Сравнение содержания традиционной технологии (УМК «Школа

России») и развивающей технологии Л.В. Занкова, способствующее

развитию критического мышления

С введением ФГОС второго поколения в системе образования

совершенствуются методы и средства, с помощью которых, учитель может

достичь целей

обучения.

Современные стандарты

требуют

отказ

от

репродуктивного стиля обучения и перехода к новой образовательной

программе,

ставящую

в

приоритет

познавательную

активность

и

самостоятельность мышления учащихся – это важнейшие направления

улучшение

качества

образования.

А

самостоятельность

мышления

невозможна без его критичности. Поэтому «критическое мышление»,

становится ведущим в реализации ФГОС.

При сравнении содержания традиционной технологии УМК “Школа

России”

и

развивающей

технологии

Л.В.

Занкова

мы

выделили

положительные

аспекты,

которые

создают

условия

для

развития

критического мышления у младших школьников, и, наоборот, препятствует

этому.

Рассмотрим возможности технологий развивающего и традиционного

обучения для развития критического мышления.

Чтобы провести сравнительный анализ содержания УМК “Школа

России” и развивающей технологии Л.В. Занкова. Мы, изучив методическую

литературу,

исходя

из

критериев

сформированности

критического

мышления, которые были предложены Д. Клустерем, мы выделили 3

критерия,

которые

позволяют

судить

об

уровне

сформированности

критического мышлению у младших школьников. Критерии для анализа:

1. Умение находить и исправлять ошибки - способности обнаруживать

и опровергать ложные суждения, умение сверять свои действия с целью,

находить и исправлять ошибки, умение через ошибочные действия двигаться

к намеченной цели. уметь понимать суть текста; оценивать прочитанное;

оценивать надежность информации; отличать верную информацию от

лживой, находить причины ошибок.

2. Умение анализировать информацию, а именно: уметь уточнять

информацию, данную в неявном виде, умение самостоятельно предполагать,

какая информация нужна для решения учебной задачи, умение извлекать

информацию из текстов, таблиц, схем, рисунков.

3.

Устанавливать

логические

связи

и

взаимоотношения

между

понятиями.

Установив

критерий

для

содержательного

анализа,

мы

проанализировали задания, которые позволяют выявить проявления данных

критериев, представленных в учебниках по русскому языку и математике.

Для анализа мы использовали учебники: традиционной технологии (УМК

«Школа России») В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Русский язык 1, 3 класс и

М.И. Моро. Математика 1-3 класс. Технологии развивающего обучения Л. В.

Занкова Н.В. Нечаева. Русский язык 1 класс, Н.В. Нечаева, С.Г. Яковлева.

Русский язык 3 класс и И.И. Аргинская, Е.П. Бененсон, Л.С. Итина, С.Н.

Кормишина.

Математика

1

класс,

И.И.

Аргинская,

Е.И.Ивановская,

С.Н.Кормишина. Математика 2-3 класс.

Задания, которые способствуют формированию критерия “Умение

находить и исправлять ошибки”, встретились нам, только в учебниках

развивающего обучения Л.В.Занкова. Примеры заданий представлены в

Приложении 1. Заданий по формированию данного критерия в учебниках

УМК “Школа России” мы не нашли.

Задания, которые способствуют формированию критерия “Уровень

сформированности работы с информацией” мы нашли как в учебниках

развивающего обучения Л.В. Занкова, так и традиционной технологии УМК

“Школа России”, но в учебниках УМК “Школа России”, эти задания все

однотипны

и

в

основном

направлены

на

формирование

извлекать

информацию из таблиц или рисунков. В развивающей технологии Л.В.

Занкова, задания, которые способствуют формированию данного критерия

более разнообразны и направлены на формирования разных умений.

При

сравнении

учебников

на

нахождение

заданий,

которые

способствуют

формированию

у

младших

школьников

3

критерия

“Устанавливать логические связи и взаимоотношения между понятиями”, мы

выяснили, что задания, которые способствуют формированию данного

критерия, встречаются в учебниках, как УМК “Школа России”, так и в

учебниках РО Л.В. Занкова.

