

обучается и добивается положительного результата.

Использует словесно-направляющую помощь.

Называет и выделяет фигуры; действует путем

целенаправленных проб. Результат деятельности

положительный.

3 балла

Самостоятельно выполняет задание. Действует путем

зрительного соотнесения фигуры и прорези. Результат

деятельности положительный.

4 балла

ВЕЛИЧИНА

1.Предметные картинки с предметами различной величины

4 года – покажи по картинке: большой, маленький, длинный, короткий,

широкий, узкий, высокий, низкий ( до 5 предметов)

5 лет – назови по картинке: большой, маленький, длинный, короткий,

широкий, узкий, высокий, низкий (до 10 предметов)

6 лет – скажи наоборот: большой, маленький, длинный, короткий,

широкий, узкий, высокий, низкий, толстый, тонкий (измерение длины предметов)

2. Разложить полоски в ряд в возрастающем порядке:

4 года – 3 полоски 5 лет – 5 полосок 6 лет – 10 полосок

ВЕЛИЧИНА

количество

баллов

начало

учебного

года

середина

учебного

года

конец

учебног

о года

Ребёнок не справляется с 1 заданием

1 балл

Ребёнок выполняет 1 задание.

2 балла

Ребёнок справляется с 1 заданием и 2 складывает с

учётом величины методом проб.

3 балла

Ребёнок

самостоятельно

справляется с заданием,

действует путем зрительного соотнесения с учётом

величины методом проб.

4 балла

ЦЕЛОСТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ

«Разрезные картинки»

Инструкция ребенку: Сложи из кусочков точно такую же картинку.

А)Складывание картинок, разрезанных пополам (с 3-3,5 лет)

Б)Складывание картинок, разрезанных на 3 равные части (вертикаль) (с 4-4,5 лет), на 4

равные части (прямые разрезы под углом 90 градусов) (с 4-4,5 лет)

В)Складывание картинок, разрезанных на 3-5 неравных частей (горизонтально и

вертикально) (с 5-5,5 лет)

на 4 равные диагональные части (с 5-5,5 лет)

Г) Складывание картинок, разрезанных на 5 и более неравных частей различной

конфигурации (с 5,5-6,5 лет)

ЦЕЛОСТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ

(Разрезная картинка)

количество

баллов

начало

учебного

года

середина

учебного

года

конец

учебног

о года

Ребёнок совершает беспорядочные действия с частями

картинки. Результат не достигнут.

1 балл

Ребёнок совершает попытки выполнить

зада-ние,

результат деятельности не достигнут.

2 балла

Самостоятельно

складывает

картинку

методом

целенаправленных проб

3 балла

Ребёнок складывает картинки самостоятельно методом

4 балла

50

зрительного соотнесения.

ПРОСТРАНСТВЕННО – ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Покажи правую и левую руку; правую и левую ногу (4-7 лет)

Покажи правый и левый глаз; правое и левое ухо (5-7 лет)

Покажи правой рукой левый глаз; левой рукой правое ухо (6-7 лет)

4-5 лет – определение направления от себя_

РАЗЛИЧАЕТ правую и левую стороны НА СВОЕМ ТЕЛЕ

Покажи правый ботинок, верхнюю пуговицу.

5-6 лет- определение своего положения среди окружающих предметов

Инструкция: Ребенку предложить встать в центре комнаты.



Покажи, что находится от тебя слева? Справа?

Вверху? Внизу? Впереди? Сзади?

6-7 лет – ориентировка на листе бумаги в клетку

Посмотри на картинку и расскажи, что нарисовано в середине, вверху, внизу, в правом

верхнем углу, в левом нижнем углу, в правом нижнем углу

Покажи левую руку, правое ушко у себя

Покажи правую ногу у куклы.

В какой руке девочка держит шар?

На какой ноге стоит девочка?

Предлоги в, на, под, над, перед, за, между, около, рядом.

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.

количество

баллов

начало

учебного

года

середина

учебного

года

конец

учебног

о года

Ребенок не справляется с заданием даже после обучения

1 балл

Выполняет лишь часть отдельных заданий, используя

помощь взрослого

2 балла

Выполняет все задания с помощью взрослого (словесно-

направляющая, обучающая); перенос на другого не

осуществляет

3 балла

Ребенок различает правую и левую руку,

Легко и спокойно ориентируется в пространстве.

