Попельчик Рахиля Тиморшаевна

учитель начальных классов,

МКОУ Чайковская СОШ.

Активные и интерактивные методы и приёмы обучения как средство формирование УУД в

условиях реализации ФГОС НОО.

В одной китайской притче говорится:

«Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню;

дай сделать – и я пойму».

В этих словах находит свое отражение суть активного и интерактивного обучения.

В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов и

приёмов, как более действенных и эффективных.

Классификация методов обучения

Методы классифицируют по разным признакам:

•

по характеру учебной деятельности: проблемные, исследовательские, поисковые,

репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, эвристические и пр.;

•

по степени активности педагога и учащихся: интерактивные, активные и пассивные;

•

по источнику учебного материала: словесные, наглядные, практические;

•

по способу организации учебно-познавательной деятельности: методы формирования

компетенций, методы получения новых знаний методы проверки и оценивания

Классификация методов

обучения по степени активности педагога и учащихся

Пассивные: когда учитель доминирует, а учащиеся — пассивны. Такие методы признаны наименее

эффективными, хотя используются на отдельных уроках обучающего типа.

Активные (АМО). Здесь учитель и ученик выступают как равноправные участники урока,

взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик.

Интерактивные (ИМО) — наиболее эффективные методы, при которых ученики взаимодействуют

не только с учителем, но и друг с другом. Вектор: учитель = ученик = ученик.

Активные

и интерактивные

методы обучения – это система методов, обеспечивающих

активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучающихся,

ориентированных на получение индивидуальных образовательных результатов, рефлексивность,

коммуникативность, интерактивность.

Задачи активных и интерактивных методов обучения:

•

активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала;

•

повышение познавательной мотивации;

•

обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать

диалог, задавать вопросы на понимание);

•

воспитание лидерских качеств;

•

умение работать с командой и в команде;

•

принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по

достижению результата.

На любом уроке и на любом этапе урока применяю приём «Классификация». Если в начале урока,

то это логическое действие работает на определение темы урока и постановку целей. Классификация

— одна из основных мыслительных операций, которая заключается в умении распределять объекты,

понятия, названия по классам, группам, разрядам, при котором в одну группу попадают объекты,

обладающие общим признаком.

Для выполнения классификации нужно уметь выделять разные признаки объектов, сравнивать

объекты по этим признакам, обобщать, для выполнения данного приёма должны быть хорошо

развиты процессы анализа и синтеза.

Классификация призвана устанавливать четкий порядок. Она разделяет рассматриваемое

множество объектов на группы, чтобы, во-первых, упорядочить это множество, во-вторых, сделать

его хорошо обозримым и,

в-третьих, облегчить доступ в памяти к любой группе объектов

классифицируемого множества. И только обязательное соблюдение всех требований к корректному

составлению классификации придает нашему мышлению строгость и четкость.

Прежде

всего,

это

«операция

деление».

Ведь

классификация

и

возникает

в

результате

последовательного многоступенчатого применения операции деления.

Деление

– это логическая операция, посредством которой объем делимого понятия (класс)

распределяется на ряд подклассов с помощью избранного основания деления.

Делимое понятие – это понятие, объем которого подлежит делению. Членами деления называются

подклассы, на которые распределен объем понятия. Основание деления – это признак, по которому

производится деление.

Операция деления занимает важное место в процессе мышления. Так, к операции деления человек

прибегает едва ли не в каждом рассуждении. Определяя то или иное понятие, мы раскрываем его

содержание, указываем признаки объектов, мыслимые в этом понятии.

Классификация предполагает делание рода

(класса) на виды (подклассы) на основе

установления признаков объектов, составляющих род.

Род

– это совокупность объектов, которые объединяются в целое по общим существенным

отличительным признакам.

Если в процессе индуктивного обобщения мы идем от единичного к общему, от менее общего к

более общему, то в процессе классификации мы идем от более общего к менее общему, от

общего к единичному.