Проведя сравнительный анализ учебников УМК «Школа России» и

развивающего обучения Л.В. Занкова можно сделать вывод, что заданий,

которые

способствуют

формированию

критерия “Умение

находить

и

исправлять

ошибки”

встречаются

только

в

учебниках

развивающего

обучения Л.В.Занкова, в учебниках УМК “Школа России”, таких заданий

нет. Задания, которые способствуют формированию критерия “Уровень

сформированности работы с информацией”, встречаются, как в УМК “Школа

России”, так и в развивающем обучении Л.В. Занкова. Но по сравнению с

учебниками УМК “Школа России”, в учебниках развивающего обучения Л.В.

Занкова, такие задания гораздо многообразнее и количество заданий намного

больше. Задания, которые формируют критерий “Устанавливать логические

связи и взаимоотношения между понятиями”, встречаются в учебниках УМК

“Школа России” и развивающего обучения Л.В. Занкова. Но в учебниках

УМК “Школа России”, эти задания составлены по аналогии и их встречается

гораздо меньше, чем в учебниках развивающего обучения Л.В. Занкова.

Анализируя задания из учебников УМК “Школа России”, можно

сделать вывод, что большинство заданий направлено на формирование

способности

действовать

по

образцу,

сообщении

готовых

знаний,

вербальном изложении содержания, то есть формируется воспроизводящий,

репродуктивный характер деятельности. При такой организации учебной

деятельности

у

детей

не

происходит

развития

необходимой

зоны

ближайшего развития. А формирование критического мышления у учащихся

происходит лишь, если учебная деятельность происходит с четвертого по

шестой уровень по таксономии Б.Блума, то есть учебная деятельность

должна

носить

продуктивный

характер.

Этому

должны

служить

соответствующее задания, из которых и состоят учебники в технологии

развивающего обучения Л.В. Занкова.

При

сравнении

технологий,

важно

понимать,

что

не

только

специфика заданий влияет на формирование критериев критического

мышления у младших школьников. Но все-таки ведущую роль при

формировании критического мышления играет методика работы учителя в

данной технологии. Если учитель работает в технологии развивающего

обучения

Л.В.

Занкова,

то

он

должен

строго

следовать

основным

дидактическим принципам построения учебной деятельности: обучение на

высоком уровне с соблюдением мер трудности, ведущая роль теоритических

знаний, осознание процесса учения, быстрый темп прохождения учебного

материала, работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого и

типическим

свойствам

методической

системы

(многогранность,

процессуальность, коллизии, вариантность), которые сформулировал Л.В.

Занков:

Перечисленные принципы и типичные свойства методической системы

развивающей обучения Л.В.Занкова способствуют полноценному развитие

основных

новообразований

младших

школьников,

в

том

числе,

формированию навыка критического мышления у младших школьников.

В ходе нашего наблюдения за работой учителей, которые работают по

системе развивающего обучения Л. В. Занкова, можно сделать вывод, что

учитель, который работает в данной технологии создает проблемные

ситуации,

коллизии.

Использует

разнообразные

формы

и

методы

организации

учебной

деятельности,

позволяющие

раскрывать

индивидуальный опыт учащихся. Составляет и обсуждает план урока вместе

с учащимися. Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого

ученика в работе класса. Учитель стимулирует учащихся к активной

мыслительной деятельности. Учащиеся постоянно находятся в ситуации

построения своих умозаключений. Учащиеся используют различные способы

выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ. В

ходе урока ученику можно самостоятельно выбирать наиболее значимые для

него вид и форму учебного содержания. Учащиеся оценивают в ходе урока,

не только конечный результат, но и процесс своей деятельности. Учитель

поощряет самостоятельность, стремление ученика находить свой способ

работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников,

выбирать и осваивать наиболее рациональные. Взаимодействие учителя и

ученика: учитель выступает в роли сопровождающего, направляющего, а

ученик занимает активную деятельностную позицию. Всё это способствует

формированию критериев сформированности критического мышления у

младших школьников.