4 балла

3-4 – утро-вечер, день-ночь

4-5 лет – различение, последовательность частей суток, вчера, сегодня, завтра

5-6 лет – называние дней недели, месяц

Предлагаются картинки времен года.



Это какое время года? (зима) А это? (лето). Где весна? Где осень?



Покажи и назови каждое время года на этих картинках?



Когда можно кататься на санках: зимой или летом?



Когда можно купаться в реке? Почему?

6-7 лет – определение последовательности частей суток, дней недели, месяцев, времен

года



Сколько времен года ты знаешь? Какое сейчас время года?



Какое время года наступит после осени? После зимы? После весны? После лета?



Чем отличается осень и лето? Чем они похожи?

ВРЕМЕННЫЕ

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.

количество

баллов

начало

учебного

года

середина

учебного

года

конец

учебн

ого

51

года

Ребенок не может самостоятельно ориентироваться во

времени.

1 балл

Выполняет

лишь

отдельные

задания

с

помощью

взрослого.

2 балла

Выполняет все задания со словесно-направляющей

помощью взрослого.

3 балла

У ребенка сформированы представления

4 балла

ПАМЯТЬ

Инструкция ребенку: Расскажи стихотворение, какое помнишь

ПАМЯТЬ

количество

баллов

начало

учебного

года

середина

учебного

года

конец

учебног

о года

Ребенок не справляется с заданием

1 балл

Вспоминает лишь отдельные строки стихотворения

2 балла

Рассказывает

стихотворение

с

некоторыми

неточностями

3 балла

Ребенок

правильно

рассказывает

стихотворение,

использует средства выразительности (темп, интонация

и др.)

4 балла

Слуховая память

Инструкция ребенку: Запомни слова, которые я тебе скажу.

Запомнить и воспроизвести-повторить 10 слов (с 5 лет) в любом порядке;

6 слов (с 4 лет); 4 слова (с 3 лет); повтор 1-5 раз.

Начало года:

год

сло

н

мяч

мыл

о

соль

дом

рука

пол

весна

сы

н

привнесения

1

2

Конец года

год

сло

н

мяч

мыл

о

соль

дом

рука

пол

весна

сы

н

привнесения

1

2

СЛУХОВАЯ ПАМЯТЬ

количество

баллов

начало

учебного

года

середина

учебного

года

коне

ц

учеб

ного

года

Ребенок не справляется с заданием

1 балл

Вспоминает лишь отдельные слова, есть привнесения,

до возрастной нормы не доходит

2 балла

Выполняет задание с некоторыми неточностями, есть

привнесения, возрастную норму выполняет

3 балла

52

Ребенок безошибочно выполняет задание

4 балла

Зрительная память

Инструкция ребенку: Посмотри картинки, назови, (запомни их порядок), закрой глаза (2-3

сек) – порядок картинок в это время меняется или убирается одна из картинок. (5 лет – 3-5

шт.; 6 лет до 7 шт.) Что изменилось? Чего не стало?

ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ

количество

баллов

начало

учебного

года

середина

учебного

года

коне

ц

учеб

ного

года

Ребенок с заданием не справляется

1 балл

Ребенок

с

заданием

справляется

частично,

после

обучающей инструкции

2 балла

Выполняет задание с некоторыми неточностями

3 балла

Ребенок безошибочно выполняет задание

4 балла

МЫШЛЕНИЕ

1.Наглядно-действенное

«Пирамидка» 4 кольца

НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ

количество

баллов

начало

учебного

года

середина

учебного

года

конец

учебног

о года

Ребенок с заданием не справляется

1 балл

Ребенок с заданием справляется частично, после

обучающей инструкции

2 балла

Выполняет задание с некоторыми неточностями

3 балла

Ребенок безошибочно выполняет задание

4 балла

2. Наглядно-образное (из целостного восприятия данные)

«Разрезные картинки», «Почтовый ящик»

3. Словесно-логическое

«Классификация» (на основе методики Г.А. Урунтаевой – детям предлагается набор из 40

предметных картинок ( 8 групп по 5): 4 года ( 6 групп) 5 лет ( 7 групп) 6 лет ( 8 групп)

«Четвёртый лишний» Исключение 4-й лишней картинки

5 лет. Здесь нарисованы 4 предметы, 3 из них подходят друг другу, а один не подходит,

какой лишний предмет? Почему?

