Методическая разработка

Максимовой Светланы Михайловны

музыкальный руководитель

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 384» г.о. Самара

«Использование игровых технологий на занятиях по вокалу»

Игра - это огромное светлое окно, через которое, в духовный мир ребенка

вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем

мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и

любознательности.

Сухомлинский В. А.

Поиск новых форм и приемов при изучении музыкальных дисциплин – это

необходимое явление в современных условиях обучения. В педагогической

практике применяются различные методические приемы для активизации

процесса обучения – это можно успешно решать через технологию игровых

форм обучения. Игровое обучение при преподавании музыкальных дисциплин

направлено не только на формирование знаний и умений по, но и развивает

интерес к предмету в целом.

Актуальность данной методической разработки в том, что она даёт возможность

применить предложенные приёмы игровой технологии и активизировать

обучение детей на занятии вокалом.

Любая педагогическая технология обладает средствами, активизирующими и

интенсифицирующими деятельность обучающихся, в некоторых технологиях

эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К

таким технологиям можно отнести игровые технологии.

Игра – вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и

усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется

самоуправление поведением.

Игровая деятельность выполняет следующие функции: развлекательную,

коммуникативную, самореализации, терапевтическую, диагностическую,

коррекции, социализации. Большинству игр присущи четыре главные черты:

- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию

ребенка, ради удовольствия от процесса деятельности, а не только от

результата;

- творческий, активный характер этой деятельности;

- эмоциональная приподнятость деятельности;

- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры,

логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично входит: целеполагание,

планирование, реализация цели, анализ результатов, в которых личность

полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности

обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами

соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении,

самореализации.

В структуру игры как процесса входят роли, взятые на себя играющими;

игровые действия, как средство реализации этих ролей; игровое употребление

предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными; реальные

отношения между играющими; сюжет – область действительности, условно

воспроизводимая в игре.

В образовательных учреждениях, в том числе в учреждения дополнительного

образования, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы или

раздела учебного предмета;

- как элементы более обширной технологии;

- в качестве занятия, мероприятия или его части;

Понятие «игровые педагогические технологии» включает обширную группу

методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных

педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает четко поставленной

целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые

могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-

познавательной направленностью

Реализация игровых приемов и ситуаций происходит по таким основным

направлениям:

1. дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи;

2. учебная деятельность подчиняется правилам игры;

3.учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную

деятельность вводится элемент соревнования, который переводит

дидактическую задачу в игровую;

4.успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым

результатом.

Игры подразделяются:

1. по виду деятельности: физические (двигательные), интеллектуальные

(умственные), трудовые, социальные и психологические.

2. по характеру игровой методики типология педагогических игр включает

следующие: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-

драматизации.

Особенности использования игровых технологий

Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую,

самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают играть с

предметами, игрушками, проявляют интерес к неимитационным играм.

В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации

происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация

воспринимается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности

составляет игровое моделирование, часть деятельности обучающихся

происходит в условно-игровом плане.

Дети действуют по игровым правилам (в случае ролевых игр – по логике

разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих играх наряду с ролевой

позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обстановка

трансформирует и позицию педагога, который балансирует между ролью

организатора, помощника и соучастника общего действия.

Итоги игры имеют двойное значение: как игровой и как учебно-познавательный

результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового

действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее

соотношения с реальностью. Важная роль в данной модели принадлежит

заключительному ретроспективному обсуждению, в котором обучающиеся

совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой

(имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового

взаимодействия. В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры,

способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря,

связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений,

обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность,

укрепляющие волю.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее

определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием,

сюжетом, персонажем. В неё последовательно включаются игры и упражнения,

формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов,

сравнивать, сопоставлять их; группы игра на обобщение предметов по

определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших

школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;

группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово,

фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается

параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать

учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых

технологий из отдельных игр и элементов забота каждого педагога,

занимающихся с детьми младшего школьного возраста.

