Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 24 общеразвивающего вида»

Семинар-практикум

«Моделирование системы деятельности педагога,

направленной на решение задач по формированию речевого творчества

у детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО»

Цель:

повышение

уровня

профессиональной

компетентности

педагогических

работников в вопросах речевого развития детей дошкольного возраста

Задачи:

1.

Актуализировать знания педагогических работников в вопросах реализации

образовательной области «Речевое развитие».

2.

Обобщать информацию об известных и наиболее эффективных методах и

технологиях, применяемых в дошкольной педагогике для решения задач по формированию

речевого творчества у детей.

3.

Развивать умения педагогов проектировать, конструировать процессы развития

речи дошкольников.

4.

Способствовать созданию в коллективе обстановки творческого поиска

наиболее эффективных форм и методов в работе с детьми.

Речевое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

В

Федеральном

государственном

образовательном

стандарте

дошкольного

образования среди направлений развития и образования детей выделена образовательная

область «Речевое развитие», которая включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой

и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной

культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы;

формирование

звуковой

аналитико-синтетической

активности

как

предпосылки обучения грамоте».

Конкретное содержание образовательной области для детей зависит от возрастных

и индивидуальных особенностей и определяется целями и задачами программы в разных

видах деятельности (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность).

Утверждение

и

введение

в

действие

Федерального

государственного

образовательного стандарта дошкольного образования влечет за собой необходимость

поиска новых подходов к планированию и организации речевой работы с детьми.

Организация речевого развития детей в дошкольном образовательном учреждении

в современных условиях предусматривает поиск эффективных технологий развития

детской речи.

Выбирая педагогические технологии для речевого развития детей дошкольного

возраста, важно, чтобы технология была не только адекватна возрастным возможностям

детей, но и обеспечивала гарантированный результат развития речи в разных формах

работы и на разных этапах реализации образовательной программы.

Уважаемые педагоги, прошу вас высказать свое мнение по нескольким вопросам,

которые будут появляться на слайдах:

(закончите предложение) Развитие речи в дошкольном возрасте, овладение родным

языком органически связано с ……. (умственным развитием)

Назовите все стороны речи, которые развиваются и совершенствуются в

дошкольном возрасте (активный и пассивный словарь, звуковая культура речи,

грамматический строй речи, связная речь)

(продолжите предложение) Хорошо развитая речь помогает ребенку…. (ясно

излагать свои мысли, самоутверждаться, легко входить в новый коллектив, строить

взаимоотношения со сверстниками)

(закончите фразу) Хорошо развитая речь – залог …. (хорошей успеваемости

ребенка)

Расскажите о какой-либо игре (приеме), который вы используете в работе с детьми

по речевому развитию. Какие педагогические задачи позволяет вам решать данная игра

(прием)?

(закончите предложение) Положительные результаты в работе по речевому

развитию ребенка зависят от: (компетентности педагога, его системной работы в данном

направлении; объединения усилий педагога с семьей).

На

основе

прослушанной

информации

попробуйте

самостоятельно

сформулировать вывод (для того чтобы работа по речевому развитию была наиболее

эффективна, чтобы охватить все стороны речевого развития ребенка, необходимо ввести в

образовательную деятельность педагогические технологии для речевого развития детей

дошкольного возраста).

Современные методы и технологии в речевом развитии дошкольников.

Одним из основных показателей

уровня развития умственных способностей

ребенка считается богатство его речи. Поэтому взрослым важно поддержать и обеспечить

разностороннее речевое развитие ребенка-дошкольника. Задача педагога дошкольного

образовательного учреждения состоит в том, чтобы создать необходимые условия для

практического освоения ребенка разговорной речью, а для этого выбрать такие методы и

приемы обучения, которые сделают этот процесс увлекательным, позволят ребенку с

легкостью усваивать определенные правила и позволят каждому воспитаннику проявить

свою речевую активность и словотворчество.

Я хочу познакомить вас с некоторыми технологиями или методами, которые

целесообразно использовать в речевом развитии ребенка.

Мнемоника, или мнемотехника - это система различных приемов, облегчающих

запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных

ассоциаций. Особенности методики - применение не изображения предметов, а символов

для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание

слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для

обозначения диких животных используется елка, обозначения домашних - дом.

Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной

речи детей. Их используют для обогащения словарного запаса, при обучении составлению

рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и загадывании

загадок, при заучивании стихов.

Сказкотерапия. Сказкотерапию рекомендуют проводить один раз в неделю. При

проведении сказкотерапии в младших и средних группах используются в основном такие

приемы как словесно-режиссерская игра, психогимнастика, словесное комментирование,

совместная словесная импровизация. В старшем дошкольном возрасте используют такие

же методы, но усложняют задания.