6 лет Посмотри на картинки. Три картинки чем-то похожи, их можно назвать одним

словом, а одна лишняя.

«Последовательность событий»

у меня есть картинки. Если их разложить в правильном порядке, то из них

может получиться рассказ. Посмотри внимательно на эти картинки, подумай и разложи их так, чтобы из них можно

было составить рассказ. Первая картинка-это начало рассказа, есть продолжение и окончание. Ты уже готов? Покажи,

где начало твоего рассказа. Расскажи, какой рассказ ты придумал.



5 лет _ Серия картин из 2 – 3 частей.

Разложи картинки по порядку: что было сначала, что потом и чем все закончилось.

(правильность установления последовательности картинок, умение их объяснять.



6 лет Серия картин

“

Кораблик

”

53

Разложи картинки по порядку и составь рассказ.

«Загадки» 6 лет

КЛАССИФИКАЦИЯ, ИСКЛЮЧЕНИЕ

ПРЕДМЕТОВ, УСТАНОВЛЕНИЕ

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ СОБЫТИЙ

количество баллов

начало

учебного

года

середи

на

учебно

го года

конец

учебно

го года

Ребёнок

совершает

попытки

выполнить

задание, устанавливает отличия конкретных

объектов.

1 балл

Ребёнок может устанавливать сходства,

выделять

общие

признаки,

делает

простейшие обобщения между предметами.

2 балла

Ребёнок устанавливает последовательность

событий, процессов. При работе ребенок

действует целенаправленно.

3 балла

Ребенок может устанавливать элементарные

причинно-следственные связи. Замечает свои

ошибки и исправляет их.

4 балла

ВНИМАНИЕ

ВНИМАНИЕ

(Устойчивость внимания)

количество

баллов

начало

учебного

года

середина

учебного

года

конец

учебного

года

Ребенок не способен к сосредоточению

внимания на предмете, быстро

отвлекается.

1 балл

Внимание недостаточно устойчивое,

поверхностное.

2 балла

Внимание достаточно устойчивое.

Ребенок способен к сосредоточению

внимания на предмете

3 балла

ВНИМАНИЕ

(Концентрация внимания)

Ребенок не способен к концентрации

внимания.

1 балл

Внимание

поверхностное,

низкая

концентрация.

2 балла

Внимание достаточно стойкое. Ребенок

способен к концентрации внимания.

3 балла

ВНИМАНИЕ

(Переключаемость внимания)

Переключаемость внимания затруднена.

1 балл

Замедленная переключаемость внимания.

2 балла

Ребенок легко переключает внимание с

одного вида деятельности на другой.

3 балла

ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ

а) Зрительно-двигательная координация - нанизать бусинки на стержень, закрепленный

вертикально на подставке (образец действия)

54

б) Выявить выполнение согласованных круговых движений обеими руками - намотать

нитку на катушку (образец действия)

в) Изучение ручной умелости - застегнуть различные виды застежек

г) Сенсо-моторные навыки - раскрашивание (круг), вырезывание (квадрат), лепка

шар, сплющивание, колбаска

МЕЛКАЯ МОТОРИКА

количество

баллов

начало

учебного

года

середина

учебного

года

конец

учебн

ого

года

Ребёнок не может делать пальцами захвата

предметов, не может удержать достаточно

легкий предмет. Движения затруднены.

1 балл

Ребенок может захватывать крупные и лёгкие

предметы. При

выполнении

заданий наблюдается

моторная неловкость.

2 балла

Хорошее состояние мелкой моторики

Удерживает позу кисти руки.

3 балла

Ребёнок чётко выполняет задание, удерживает позу

кисти руки.

4 балла

ОБЩАЯ КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ

количество

баллов

начало

учебного

года

середина

учебного

года

конец

учебног

о года

Ребёнок может сохранять равновесие при ходьбе,

может подниматься и спускаться по лестнице

самостоятельно или с помощью.

1 балл

Ребенок может подниматься и спускаться по лестнице

самостоятельно, немного бегает, может поднять и

развести руки, присесть.

2 балла

Ребенок

может

играть

с

мячом,

подпрыгивать,

выполнять элементарные гимнастические упражнения.

Может пройти на цыпочках.

3 балла

Движения ребёнка чётко скоординированы.

Ребенок легко и самостоятельно выполняет

задания.

4 балла

Исследование элементарных математических представлений.

4 ГОДА

• Один и много.

