«ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ РАННЕГО

ВОЗРАСТА»

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты воспитания детей раннего возраста в

дошкольных учреждениях.

1.1.

Задачи и методы воспитания детей раннего возраста.

1.2.

Педагогическо-воспитательная деятельность.

Глава

2.

Взаимодействие

персонала

дошкольного

образовательного

учреждения с детьми раннего возраста.

2.1 Методическая деятельность в воспитании и обучении детей раннего

возраста в ДОУ.

2.2. Развитие игровой деятельности детей раннего возраста.

Выводы

Список литературы

2

Введение

Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное

звено в общей системе образования. Обладая высокой пластичностью

функций

мозга

и

психики,

ребенок

имеет

большие

потенциальные

возможности развития, реализация которых зависит от непосредственного

влияния окружающих взрослых, от воспитания и обучения, что обуславливает

особую актуальность выбранной темы.

В последние годы психологи все чаще обращают внимание педагогов

дошкольных учреждений и родителей на значимость проблемы развития,

воспитания ребенка с рождения до 3 лет. Именно этот период – возраст

раннего детства, время созревания всех основополагающих функций, является

самым благоприятным для воспитания и обучения ребенка. Образовательная

программа, учитывающая психофизиологические особенности ребёнка в

возрасте от 1 года до 3 лет, является базой для развития интеллектуального

потенциала ребёнка. Обучение погружает ребёнка в мир информации по всем

разделам человеческих знаний в оптимальный возрастной период (от 1 года до

3 лет). Только в результате непосредственного обучения в период от 1 года до

3 лет возникает возможность гармоничного воздействия на умственное

созревание благодаря занятиям по следующим направлениям: сенсорное

развитие,

развитие

всех

психических

процессов

(памяти,

внимания,

мышления, восприятия, воображения и речи), формирование элементарных

математических представлений, формирование развития речи, развитие

мелкой и крупной моторики, физическое развитие, музыкальное развитие,

творческое развитие (обучение лепке, рисованию, конструированию).

Дети, получающие задания от педагога, ненавязчиво с раннего возраста

учатся организованности, что ведёт к отсутствию комплексов, к преодолению

излишней

застенчивости.

Правильно

построенная

воспитательно-

образовательная программа учит детей самоорганизованности -формируется

предпосылка на всю жизнь к организации своей деятельности, учёбы, работы.

3

Параллельно с получением дошкольного образования и воспитания дети

учатся работать в коллективе.

Целью работы является изучение воспитания детей раннего возраста в

дошкольных образовательных учреждениях.

Глава 1. Педагогические условия развития и воспитания детей раннего

возраста

1.1.

Задачи и методы воспитания детей раннего возраста

Педагогика раннего детства, основы которой были разработаны Н. М.

Щеловановым, Н. М. Аксариной и их учениками, представляет конкретные

задачи и методы всестороннего воспитания детей.

В содержание воспитательной работы на раннем возрастном этапе детства

входят следующие задачи:

соблюдение установленного для детей раннего возраста режима дня, т. е.

верное распределение в течение суток и четкая последовательность сна,

кормления, бодрствования, смена разных видов деятельности;

правильное проведение режимных процессов: кормления, гигиенического

ухода, укладывания спать, обливания и др.;

проведение индивидуальных и групповых занятий, игр, развлечений;

создание

условий

для

активной

и

разнообразной

самостоятельной

деятельности детей.

Успешное осуществление задач воспитательной работы зависит от

педагогически обоснованного выбора ее форм и методов, от правильной

организации всей жизни детей. В решении задач сенсорного развития

существенную роль играет подбор игрушек и пособий разных по цвету,

форме, материалу. Следует подбирать предметы контрастные по одному из

признаков, но сходные по другим (например, шарики, кубики одного цвета, но

разные по размеру). Разнообразие предметов и их свойств привлекает

внимание детей, а подчеркнутое различие и сходство признаков углубляет,

4

уточняет восприятие. Период третьего года жизни характеризуется большой

речевой активностью. Дети много говорят во время игр и занятий,

сопровождая

речью

свои

действия

и

часто

ни

к

кому

не

обращаясь. Необходимо формировать устойчивость игровой деятельности,

умение сосредоточиться на своей игре.