Одним из эффективных методов развития речи ребенка, который позволяет быстро

получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения,

синквейна. Синквейн с французского языка переводится как «пять строк», пятистрочная

строфа стихотворения. Плюсы синквейна:



изученный на занятии материал приобретает эмоциональную окраску, что

способствует его более глубокому усвоению;



отрабатываются знания о частях речи, о предложении;



дети учатся соблюдать интонацию;



значительно активизируется словарный запас;



совершенствуется навык использования в речи синонимов, антонимов;



активизируется и развивается мыслительная деятельность;



совершенствуется умение высказывать собственное отношение к чему-либо,

осуществляется подготовка к краткому пересказу;



дети учатся определять грамматическую основу предложений…

Наверное, вы не раз убеждались на своем опыте как внимательно дети слушают

вас, когда вы рассказываете им сказку, и как быстро они начинают отвлекаться, если

вы читаете ее в книге. Дети больше любят и лучше запоминают импровизированные

истории, чем заученные тексты. Чтобы научиться правильно и интересно рассказывать,

эффективно использовать это умение в работе, а также научить детей рассказывать и

сочинять

сказки,

существует

очень

интересный

метод

сторителлинга.

Какие

возможности дает сторителлинг? Метод сторителлинга позволяет:



разнообразить образовательную деятельность с детьми;



заинтересовать каждого ребенка в происходящем действии;



научить воспринимать и перерабатывать внешнюю информацию;



обогатить устную речь дошкольников;



облегчить процесс запоминания сюжета.

Это далеко не все методы и технологии, ведь их разнообразие и целевое

предназначение очень велико. Познакомиться с ними поближе можно на просторах

Интернета или в педагогической литературе.

Необходимо отметить, что занятия детей музыкой или физической культурой

также должны подкреплять речевое развитие ребенка и способствовать формированию

рече-двигательной активности. Для этого также существует немало техник и методик.

Технология ТРИЗ как средство активизации мыслительной

и речевой деятельности детей.

В

контексте

реализации

федерального

государственного

образовательного

стандарта дошкольного образования важнейшей задачей педагога стала направленность

образовательной деятельности на развитие познавательных интересов, познавательных

действий и навыков, интеллектуальной самостоятельности и инициативности ребенка-

дошкольника.

Общеизвестно, что речь ребенка выполняет три функции связи с внешним миром:

коммуникативную, познавательную и регулирующую. Способность общаться, познавать

мир, планировать свои действия формируется у ребенка по мере развития его мышления.

Для того чтобы подрастающий человек занимался какой-либо деятельностью, в

частности речевой, нужна устойчивая мотивация. Это значит, что речевые занятия

должны быть интересны детям, и построены таким образом, чтобы у ребенка возникло

желание активно участвовать в речевом общении.

Наилучшим образом решать проблемы речевого развития детей помогают ТРИЗ-

технологии (теории решения изобретательных задач). это одна из эффективных

педагогических

технологий

для

развития

речевого

творчества

у

детей.

Целью

использования ТРИЗ - технологий в детском саду является развитие с одной стороны

таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, а с другой стороны

поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

При использовании элементов ТРИЗ заметно активизируется творческая и мыслительная

активность у детей, так как ТРИЗ учит мыслить широко, с пониманием происходящих

процессов и находить своё решение проблемы. Также ТРИЗ-технологии развивают такие

нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь,

стремление найти выход из затруднительного положения.

Основной формой обучения по технологии ТРИЗ является система творческих

заданий, реализация которых позволяет достаточно быстро научить ребенка создавать

какой-либо речевой творческий продукт. Играя со словом, дети начинают понимать

родной язык, усваивают его структуру, учатся разговорной речи.

Технология ТРИЗ высокоэффективна, имеют чёткий алгоритм к действию, которое

всегда переходит в ожидаемый результат.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск.

Использование карт Проппа в развитии связной речи дошкольников.

В мире много сказок, грустных и смешных,

И прожить на свете нам нельзя без них.

Ю. Энтин

Сегодня я хочу затронуть вопрос развития связной речи детей старшего

дошкольного возраста в современных условиях. Что может быть важнее хорошо развитой

речи? Проблема речевого развития дошкольников особенно важна сегодня, учитывая

нарастающий дефицит живого общения со взрослыми и сверстниками в повседневной

жизни. Вступивший, в силу ФГОС дошкольного образования диктует педагогам и

образовательным учреждениям требования, связанные с разносторонним развитием речи.

Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребёнок свободно владеет речью,

говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним,

фантазировать, сочинять, придумывать – вот, что необходимо ребёнку».

Речевое развитие в ДОУ предусматривает развитие связной речи дошкольников.

Связную речь эффективно развивать, в том числе, при обучении детей рассказыванию

сказок, используя в своей работе карты Проппа.

Карты Проппа позволяют стимулировать и развивать связную речь, обогащают

речь детей, позволяют изучить огромное количество сказок, что способствует успешному

обучению в школе.

Они

позволяют

стимулировать

развитие

внимания,

восприятия,

фантазии,

творческого воображения, активизируют связную речь. Карты Проппа оказывают

неоценимую помощь в сенсорном развитии детей.

Карты Проппа, это сказочные ситуации, так их называл известный ученый-

фольклорист Владимир Яковлевич Пропп. Тщательно изучив и проанализировав сказки

народов мира, он выделил 31 постоянную функцию. В своей работе «Грамматика

Фантазии» Джанни Родари сократил их количество до 20. Последовательность их может

варьироваться и не в каждой сказке они могут содержаться в полном объеме. Д. Родари

отмечал, что преимущество карт очевидно, так как каждая карта - целый срез сказочного

мира; каждая карта находит отклик во внутреннем мире ребенка. Карты Проппа, как

конструктор, из деталей которого можно сложить сказку. В конструкторе используется 20

карт.