• Возьми (дай) 3, 2, 1 палочку.

• Покажи столько же пальчиков.

5 ЛЕТ

Пересчет конкретных предметов, расположенных в ряд или в случайном порядке с

названием итога.

-Посчитай, сколько всего?

Выделение из множества в пределе 5.

-Взять пять палочек. Сколько взял?

Обратить внимание на то, отличает ли ребенок процесс от итога.

Понимание соотношений: меньше - больше.

-Где грибков больше? Меньше? Чего больше, елочек или грибков? Меньше? Сделай

одинаково.

55

Как по-другому можно сделать?

Отметить, владеет ли ребенок обоими способами или одним? Каким?

Счетные операции /в пределах 5/.

-2 + 1, 4 – 1, 3 + 1, 5 – 1

Решение задач

-Было 5 шаров. Один лопнул. Сколько осталось?

-Гуляли 5 человек. Один из них мальчик. Сколько девочек?

-На ветке сидели 2 воробья. Потом прилетел еще один. Сколько воробьев стало? Их стало

больше или меньше?

6 ЛЕТ

Анализ первого десятка.

-Посчитай до 10 и обратно. Считай от 2 до 6. Считай от 8 до 3. Сосчитай, сколько палочек.

Обратить внимание на то, отличает ли ребенок процесс от итога.

Количественные отношения.

-Где елочек больше, меньше? /3 и 4, 4 и 5, 5 и 2/.

Чего больше – яблонь или груш? Чего меньше? На сколько больше? меньше? – разница на

1.

Сделай так, чтобы яблок и груш стало поровну. Как это можно сделать по-другому?

Отметить, владеет ли ребенок обоими способами или одним? Каким?

Счетные операции.

-2 + 1, 4 + 1, 3 – 1, 5 – 1

Если ребенок легко считает в пределе 5, то дать в пределах 10.

Решение арифметических задач.

а) На нахождение суммы

-На дереве сидели 3 птички. Прилетели еще 2 птички. Сколько стало птичек?

б) На нахождение остатка:

-На дереве сидели 5 птичек. Улетели 2 птички. Сколько птичек осталось?

Особенности эмоционально-волевой сферы

1. Эмоциональная реакция ребенка на сам акт обследования

2. Характер деятельности:

а) проявление интереса к заданию, стойкость интереса

б) целенаправленность деятельности

в) наличие самоконтроля в деятельности (нуждается ли в помощи, в какой

мере)

3. Способность переноса показанного способа деятельности на аналогичные

задания

4. Критичность в оценке своей деятельности

5. Понимание эмоционального смысла картинок, текстов

6. Эмоциональная устойчивость (неустойчивость) поведения

7. Контактность в общении со взрослыми, детьми

При изучении эмоционально-волевой сферы и поведения учитываются:

контактность, длительность сосредоточения внимания, эмоциональный фон

настроения, реакция на поощрение и порицание, наличие или отсутствие

двигательной расторможенности.

1. Контактность:

а) легкий, быстрый контакт;

б) поверхностный;

56

в) контакт устанавливает с трудом;

г) уходит от контакта;

д) протестная реакция.

2.Внимание:

а) взгляд фиксирует (не фиксирует);

б) устойчивое (неустойчивое);

в) с хорошей переключаемостью с одного предмета на другой;

г) "застревание";

д) с явлениями генерализации.

3. Фон настроения:

а) нормальный;

б) несколько повышен (снижен);

в) эйфорический;

г) депрессивный;

д) контрастирующий.

4. Реакция на поощрение и порицание:

а)адекватная;

б) индифферентная;

в) с повышением (понижением) результативности работы;

г) корректировка деятельности;

д) отсутствие реакции;

е) отказ от деятельности при порицании;

ж) агрессивная реакция на порицание;

з) дезорганизация деятельности.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений

4 высокий уровень

2 - 3 средний уровень

1 низкий уровень

Запас представлений об окружающем мире и

точность этих представлений

начало

уч.года

середина

уч.года

конец

уч.года

Общее количество баллов

Уровень развития

ВОСПРИЯТИЕ - оценивается суммой баллов:

14 - 16 высокий уровень восприятия.

8 - 13 средний уровень восприятия.

1 - 7 низкий уровень восприятия.