С целью развития и обогащения игровой деятельности надо проводить

наблюдения, экскурсии, игры-занятия с куклами, содержание которых

подсказывают действия с игрушками: куклу можно покормить, уложить спать,

полечить. Небольшие инсценировки с куклой знакомят детей с некоторыми

правилами поведения: нужно не отнимать игрушку, а попросить ее; игрушку

после игры следует убрать на место и т. п.

Большое значение в воспитании здоровых и хорошо развитых детей имеет

правильная организация их жизни в период привыкания (адаптации) к

детскому учреждению. Процесс привыкания к новым условиям труден для

формирующейся нервной системы ребенка. В этот период необходимо

обеспечить единство воспитательных приемов, используемых в семье и

детском учреждении.

С

целью

предупреждения

отрицательных

взаимоотношений

нужно

стремиться к тому, чтобы во время бодрствования каждый ребенок был

активен и занят какой-либо игрушкой. При попытках отобрать предмет у

другого ребенка малыша нельзя ни ругать, ни наказывать, ему следует

предложить другой предмет или отвлечь его внимание.

На

третьем

году

жизни

у

детей

увеличивается

длительность

бодрствования. Днем дети спят один раз, примерно 2—2,5 ч. Значительно

увеличивается длительность прогулки, потому что дети становятся более

самостоятельными.

Утром

проводят

зарядку

перед

завтраком,

продолжительность 4—5 мин. Комплексы утренней гимнастики состоят из 3

—4 упражнений игрового характера.

Режимные процессы занимают довольно много времени, поэтому их

следует максимально использовать для развития детей: формирования речи,

5

движений,

обучения

навыкам

посильной

самостоятельности,

правилам

поведения.

Дети знают названия многих предметов, с которыми встречаются в быту, с

помощью воспитателя устанавливают простейшие взаимозависимости: “Руки

моют мылом, чтобы они были чистыми”, “Сапожки надевают потому, что

прошел дождь” и т. д.

В работе с детьми надо стараться избегать употребления стереотипных

фраз. Иногда воспитатели, желая, чтобы ребенок поблагодарил, обращаются к

нему с неизменной фразой: “А что надо сказать?”— вместо того чтобы

предложить ему: “Поблагодари” или просто: “Скажи “спасибо”. Часто во

время кормления воспитатели многократно повторяют: “Кушайте аккуратно”,

— вместо того чтобы смысл этой фразы передать разными словами. Речь

воспитателя должна служить образцом для подражания детей.

В

режимных

процессах

совершенствуются

навыки

и

умения,

приобретенные

детьми

ранее.

Ребенок

должен

есть

самостоятельно,

аккуратно,

держать

ложку

в

правой

руке,

пользоваться

салфеткой,

благодарить. К трем годам он с небольшой помощью взрослого одевается и

раздевается: развязывает шнурки, расстегивает спереди пуговицы, знает

порядок в одевании и раздевании. Одежда должна быть удобной, такой, чтобы

ребенок

мог

легко

действовать

сам.

Проявлению

самостоятельности

способствуют:

подбор

мебели,

расположение

оборудования

групповой

комнаты, умывальни, раздевальни: низкие вешалки для полотенец, низко

расположенные раковины, удобные шкафчики для верхней одежды и т. п.

Совершенствуется

деятельность

центральной

нервной

системы,

что

проявляется в увеличении работоспособности: дети могут заниматься одним и

тем же видом деятельности до 20 мин. Ребенок уже может сдержаться, не

заплакать, даже если ему больно. Малыши, поступающие в детское

учреждение после двух лет, сравнительно быстро привыкают к режиму дня,

общему укладу жизни.

6

Третий год жизни — это период активного совершенствования качества

имеющихся движений. Более координированными становятся движения руки

и пальцев. Дети самостоятельно и аккуратно едят, правильно держат

карандаш, могут расстегнуть и застегнуть пуговицы. Совершенствование

ходьбы заключается в развитии координации движений ног и рук.