Необходимо соблюдать следующие правила классификации:

1. Деление должно вестись только по одному основанию. Это требование означает, что избранный в

начале в качестве основания отдельный признак не следует в ходе деления подменять другими

признаками.

2. Деление должно быть исчерпывающим.

3. Виды, входящие в род, должны взаимно исключать друг друга. Согласно этому правилу, каждый

отдельный предмет должен входить только в один вид

4. Подразделение на виды должно быть непрерывным, т.е. необходимо брать ближайший вид и не

перескакивать на подвиды.

Алгоритм действия классификации:

- определение цели, для чего необходимо разделить объекты на группы;

- выделение возможных видимых, непосредственно отражаемых признаков — оснований для

разделения объектов по группам;

- сравнение объектов между собой по выделенным признакам (выполнение этого шага включает в

себя систему операций умственного действия сравнения);

- определение существенных признаков объединения объектов в группы;

- отнесение объектов в группу на основе подведения их под конкретное понятие;

- выполнение действия классификации на основе общего понятия.

Пример классификации

Выпиши «лишнее» слово: парта, сруб, столб.

парта

сруб

столб

признаки

5

4

5

Количество букв

2

1

1

Количество слогов

Сущ.

Сущ.

Сущ.

Часть речи

Ж.р.

М.р.

М.р

Род

Ед.ч.

Ед.ч.

Ед.ч

Число

1

2

2

Склонение

гласная

согласная

согласная

Буква на конце слова

3

3

4

Количество согласных

Выпиши «лишнее» слово: листья, коньки, день

листья

коньки

день

признаки

Сущ.

Сущ.

Сущ.

Часть речи

6

6

4

Кол-во букв

6

5

3

Кол-во звуков

-

-

м.р.

Род

мн.ч.

мн.ч.

ед.ч

Число

4

2

2

Кол-во мяг.согл.зв.

-

1

-

Кол-во тв. согл. зв.

Разд.

Показатель мягкости

Показатель

мягкости

Роль ь знака в слове

Применяю логическое действие - подведение под понятие.

Подведение под понятие

– логическое действие отнесения любого объекта к тому или иному

понятию, предполагающего установление наличия у этого объекта признаков данного понятия,

достаточных или необходимых и одновременно достаточных.

Алгоритмом работы подведение под понятие.

1.Определить родовое понятие того понятия, под которое подводится объект.

2.Определить понятие, под которое подводится объект.

3.Проверить наличие у исследуемого объекта существенного признака понятия, под которое

подводится объект.

4.Сделать вывод о принадлежности объекта понятию.

Подведение под понятие

Подведи –чик- под понятие «Суффикс» в слове стульчик.

1.Определить -родовое понятие

Часть — слова-это основа, приставка, корень, суффикс, окончание.

Стоят в определенном порядке и служат для образования новых слов и форм слов.

2.Определить понятие

Суффикс-часть слова, который стоит после корня и служит для образования новых слов.

3. –Чик- стоит после корня, было слово стул,

добавили –чик-- стульчик. Образовано новое слово.

4. Вывод –Чик- является суффиксом.

Подведение под понятие «Простое предложение»

Пруд покрылся тонким льдом.

1.

Определить родовое понятие

Что такое предложение?

Предложение-это одно или несколько слов, связанных по смыслу, выражающее законченную мысль.

2.

Определить видовое понятие

Что такое простое предложение?

Предложение, имеющее одну грамматическую основу, называется простым предложением.

3.

Выделим грамматическую основу: пруд покрылся. Одна грамматическая основа, выражает

законченную мысль.

4.

Вывод: данное предложение является простым предложением.

Пользуюсь приёмом «тонких» и «толстых» вопросов.

