«Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста

средствами творческих заданий и игр»

Дошкольный возраст является сензитивным для речевого развития ребенка. В

этот возрастной период наблюдается интенсивное развитие всех сторон речи:

активного и пассивного словаря, звуковой и интонационной культурой речи,

грамматического строя речи, связной речи.

Ребенок к концу дошкольного возраста овладевает речью как средством

общения и культуры. Согласно ФГОС ДО в дошкольном возрасте необходимо

развивать речь ребенка по всем основным компонентам речевого развития:

обогащать активный словарь ребенка; развивать связную, грамматически

правильную диалогическую и монологическую речь, речевое творчество, звуковую

и интонационную культуру речи, фонематический слух; познакомить ребенка с

книжной культурой, детской литературой; научить понимать на слух тексты

различных жанров детской литературы; формировать у ребенка звуковую

аналитико-синтетическую активность как предпосылку обучения грамоте.

Одним из важных показателей уровня развития интеллектуальных

способностей ребенка является высокий уровень его речевого развития, способность

строить связное и развернутое высказывание, то есть развитие связной речи.

Ребенок, для того, чтобы связно рассказать о чем-либо, должен четко

представить себе предмет, событие рассказа, проанализировать основные свойства и

качества предметов, а так же установить различные взаимоотношения между

событиями и явлениями. Благодаря высокому уровню развития связной речи

ребенок может развернуто отвечать на поставленные вопросы, логично излагать

свои суждения, аргументировано делать умозаключения, последовательно

воспроизводить произведения художественной литературы, составлять творческие

рассказы. Поэтому развитие связной речи является актуальным в подготовке детей к

обучению в школе.

Традиционно развитие связной речи в дошкольных образовательных

учреждениях реализуется с помощью следующих средств, методов и приемов:

рассматривание картины, составление рассказа по картине, составление

описательного рассказа по игрушке, пересказ художественного произведения,

словесные дидактические игры, речевые упражнения и другие.

При формировании умений составления рассказов по картине используются

творческие задания и игры.

Обучение детей составлению описательных рассказов по картине помогают

различные творческие задания и игры. Например, для обучения детей умению

выделять конкретные объекты, изображенные на картине, применялись творческие

задания: «Подзорная труба», «Кружок, в котором живет…» и др.

Для установления взаимосвязей между объектами, изображенными на

картине, по различным параметрам использовались творческие задания «Ищу

друзей», «Живые картинки», «На что это похоже» и др. Для описания картины с

помощью восприятия изображенного объекта различными анализаторами детям

были предложены творческие задания «К нам пришел волшебник», «Я слышу», «Я

ощущаю лицом и руками», «Я пробую на вкус» и др.

Для обогащения активного словаря детей образными выражениями были

использованы творческие задания «Составь загадку о…», «На что похоже?» и др.

На занятиях по обучению детей составлению творческих рассказов по картине

фантастического плана были так же применены различные творческие задания. Так,

для создания рассказа по картине с использованием перемещения объектов во

времени, детям предлагались следующие творческие задания: «Расскажи, что было с

данным объектом вчера вечером», «Расскажи, что было бы с изображенными

объектами весной», «Перемещение объекта в будущее» и др.

Для составления творческого рассказа от имени какого- либо героя,

изображенного на картине, детям нужно было превратиться в кого-нибудь или во

что-нибудь, и с точки зрения героя, описать картину.

Кроме творческих заданий на занятиях применяются различные игры и

игровые упражнения для развития всех сторон речи дошкольников: образование

смысловых оттенков значений существительных с помощью суффиксов

увеличительности, уменьшительности, ласкательности, подбор антонимов, подбор

эпитетов к существительным, подбор слов-действий. А так же речевые игры: «Узнай

по описанию», «Что делает Буратино?», «Кто больше вспомнит», «Помоги выбрать

слово», «Как сказать по-другому?» и др.

Увеличился активный словарь детей, дети стали чаще использовать в своих

высказываниях эпитеты, синонимы, антонимы, слова-действия. Рассказы детей

стали более развернутыми. Дети в рассказах стали чаще использовать прямую речь,

называть героев придуманными именами, в своем повествовании выходить за

пределы изображения картины, передавать настроение героев, более точно

описывать природные явления и др.

Итак, средства и методы развития активного творческого воображения и

диалектического мышления в работе со старшими дошкольниками, оказывают

значимое влияние на развитие связной речи дошкольников и на речевое развитие в

целом.

Литература

Кузнецова А. Б., Сидорчук Т. А., Обучение дошкольников творческому

рассказыванию по картине. — Ульяновск: УмГТУ, 1997. — 74 с.

Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О. С.

Ушакова. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 288 с.