Малыш

много

двигается,

не

может

длительное

время

сохранять

неподвижность, но быстро устает от однообразных движений. При выборе игр

и упражнений необходимо учитывать возрастные особенности детей, в

частности мягкость и податливость скелета, сравнительно недостаточное

развитие мускулатуры, быструю утомляемость. Некоторые движения вредны

детям. Нельзя предлагать им висеть на руках (что часто допускают родители),

прыгать с высоты, требовать длительного повторения одних и тех же

движений. Взрослый должен своевременно переключать детей от подобных

движений на более спокойные игры.

Воспитатель использует разнообразные средства для развития движений

детей. Среди них — режимные процессы: умывание, одевание, кормление.

Постоянное и частое повторение разнообразных и сложных движений,

которые ребенку приходится выполнять во время этих процессов, делают его

более ловким.

Проводя занятия никто не должен отвлекать воспитателя, в комнате

должно быть тихо, устранено все, что может помешать. Обучение детей

третьего года жизни носит наглядно-действенный характер. Предметная

наглядность (предметы, явления природы, игрушки) или графически-образная

наглядность (картинки, рисунки) используются в тесном сочетании с

непосредственными действиями и речью всех занимающихся детей. Таким

образом, малыши на занятиях должны не только смотреть, слушать

воспитателя, но и действовать под его контролем, говорить.

В программе воспитания в детском саду определены задачи и содержание

программного

материала

разных

видов

заданий

по

ознакомлению

с

окружающим и развитию речи, движений, изобразительной и конструктивной

7

деятельности, по музыкальному воспитанию. Помимо этого, дается перечень

художественных произведений, подвижных игр, содержание музыкального

репертуара, а также нормативы разных видов движений.

1.2.

Педагогическо-воспитательная деятельность

Задача воспитания и обучения детей раннего возраста не сводится только к

приобретению знаний и учебных умений. Намного важнее развить у ребенка

внимание, мышление, речь, пробудить интерес к окружающему миру,

сформировать умения делать открытия и удивляться им. С самого рождения

детей окружают различные явления неживой природы: солнце, ветер, звездное

небо, хруст снега под ногами. Дети с интересом собирают камни, ракушки,

играют с песком и водой, предметы и явления неживой природы входят в их

жизнедеятельность,

являются

объектами

наблюдения

и

игры.

Это

обстоятельство делает возможным систематическое и целенаправленное

ознакомление детей с явлениями окружающего мира.

Целью работы ДОУ является обеспечение условий для развития у детей

естественнонаучных

представлений,

например

о

физических

свойствах

окружающего мира, в соответствии с возрастными возможностями детей,

используя приемы детского экспериментирования.

Экспериментирование затрагивает все

сферы

детской деятельности:

прогулку, прием пищи, занятия, игры, решая важнейшие проблемы наших

детей, будь-то первые попытки донести до рта свою руку или разобрать новую

машину, только что подаренную на день рождения. Только собственный опыт

помогает ребенку приобрести необходимые знания о жизни. А педагогам

необходимо

создать

условия

для

экспериментальной

деятельности,

поддерживать интерес ребенка к исследованиям и открытиям.

Проведение

открытых

познавательных

занятий

с

элементами

экспериментирования

помогает

воспитателям

в

работе,

способствует

распространению передового педагогического опыта.

1. Как рассказывать сказки детям

8

Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык,

прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е.

Левина, А.П. Усова, Е.И.Тихеева и др.). К сожалению, родители в наше время

из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом

и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше

времени проводит за компьютером, чем в живом окружении. Вследствие

этого, произведения народного творчества (колыбельные песни, пестушки,

потешки, сказки) практически не используются даже в младшем возрасте, не

говоря уже о детях пяти - шести лет.

Сказка – самый удивительный жанр устного народного творчества. В ней

все необычно и все возможно. Через сказку ребенок получает представление о

добре и зле, о ценностях материальных и духовных, о жизни как свершении

самых дерзновенных мечтаний во имя любви и правды. Сказка - великая сила,

но ребенка нужно учить вдумчиво слушать и читать ее.