Виды обучающих игр.

Обучающие игры представляют собой синтез релаксации (снятие барьеров,

психологическое раскрепощение) и имитационных проблемных ситуаций, в том

числе конфликтных, в которых участники выполняют отведенные им

социальные роли в соответствии с поставленными целями. Непосредственная

эмоциональная включенность в ситуацию, состязательность и коллективизм в

поиске лучших решений, возможность широкого варьирования ситуаций,

овладение новыми методиками непосредственно в деле, в процессе делового

общения, тренировка интуиции и фантазии, развитие импровизационных

возможностей и умения быстро реагировать на изменяющиеся обстоятельства

сделали метод обучающих игр очень популярным. На практике в силу

ограниченности времени чаще используются отдельные игровые ситуации или

фрагменты. Педагогами применяются несколько видов игр.

Организационно-деятельностые игры имеют целью «сделать» группу

единицей учебного процесса, но при условии сохранения личной позиции

каждого.

Ролевые игры характеризуются наличием проблемы и распределением ролей

между участниками ее решения.

При проведении познавательно-дидактических игр создаются ситуации,

характеризующиеся включением изучаемого материала в необычный игровой

контекст. Различаются дидактические игры, построенные на внешней

занимательности, и игры, требующие действий, которые входят в состав

деятельности, подлежащей усвоению.

Познавательные игры могут содержать уже элементы ролевых игр, которые

представляют большую сложность для обучающихся. После получения опыта

разыгрывания ролей обучающиеся достаточно подготовлены к деловым играм.

Таким образом, чтобы участники игр действовали компетентно, желательно по

определенной теме организовать систему имитационных методов, изучая

материал через анализ и решение ситуации, познавательные, ролевые и деловые

игры.

Деловые игры представляют собой имитационное моделирование реальных

механизмов и процессов. Это форма воссоздания предметного и социального

содержания какой-либо деятельности (профессиональной, социальной,

политической, технической и т.д.). Необходимые знания усваиваются

участниками игры в реальном для них процессе информационного обеспечения

игровых действий, в формировании целостного образа той или иной реальной

ситуации.

Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового

материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных

умений, дает возможность обучающимся понять и изучить учебный материал с

различных позиций.

В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр:

имитационные, операционные, ролевые, деловой театр, психо- и социодрама.

Технологии всех деловых игр состоит из нескольких этапов:

1. Подготовительный. Включает разработку сценария – условное отображение

ситуации и объекта. В сценарий входят: учебная цель занятия, характеристика

проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, описание

процедуры, ситуаций, характеристики действующих лиц.

2.Ввод в игру. Объявляются участники, условия игры, эксперты, главная цель,

обосновываются постановка проблемы и выбор ситуации. Выдаются пакеты

материалов, инструкций, правил, установок.

3.Процесс игры. С ее началом никто не имеет права вмешиваться и изменять

ход игры. Только ведущий может корректировать действия участников.

4.Анализ и оценка результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями,

защита обучающимися своих решений и выводов. В заключение педагог

констатирует достигнутые результаты, отмечает допущенные ошибки,

формулирует окончательный итог занятия.

Практические рекомендации по применению игр на музыкальных

занятиях.

Результат педагогической деятельности оформлен в виде методической

прикладной продукции. Педагоги смогут не только почерпнуть для себя

теоритические знания, но и познакомиться с новыми приёмами игровых

технологий, которые можно применять на занятиях для детей 7-10 лет.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее

определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием.

Игра, как активный метод обучения в системе современного образования

способствует развитию у детей познавательной активности, поддерживает

интерес к изучаемому материалу, делает процесс обучения занимательным.

Игровая ситуация позволяет ребенку осознать себя личностью, стимулирует к

самоутверждению, самореализации.

На вводном занятии встаёт главный вопрос:какобъяснить детям понятие,

«звуковысотность», объяснить, как правильно открывать рот во время пения,

как тянуть звуки и пропевать их. При помощи игры эти задачи можно решить

практически.