Например игра «Интервью»

С микрофоном в руках ученик ходит по рядам и задаёт вопросы по пройденной теме, например,

«Имя существительное» или у доски выходит желающий к корреспонденту и отвечает на его

вопросы (ролями дети меняются)

Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить «да» или

«нет», но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее,

мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него

однозначного ответа. Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо

учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на

которые ответить столь определенно невозможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы - это

проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение

задавать «умные» вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет

вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста

Прием “Кластер” с простыми вопросами

Записываю тему урока как «сердцевину» кластера и вопросы детей, на которые

обучающиеся хотели бы получить ответы в течение урока. В конце урока, проводим

рефлексию по данным вопросам. Применяю и другой вид работы: ребята в группе или в

парах составляют кластер по пройденной теме и задают вопросы, пользуясь кластером.

Игра «Ты мне – я тебе» (работа в парах, группах) первая группа задаёт вопросы к слову селёдка,

(можно задавать вопрос к предложению, к тексту) вторая группа отвечает на вопрос и задаёт свой

вопрос к слову (побеждает та группа, кто больше задаст вопросов из собственного опыта)

Или, поставьте вопросы к предложению: Под сосной у реки росли грибы.

Какое это предложение по цели высказывания?

По интонации?

Что получится, если не будет грамматической основы?

Что получится, если не будет второстепенных членов предложения?

Что изменится, если на конце предложения будет стоять вопросительный знак? и т.п.

Часто задаю творческие вопросы (дети пишут сочинения или составляют рассказ) Такой приём

ещё можно назвать «Фантастическая добавка»

О чём мечтает опавший лист? О чём думает обиженный щенок? О чём мечтает бабушка? Что было

бы, если ты был бы врачом? Губернатором? Президентом?

Что бы ты изменил в школе, если был бы директором школы?»

Очень любим с детьми «Эвристический метод» и часто его использую при «открытии

новых знаний»

Конструирую задания, расчленяя его на вспомогательные, намечаю шаги поиска, а сами шаги

выполняет ученик.

1 склонение

2 склонение

3 склонение

вода

пенал

площадь

дядя

окно

сирень

земля

конь

лошадь

папа

солнце

дочь

- Что общего в 1 столбике? Почему я отнесла эти слова к 1 склонению? (если затрудняются, то задаю

наводящие вопросы по теме «Имя существительное»)

-Какие постоянные признаки у существительных, непостоянные признаки?

- Посмотрите на состав слова.

- Какой сделаем вывод? (затем открываем учебники и дети очень рады, что самостоятельно открыли

новое знание.) Также применяю этот метод по другим темам.

Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, которую очень любят мои дети. При этом

заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют

не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.

Использую метод проектов — самостоятельно разрабатывают проект по теме и его защищают.

Провожу интерактивные уроки с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в

режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами.

При использовании АМО принципиально меняется и роль учителя. Он становится

консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему

обучающихся – из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища,

играющего в одной команде с обучающимися. Растет доверие к учителю, растет его авторитет и

уважение у обучающихся. Важно также отметить, что передача обучающимся части полномочий по

освоению образовательной программы, признание их значимой роли в достижении успеха обучения,

а

также

учет

психофизиологических

особенностей

школьников

при

проектировании

и

осуществлении обучения и воспитания меняет в положительную сторону отношение обучающихся к

учителю и к образовательному процессу, что, в свою очередь, приводит к созданию благоприятного

климата в классе и школе, содействуя успешному выполнению стоящих перед школой целей.

В результате применения данных методов виден рост метапредметных УУД.

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

60

74

77

80

23

35

54

66

30

38

55

68

Показатели УУД (2016-2020)

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

ПознавательныеУУД

Результативность применения активных методов обучения отражена не только в позитивной

динамике, метапредметных достижений обучающихся, но и в результативном участии обучающихся

в творческих предметных конкурсах, конкурсах проектных и исследовательских работ. Все активные

и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформированную в ФГОС –

научить ребёнка учиться.

Надо применять разнообразные методы и находить

новые.

Школа

должна

быть

педагогической

лабораторией,

учитель

в

своей

учебно-

воспитательной

работе

должен

проявлять

самостоятельное творчество.

Л.Н.Толстой