Знакомство с вариантами. Полезно знакомить ребенка с вариантами сказок.

Дети тонко подмечают оттенки в сюжетах, в характерах и поведении

персонажей. Идет переоценка услышанного ранее. Внимательнее дети

начинают слушать и другие сказки, вникать в события, характеры. У них

могут появиться и свои собственные придуманные варианты сказок.

Повторное чтение. Читать и рассказывать сказки надо неоднократно. При

первом прослушивании впечатления часто бывают неточными. Во время

повторных прослушиваний впечатления углубляются, сила эмоциональных

переживаний нарастает, так как ребенок все более вникает в ход событий,

яснее

становятся

для

него

образы

сказочных

персонажей,

их

взаимоотношения, поступки.

2. Как читать книги ребенку

Чтение вслух. Полнота восприятия во многом зависит от того, насколько

глубоким окажется проникновение в текст, насколько выразительно вы

донесете образы персонажей, передадите и моральную направленность, и

9

остроту ситуаций, и свое отношение к событиям. Дети чутко реагируют на

интонацию, мимику, жест.

Пересказ и беседа по книге позволяют лучше понимать и запоминать

содержание. Однако не пытайтесь сразу напрямую объяснять своими словами

содержание или мораль прочитанного. Это может разрушить обаяние

художественного произведения, лишить ребенка возможности почувствовать

то, что он еще не может осмыслить.

Рассматривание иллюстраций

учит замечать художественные детали,

понимать характеры сказочных героев и их взаимоотношения, чувствовать

гамму красок, их эмоциональную выразительность, проникаться чувствами и

настроениями, которые выражает рисунок.

Глава 2. Взаимодействие персонала дошкольного образовательного

учреждения с детьми раннего возраста

2.1. Методическая деятельность в воспитании и обучении детей раннего

возраста в ДОУ

В настоящее время, в условиях социальных реформ в системе образования,

одной из важнейших задач становится повышение эффективности и качества

методической работы в дошкольном образовательном учреждении.

Современные условия таковы, что никогда еще методическая служба не

была

столь

востребована

педагогами

ДОУ,

как

сейчас.

В

условиях

модернизации

системы

образования

методическая

служба

дошкольных

учреждений

вынуждена

искать

новые

возможности

проявления

своей

необходимости и активности. Для этого, безусловно, нужны конструктивные

изменения содержания и форм работы методических кабинетов ДОУ.

Результатом же методической работы в ДОУ должно явиться становление

индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической

деятельности,

когда

каждый

педагог

овладеет

умением

осуществлять

проблемный анализ (видеть не только свои достижения, но и недостатки в

10

своей работе) и на основе его данных моделировать, планировать свою

деятельность, получать намеченные результаты.

При обучении и воспитании детей раннего возраста необходимо учитывать

следующие методические принципы, лежащие в основе обучения:

- принцип учета возрастных особенностей детей. Дети в этом возрасте не в

состоянии выдержать сильные и длительно действующие однообразные

раздражители,

- принцип ролевой организации учебного материала и процесса обучения.

Ребенок может самовыражаться или прятаться за роль,

- принцип коммуникативной направленности. Педагог обеспечивает в

своей работе этот принцип при помощи отбора языкового и речевого

материала, представляющего личную значимость для ребенка, создавая

ситуации и условия приближающие к общению в естественных условиях,

- принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм

работы. Одна из важных задач, которая стоит перед педагогом - это

подготовка воспитанников к общению в различных коммуникативных

ситуациях.

Применительно

к

раннему

возрасту

существуют

специфические

и

конкретные задачи развития, которые и становятся содержанием работы как

методиста, так и педагога-воспитателя. Остановимся на них подробнее.