ВОСПРИЯТИЕ

начало

уч.года

середина

уч.года

конец

уч.года

ЦВЕТ

ФОРМА

ВЕЛИЧИНА

57

ЦЕЛОСТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ

Общее количество баллов

Уровень развития

ПРОСТРАНСТВЕННО – ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ - оценивается суммой

баллов:

7 -8 высокий уровень развития.

4 - 6 средний уровень развития.

1 - 3 низкий уровень развития.

ПРОСТРАНСТВЕННО – ВРЕМЕННЫЕ

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

начало

уч.года

середина

уч.года

конец

уч.года

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Общее количество баллов

Уровень развития

ПАМЯТЬ - оценивается суммой баллов:

10 - 12 высокий уровень памяти.

6 - 9 средний уровень памяти.

1 - 5 низкий уровень памяти.

ПАМЯТЬ

начало

уч.года

середина

уч.года

конец

уч.года

ПАМЯТЬ

СЛУХОВАЯ

ЗРИТЕЛЬНАЯ

Общее количество баллов

Уровень развития

МЫШЛЕНИЕ - оценивается суммой баллов:

10-12 высокий уровень мышления.

5-9 средний уровень мышления.

1-4 низкий уровень мышления.

МЫШЛЕНИЕ

начало

уч.года

середина

уч.года

конец

уч.года

Наглядно-действенное

Наглядно-образное

Словесно-логическое

Общее количество баллов

Уровень развития

ВНИМАНИЕ - оценивается суммой баллов:

10 -12 высокий уровень внимания.

5 - 9 средний уровень внимания.

58

1 - 4 низкий уровень внимания.

ВНИМАНИЕ

начало

уч.года

середина

уч.года

конец

уч.года

Концентрация внимания

Устойчивость внимания

Переключаемость внимания

Общее количество баллов

Уровень развития

МОТОРИКА - оценивается суммой баллов:

7 -8 высокий уровень развития.

4 - 6 средний уровень развития.

1 - 3 низкий уровень развития.

МОТОРИКА

начало

уч.года

середина

уч.года

конец

уч.года

МЕЛКАЯ МОТОРИКА

ОБЩАЯ КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ

Общее количество баллов

Уровень развития

РЭМП - оценивается суммой баллов:

7 -8 высокий уровень развития.

4 - 6 средний уровень развития.

1 - 3 низкий уровень развития.

РЭМП

начало

уч.года

середина

уч.года

конец

уч.года

Общее количество баллов

Уровень развития

59

Заключение

Как теоретическая дисциплина психодиагностика рассматривает

закономерности вынесения валидных и надежных диагностических

суждений, правила диагностических умозаключений, с помощью которых

осуществляется переход от признаков или индикаторов определенного

психологического состояния, структуры, процесса к констатации наличия и

выраженности этих психологических переменных. (Гуревич, 1997).

Комплексный систематизированный подход в практической деятельности к

психодиагностике психических процессов у детей дошкольного возраста

позволяет определить не только актуальный уровень развития, но и

потенциальный, что. в свою очередь, дает возможность составить

индивидуальную программу коррекционного обучения для каждого ребенка

с целью всестороннего развития личности.

60

ПРИЛОЖЕНИЕ

Развитие психических процессов в дошкольном возрасте

Табл.1

2-3

3-4

4-5

5-6

6-7

Воображение

Начинает

фантазировать;

доизобразительное

рисование (каракули)

Репродуктивное

(воссоздание репродукции

знакомого образа)

Репродуктивное;

появление элементов

творческого воображения

Развитие

творческого

воображения

Переходит во

внутреннюю

деятельность,

появляется собственное

словесное творчество

(считалки, дразнилки,

стихи)

Восприятие

Восприятие сенсорных

эталонов (цвет, форма,

размер)

Восприятие сенсорных

эталонов (цвет, форма,

размер)

Восприятие сенсорных

эталонов, свойств

предметов

Знания о

предметах и их

свойствах

расширяются,

организуются в

систему и

используются в

различных видах

деятельности

Знания о предметах и их

свойствах расширяются

(восприятие времени,

пространства),

организуются в систему и

используются в различных

видах деятельности

Внимание

Объем внимания 2 – 3

предмета

Быстро переключается с

одной деятельности на

другую. Удерживает

внимание 5 – 10 мин.

Объем внимания 3 – 4

предмета

Внимание зависит от

интереса ребенка,

развиваются

устойчивость и

возможность

произвольного

переключения.