Рекомендуемые игры.

Игра «А вы, так сможе(шь)те?»

(Игра помогает сконцентрировать внимание, активизировать интерес детей

к обучению, установлению контакта между ребёнком и педагогом.)

Педагог показывает ряд движения руками, где впоследствии позиции рук будут

сравниваться с качественными характеристиками звука.

1. Руки перед собой ладонями внутрь близко - тихо.

Руки чуть шире - громче.

Руки шире плеч – громко.

Руки – правая вверху ладонью вниз, левая внизу ладонью вверх - обозначение

высоты звучания.

После показа руками можно смело переходить к следующей игре.

Игра «Ритмическое эхо»

Педагог задаёт ритм. От простого к сложному. Можно хлопать в ладоши, а

затем использовать детские музыкальные инструменты.

Варианты с инструментами: передаём инструменты по порядку; педагог задает

ритм - сидящий напротив ребенок – повторяет.

(Эффективность этой игры в том, что дети слушают внимательно, ждут

своей очереди, следят за ритмом и анализируют результат. Когда случается

повторный ритм – дети сразу его определяют.)

Игра – упражнение «Свеча»

Одну руку ставим перед собой на уровне лица на расстоянии 25-30 см. ладонью

вверх. Другой рукой показываем вдох – т.е. рука движется снизу-вверх. Сделав

вдох – выдыхаем на середину ладошки тонкой струйкой воздуха. Свободная

рука ведёт в это время счёт «два по пять» разгибая пальцы. Рекомендуется эту

игру проводить не менее 2-3 раз.

(В данной игре дети тренируют дыхательный аппарат. Учатся глубоко брать

дыхание, задерживать его, и выдыхать медленно. Тем самым, учатся

распределять дыхание по фразам.)

Игра – упражнение «10 свечек»

Педагог говорит: «Наши пальцы – 10 свечей. Делаем глубокий вдох, чтобы

хватило задуть 10 свечей».

(Задачи данной игры схожи с задачами игры «Свеча»)

Игры, позволяющие легко и быстро перейти от работы над ритмом и дыханием

к развитию голоса.

«Музыкальная математика»

«Давайте посчитаем!» - говорит педагог. И дети моментально реагируют на

задание. Педагог поёт – дети повторяют «музыкальные задачи»

Например : 2+2= 4; 3+3=6; 2+3=5

(К примеру – дети 1 класса только начали изучать цифры и выполнять

простые действия с ними. И им очень интересно услышать и самим

воспроизвести то, что они уже знают. 2 и 3 класс - к простым действиям

добавляем двухзначные, трёхзначные числа.)

«Музыкальный алфавит»

Не всегда просто объяснить детям - как правильно работает голосовой аппарат

во время пения. Легко и просто у детей формируется постановка голосового

аппарата благодаря использованию следующих упражнений:

Начиная с «примарной зоны» поём на одном, двух, трёх и т.д. звуках подряд

вверх и вниз на мягких согласных: В, Д, М.

(Затем при пении уже на 3-х и более звуках открываем рот на 3-м звуке больше

и переходим на гласные А, И, Е, О, и поём до конца. Получается

самопроизвольное открытие с согласной на гласную.)

«Музыкальное эхо»

Многим музыкальным руководителям известна эта игра. Педагог показывает –

дети повторяют. Но повтор – это «ЭХО!». Значит, дети должны повторить так,

как показывает педагог.

В ходе дальнейших занятий среди детей выявятся 2-3 ребёнка, которые очень

точно интонируют заданные мелодии. Тогда ведущими можно смело назначать

этих детей.

(Использование данной игры приводит не только к активизации внимания, но и

самоанализу, самооценке, сознательному обучению, становлению творческой

личности.)

Вывод: Эффективность применения игровых технологий, описанных в данной

разработке, повышает активность детей на занятии. Связь с другими науками,

предметами даёт возможность активизировать внимание и способствовать

успешному усвоению программного материала.