Прежде всего, это развитие предметной деятельности, поскольку эта

деятельность в раннем возрасте является ведущей. Ей в значительной степени

определяется становление таких процессов как: речь, наглядно-действенное и

образное мышление, познавательная активность целенаправленность и пр. В

рамках предметной деятельности можно выделить несколько направлений,

каждое из которых является самостоятельной задачей и предполагает

определённые методы реализации.

Во-первых, это развитие культурно нормированных, специфических и

орудийных действий. Маленький ребёнок должен научиться пользоваться

окружающими

предметами

«по-человечески»:

правильно

есть

ложкой,

11

рисовать карандашом, копать совочком, причёсываться расчёской, застёгивать

пуговицы и пр. Это задача не только развития движений руки и общей

моторики. Все эти действия требуют преодоления спонтанной, импульсивной

активности, а значит овладения собой и своим поведением.

Другой линией предметной деятельности является развитие наглядно-

действенного мышления и познавательной активности. Ребёнок раннего

возраста мыслит, прежде всего, действуя руками. Соотнося форму или размер

отдельных предметов, он связывает свойства предметов, учится воспринимать

их физические качества. Для таких занятий существуют многочисленные

игрушки, специально предназначенные для малышей. Это всевозможные

вкладыши различной формы, пирамидки, простые матрёшки, башенки и пр.

Ещё одним важнейшим направлением развития предметной деятельности

является формирование целенаправленности и настойчивости действий

ребёнка.

К трём годам у ребёнка уже складывается определённое

представление о результате того, что он хочет сделать, и это представление

начинает мотивировать действия ребёнка. Ребёнок действует уже не просто

так, а с целью получения определённого результата. Для формирования этого

ценного качества необходима помощь взрослого. Маленькому ребёнку нужно

помогать «удерживать» цель, направлять его на достижение желанного

результата. Для этого можно использовать конструктивные игры и игрушки,

предполагающие

получение

определённого

продукта.

Это

могут

быть

фигурные пирамидки, из которых нужно собрать определённый предмет

(машинку, солдатика, собачку и пр.), всевозможные мозаики или паззлы, из

которых складываются картинки, кубики или простые конструкторы для

маленьких детей. Все эти игры требуют определённого представления о том,

что должно получиться, и настойчивости в достижении результата.

Все

перечисленные

виды

предметных

действий

предполагают

индивидуальную работу ребёнка. Такая индивидуальная деятельность с

предметами вызывает сосредоточенность и концентрацию на предмете,

своеобразную «завороженность» своими действиями. Это очень важное и

12

ценное состояние. Монтессори видела в концентрации малышей на действиях

с предметами начало воли ребёнка. Поэтому нужно всячески поддерживать

индивидуальную работу ребёнка с предметами и создавать для неё все

возможные условия.

Другой чрезвычайно важной и ответственной задачей воспитания детей

раннего возраста является развитие речи. Овладение речью, как известно, в

основном происходит именно в этот период – от года до трёх. Речь

перестраивает все психические процессы ребёнка: восприятие, мышление,

память, чувства, желания. Она открывает возможности для совершенно новых

и специфически человеческих форм внешней и внутренней жизни – сознания,

воображения, планирования, управления своим поведением, логического и

образного мышления и конечно же новых форм общения.

Речь маленького ребёнка возникает и первоначально функционирует в

общении со взрослым. Поэтому первая задача воспитания это развитие

активной, коммуникативной речи. Для этого необходимо не только постоянно

разговаривать с ребёнком, но и включать его в диалог, создавать потребность

в собственных высказываниях. Собственная речь ребёнка не развивается через

подражание чужим даже самым правильным образцам. Чтобы ребёнок

заговорил, у него должна быть потребность в этом, необходимость выразить

словом то, что другими средствами выразить невозможно. Такую речевую

задачу (задачу сказать нужное слово) ставит перед ребёнком взрослый.

На первых этапах развития речь малыша включена в его практические

предметные действия и неотделима от них. Ребёнок может говорить только о

том, что он видит и что делает здесь и сейчас. Поэтому включённость слов в

конкретные действия, (или «единство слова и дела») очень важный принцип

формирования активной речи. Каждое новое слово должно быть понятно

ребёнку, нести в себе определённое значение и опираться на конкретную

ситуацию. Создание такой речепорождающей ситуации активизирующей речь

детей – специальная психолого-педагогическая задача, которая должна

решаться в сотрудничестве педагога и методиста.