Удерживает внимание 10 –

15 мин. Объем внимания 4

– 5 предметов

Начало

формирования

произвольного

внимания.

Удерживает

внимание 15 - 20

мин. Объем

внимания 8 - 10

предметов

Интенсивное развитие

произвольного внимания.

Удерживает внимание 20 -

25 мин. Объем внимания

10 - 12 предметов

Память

Узнавание,

кратковременная. Объем

памяти 2 – 3 предмета из

5

Эмоционально окрашенная

информация. Преобладает

узнавание, а не

запоминание;

кратковременная. Объем

памяти 3 – 4 предмета из

5

Кратковременная;

эпизодическое

запоминание зависит от

вида деятельности.

Объем памяти 4 – 5

предмета из 5, 2 – 3

действия

Развитие

целенаправленного

запоминания.

Объем памяти 5 -

7 предметов из 10,

3-4 действия

Интенсивное развитие

долговременной памяти.

Объем памяти 6 - 8

предметов из 10, 4 - 5

действий

Мышление

Наглядно-действенное

Переход от наглядно-

действенного к наглядно-

образному (переход от

действий с предметами к

действиям с образами)

Наглядно-образное

Наглядно-

образное, начало

формирования

образно-

схематического

Элементы логического

развиваются на основе

наглядно-образного;

развитие элементов

абстрактного мышления

Табл.2

61

Показатели

Возрастная

группа

2 - 3

3 - 4

4 - 5

5 - 6

6 - 7

Ведущая

потребность

Потребность в

любви

Потребность в

общении, уважении,

признании

самостоятельност

и ребенка

Потребность в

общении;

познавательная

активность

Потребность в

общении;

творческая

активность

Потребность в

общении

Физиологическая

чувствительнос

ть

Высокая

чувствительнос

ть к физическому

дискомфорту

Высокая

чувствительность

к дискомфорту

Уменьшение

чувствительности

к дискомфорту

Уменьшение

чувствительности

к дискомфорту

Индивидуально,

у большинства

низкая

Ведущая

функция

предметно-

манипулятивная,

предметно-

орудийная

деятельность

Восприятие

Наглядно-образное

мышление

Воображение

Воображение,

словесно-

логическое

мышление

Игровая

деятельность

Предметно-

манипулятивная,

игра «рядом»

Партнерская со

взрослыми;

индивидуальная с

игрушками, игровое

действие

Коллективная со

сверстниками,

ролевой диалог,

игровая ситуация

Усложнение

игровых замыслов;

длительные

игровые

объединения

Длительные

игровые

объединения;

умение

согласовывать

свое поведение в

соответствии с

ролью

Форма общения

Ситуативно-

личностное

Ситуативно-

деловое

Внеситуативно -

деловое

Внеситуативно -

деловое +

внеситуативно -

личностное

Внеситуативно

- личностное

Отношения со

взрослыми

Источник

защиты, ласки и

помощи

Взрослый –

источник способов

деятельности,

партнер по игре и

творчеству

Взрослый –

источник

информации

Источник

информации,

собеседник

Источник

эмоциональной

поддержки

Отношения со

сверстниками

Мало интересен

Мало интересен

Интересен как

партнер по

сюжетной игре

Углубление

интереса как к

партнеру по играм,

предпочтения в

общении

Собеседник,

партнер по

деятельности

Наличие

конфликтов

Со взрослыми («Я

сам»)

Со взрослыми как

продолжение («Я

сам»)

Отсутствуют

Отсутствуют

К 7-ми годам -

кризис, смена

социальной роли

Эмоции

Сильной

модальности,

резкие переходы

Резкие

переключения;

эмоциональное

состояние зависит

от физического

комфорта

Более ровный,

старается

контролировать;

появляются

элементы

эмоциональной

отзывчивости

Преобладание

ровного

оптимистического

настроения

Развитие

высших чувств;

формирование

самооценки

посредством

оценки

окружающих;

ребенок

начинает

осознавать свои

переживания

Способ познания

Манипулирование

предметами, их

разбирание

Экспериментирован

ие, конструирование

Вопросы; рассказы

взрослого;