13

Второй важной линией речевого развития является совершенствование так

называемой пассивной речи, т.е. понимания речи взрослого. Большинство

малышей в 1,5-2 года уже хорошо понимают все слова и простые фразы, когда

они

включены

в

конкретную

ситуацию.

Преодоление

ситуационной

связанности и становление грамматической структуры речи – важнейшая

линия развития в раннем возрасте. Неоценимую роль для этого играет

литература для малышей. Короткие и простые детские сказки, стихи А.Барто

или С.Маршака, народные потешки и песенки дают неоценимый материал для

речевого развития. Однако взрослые должны открыть малышам этот материал,

сделать его понятным и привлекательным. Для этого нужно выразительное

чтение, которое сопровождается жестами, яркими интонациями и возможно

спектаклем игрушек. Разработка методики речевого развития детей раннего

возраста также входит в задачи методиста ДОУ.

В раннем возрасте возникает ещё одна важнейшая функция речи –

регулятивная.

Появляется способность управлять своим поведением

с

помощью слова. Если до 2-х лет действия ребёнка определяются в основном

воспринимаемой ситуацией, то во второй половине раннего возраста

возникает возможность регулировать поведение ребёнка посредством речи,

т.е. выполнение речевых инструкций взрослого. Эту форму поведения

психологи рассматривают как первый этап развития произвольного поведения,

когда действия ребёнка опосредованы речевым знаком, который направлен на

своё поведение. Поэтому действие по инструкции открывает возможность

развития саморегуляции и самоконтроля. Эту важнейшую способность

следует развивать и упражнять. Важно выбрать для каждого ребёнка

определённый уровень сложности инструкции, который соответствует его

возможностям и способностям. Это очень существенная в раннем возрасте

линия развития ребёнка, которая нуждается в соответствующем психолого-

педагогическом сопровождении.

14

2.2. Развитие игровой деятельности детей раннего возраста.

Овладение речью в раннем возрасте делает возможным становление

детского воображения. Воображение возникает на третьем году жизни, когда

появляется способность к игровым замещениям, когда знакомые предметы

наделяются новыми именами и начинают использоваться в новом качестве.

Такие игровые замещения являются первой формой воображения ребёнка и

составляют важнейший шаг к новой ведущей деятельности ребёнка –

сюжетно-ролевой

игре.

Многочисленные

наблюдения

и

исследования

показывают, что игра не возникает сама по себе, без участия тех, кто уже

умеет играть – взрослых или старших детей. Маленького ребёнка нужно

научить играть. Обучение игре осуществляется конечно же не на занятиях, а в

процессе совместной игры со взрослым, который передаёт ребёнку способ

замещения одних предметов другими. Игра малышей требует непременного

участия взрослого, который не только передаёт им необходимые способы

игровых действий, но и «заражает» их интересом к деятельности, стимулирует

и

поддерживает

их

активность.

Любая

игра

обладает

комплексным

воспитательным воздействием: она требует и умственных, и волевых, и

физических усилий, и координации своих действий и конечно же (если

ребёнок

по-настоящему

включён

в

неё)

приносит

эмоциональное

удовлетворение. Поэтому развитие творческой игры и воображения у детей 2-

3 лет является важнейшей задачей методиста ДОУ.

В раннем возрасте возникает ещё одна чрезвычайно важная сфера

жизнедеятельности

ребёнка

–

его

общение

и

взаимоотношения

со

сверстниками. Несмотря на то, что потребность в сверстнике занимает далеко

не главное место в раннем возрасте и обычно не рассматривается как главная

линия его развития, первые формы взаимодействия малышей играют

исключительно важную роль для развития личности ребёнка и дальнейшего

развития межличностных отношений. Именно здесь закладывается чувство

непосредственной общности и связи с другими, равными ребёнку людьми. Как

показывают исследования, потребность в общении со сверстниками возникает

15

на третьем году жизни. В этом возрасте общение малышей имеет весьма

специфическое содержание, которое представляет собой эмоционально-

практическое взаимодействие. Особое место в таком взаимодействии занимает

подражание друг другу. Дети как бы заражают друг друга общими

движениями и эмоциями и через это чувствуют взаимную общность. Такое

взаимодействие даёт ребёнку ощущение своего сходства с другим, равным

ему существом.

Переживание

сходства

и

общности

вызывает

бурную

радость

и

способствует осознанию себя. Воспитатель может придать ему культурную,

организованную

форму.

Оптимальным

средством

для

этого

являются

известные игры, в которых дети действуют одновременно и одинаково -

Каравай, Карусели, Раздувайся пузырь, Зайка и пр. Эти игры в раннем

возрасте должны проходить при непосредственном участии взрослого,

который организует детей, показывает им нужные движения и слова,

погружает их в общую атмосферу игры. Разработка, подбор и проведение

таких игр составляет важное направление работы методиста.

Выводы

Ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни

человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности,

определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются

такие ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру,

уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие

возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако, эти

качества

и

способности

не

возникают

автоматически,

как

результат

физиологического

созревания.

Их

становление

требует

адекватных

воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной

деятельности с ребёнком.

Цели воспитательно-образовательного процесса в ДОУ заключаются во

всестороннем

обучении

ребенка

на

основе

гармоничного

сочетания

16

интеллектуального

и

физического

развития,

формировании

у

детей

социальных контактов и способности к совместным действиям в условиях

развивающего обучения и воспитания.

Полноценное развитие ребёнка раннего возраста требует адекватной и

квалифицированной

психолого-педагогической

поддержки

со

стороны

профессионалов, обладающих соответствующей квалификацией. Однако, в

настоящее

время

наблюдается

острый

дефицит

соответствующих

специалистов (психологов и педагогов) по работе с маленькими детьми. В

ясельных группах работают специалисты по дошкольному воспитанию или

кадры вообще без специального образования (медперсонал, родители или

родственники детей и пр.). В результате, дети раннего возраста (1-3-х лет)

либо остаются вообще без психолого-педагогического обеспечения (работа

воспитателя ограничивается гигиеническим обслуживанием и соблюдением

режима дня), либо получают воздействия, не соответствующие их возрастным

особенностям.

Центральным моментом обучения и воспитания является возможность

перехода от того, что ребенок умеет, к тому, что он не умеет, с помощью

подражания. Подражание - это главная форма, в которой осуществляется

влияние обучения на развитие. В ДОУ ребенок обучается не тому, что он уже

умеет делать самостоятельно, а тому, что он еще не умеет, но что оказывается

для него доступным в сотрудничестве с педагогом и под его руководством. То,

что ребенок умеет делать в сотрудничестве сегодня, завтра он сможет делать

самостоятельно.

Таким образом, система воспитательно-образовательной программы ДОУ

должна быть построена на принципах комплексного подхода в воспитании и

обучении детей в период раннего возраста.

17

Список литературы

1. Алямовская В. Г. Как воспитывать здорового ребёнка. – М., 1993.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. -М.: Просвещение,

1981.

3. Волкова-Гаспарова Е. Особенности работы педагогов-психологов с

детьми и их родителями // Дошкольное воспитание. – 1999 - № 3.

4. Воспитание детей раннего возраста . Москва, «Просвещение», 1996

5. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 г. до 3

лет. – М.: Аркти. – 2006.

6. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных

наблюдений. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1981.

7. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /Под

ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. –Спб.: Акцидент, 1996.

8. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект /Под

ред. О.С. Ушаковой. –М.: Совершенство, 2001. –368с.

9. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и

дошкольный возраст). –М.: Педагогика, 1972. –143с.

10. Павлова Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в

группах раннего возраста. Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс. 2006.

11.

Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-

методическое пособие / сост. Е.С.Демина. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

12. Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А. Сохина –

М.: Просвещение, 1984. –223с.

18