экспериментирован

ие

Общение со

взрослым,

сверстником,

самостоятельная

деятельность,

экспериментирован

ие

Самостоятельн

ая

деятельность,

познавательное

общение со

взрослыми и

сверстниками

Объект познания

Непосредственно

окружающие

предметы, их

внутренне

устройство

Непосредственно

окружающие

предметы, их

свойства и

назначения

Предметы и

явления

непосредственно

не воспринимаемые

Предметы и

явления,

непосредственно

не

воспринимаемые,

нравственные

нормы

Причинно-

следственные

связи между

предметами и

явлениями

Произвольность

познавательных

процессов

Восприятие,

внимание и

память

непроизвольные

Внимание и память

непроизвольные

Внимание и память

непроизвольные;

начинает

развиваться

Развитие

целенаправленного

запоминания

Начало

формирования

произвольности

как умения

прилагать

62

Табл.3

Список использованной литературы:

1.

Никулина Ф. Х. «Формирование познавательной сферы у

детей 5-7 лет»

2.

Афонькина Ю. А. «Индивидуальный методический

маршрут педагога-психолога ДОО»

3.

Афонькина Ю. А. «Рабочая программа педагога-психолога

ДОО»

1

4.

Афонькина Ю. А. «Психологическая диагностика

готовности к обучению детей 5-7 лет»

5.

Афонькина Ю. А. «Портфолио педагога-психолога

дошкольного образования»

6.

Афонькина Ю. А. «Адаптированная образовательная

программа для работы с детьми 4-7 лет с ОВЗ»

63

7.

Корсакова Ю. В. «Как развить у ребёнка внимание, память,

речь»

8.

Развивающие игры с дидактическим материалом для детей

дошкольного и младшего школьного возраста / под науч. ред. Л.М.

Шипицыной

1\

9.

Крупенчук О. И. Альбом для развития интеллекта для детей

5 лет.

10.

Крупенчук О. И. Альбом для развития интеллекта для детей

6 лет.

11.

Белошистая А. В. «Первые шаги к интеллекту».

Развивающие задания для детей для 4-5 лет»

12.

Белошистая А. В. «Первые шаги к интеллекту».

Развивающие задания для детей для 5-6 лет»

13.

Веракса А. Н. «Индивидуальная психологическая

диагностика дошкольника»

14.

Кагарлицкая Г. С. «Что, зачем и почему?». Комплект

коррекционно-развивающих материалов для работы от 4 лет.

15.

Соколова Ю. А. «Игры и задания на интеллектуальное

развитие ребёнка 4 лет»

16.

Соколова Ю. А. «Игры и задания на интеллектуальное

развитие ребёнка 5-6 лет»

17.

Соколова Ю. А. «Тесты на интеллектуальное развитие

ребёнка 5-6 лет»

18.

Загорная Е. В. «Настольная книга детского психолога»

19.

Ильина М. В. «Развитие воображения дошкольников»

20.

Давыдовская Е. М., Финютина Ю. В. «Психлолого-

педагогическое сопровождение индивидуально - дифференциального

подхода в воспитательно-образовательном процессе». Методическое пособие

21.

Истратова О. Н. «Большая книга детского психолога от 3 до

10 лет»

22.

Руденко Т. А. Комплексная развивающая программа для

психологической подготовки к обучению в школе детей 6-7 лет «Год до

школы: от А до Я»

64

23.

Екжанова Е. А., Стреблева Е. А. «Коррекционно-

педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста». Научно-

методическое пособие.

24.

Стребелева Е. А. «Формирование мышления у детей с

отклонениями в развитии»

25.

Доценко Е. В. «Психодиагностика детей в дошкольных

учреждениях (тесты, методики, опросники)

26.

Стребелева Е. А. «Коррекционно-развивающее обучение

детей в процессе дидактических игр»

27.

Сунцова А. В., Курдюкова С. В. «Увлекательные игры и

упражнения для развития памяти детей старшего дошкольного возраста»

28.

Визель Т. Г. «Нейропсихологическое блиц-обследование».

Тесты по исследованию высших психических функций

29.

Балашова Е. Ю., Ковязина М. С. «Нейропсихологическая

диагностика в вопросах и ответах»

30. Н. Н. Павлова, Л. Г. Руденко. «Экспресс-диагностика в

детском саду»

31. Куражева Н. Ю., Тузаева А. С., Козлова И. А.

«Диагностический комплекс Цветик-Семицветик для детей дошкольного

возраста»

32. Стребелева Е.А. «Психолого-педагогическая дигностика

развития детей раннего и дошкольного возраста». Методическое пособие.

65