В соответствии с действующими федеральными

государственными требованиями к структуре основной

общеобразовательной программы дошкольного образования,

вхождение ребенка в социум невозможно вне социализации

(от лат. socalis – общий, общественный), т.е. вне освоения им

первоначальных представлений социального характера и

включения его в систему социальных отношений. Основными

задачами психолого-педагогической работы образовательной

области «Социализация» являются: развитие игровой

деятельности детей; приобщение к элементарным

общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской

принадлежности, патриотических чувств, чувства

принадлежности к мировому сообществу». Последняя задача,

в основном заключается в формирование образа Я ребенка

дошкольного возраста, т.к. формирование первичных личных

представлений (о себе, собственных особенностях,

проявлениях, возможностях) – главная составляющая,

позволяющая ребенку войти в мир социума. Осознавать свои

связи, зависимости в социальном поведении и

взаимоотношениях людей, ребёнок 5–6 лет начинает

постепенно, поэтому стремится познать себя и ближайший

социум – другого человека, как представителя общества. Как

показывает практика воспитатели, имеющие педагогический

стаж до трех лет, имеют слабое представление об образе Я

старшего дошкольника. Они не замечают его развитие

представлений о себе, своих возможностях, обращают

внимание только на некоторые физические особенности

(толстый, худая) и части эмоциональных проявлений (плач,

смех). Такой «шаблонный» подход, игнорирование Я ребенка,

ведёт к нарушению равновесия во взаимодействии между

воспитателем и дошкольником. Потеря доверия к

воспитателю – это потеря доверия к миру в глазах ребенка.

Соблюдая эти методические рекомендации молодому

специалисту, воспитателю – выпускнику педагогического

учреждения будет гораздо легче понять формирование

образа Я ребенка 5–6 лет и «встать на путь взаимопонимания

и доверия».

Итак, для того чтобы старший дошкольник осознал свое

Я, имел адекватную самооценку своих знаний, возможностей,

достижений, переживал чувство вины, недовольства собой

как возможной ошибкой в поведении или деятельности и

стремился к самостоятельной коррекции, для осознания

дошкольником себя как члена сообщества сверстников

воспитателю необходимо:

1) расширять представления об изменении позиции

ребенка в связи с его взрослением. Так, например, формируя

чувство ответственности за младших, воспитатель с детьми

старшего дошкольного возраста посещает младшие группы,

для оказания помощи в одевании на прогулку в холодное

время года и для совместной игры на прогулке летом.

Проводить беседы о заботливом и внимательном отношении

к малышам, читать художественную литературу, например

«Ждем брата» М. Бородицкой. Продуктом деятельности детей

старшей группы могут быть «Подарки малышам», например

рисунки, аппликации, поделки, коллективная работа и др;

2) углублять представления ребенка о себе в прошлом,

настоящем и будущем воспитатель используя, например

рассматривание фотографий в динамике роста ребенка.

Беседовать на тему: «Каким я был? Какая я сейчас? Какими

мы будем?». Воспитатель продолжает формировать у детей

представления о личных данных: имя, фамилия, возраст

ребенка в годах; умение называть их в типичных ситуациях;

3) на основе выделения некоторых собственных

достоинств ребенка, например «Я научилась заплетать

косички кукле Маше», и перспектив в собственном развитии

«Летом, я буду учиться, кататься на велосипеде с братом»

развивать положительную самооценку старшего

дошкольника, развивать чувство гордости за собственные

успехи и достижения;

4) расширять гендерные представления детей 5–6 лет.

Формируя чувство собственной принадлежности и умение

аргументировать её по ряду существенных признаков,

воспитатель беседует с ребятами о том, какими хотят стать

девочки и мальчики. Читает русские народные сказки,

например «Морозко», «Сестрица Алёнушка и братец

Иванушка» и др. Продуктивная деятельность может

выражаться, например, в художественном творчестве на тему:

«Портрет девочки (мальчика), который (ая) мне нравится»;

5) развивать осознание ребенком 5–6 лет своего места в

обществе, расширяет представления о правилах поведения в

общественных местах, углубляет представления детей об их

обязанностях в группе детского сада, дома, на улице и

формирует потребность вести себя в соответствии с

общепринятыми нормами. Например, проводить этические

беседы на темы «Мои друзья», «Какой я вежливый»;

6) предлагая детям творческие задания, обеспечивать

социальное признание результатов их деятельности.

Воспитатель не подавляет детскую инициативу, а

обеспечивает техническую сторону выполнения задания,

помогает с поиском материала и относится серьезно к любым

увлечениям ребенка. Примером, может выступить

изготовление кормушек для птиц, создание плана улицы,

города, где живет ребенок и др. Таким образом, обращая

внимание на выше перечисленные рекомендации, ребенок 5–

6 лет будет проявлять интерес к общественным явлениям.

Задавать вопросы о себе, родителях, детском саде, школе,

профессиях взрослых и т.п. Ребенок будет задавать вопросы о

прошлом, эмоционально предвосхищать ближайшее

будущее. Старший дошкольник сможет проявлять сочувствие

к близким людям, сопереживать им, сорадоваться. Адекватно

откликаться на радостные и печальные события в ближайшем

социуме. Проявлять отзывчивость. Откликаться на

предложение общения, выступать инициатором.

Ребёнок старшей группы будет осознавать социально-

положительную оценку нравственных качеств, действий,

проявлений, поступков, воспроизводить самостоятельно или

по указанию взрослого некоторые образцы социального

поведения взрослых или детей в играх, повседневной жизни.

Положительно оценивать себя на основе представлений о

некоторых своих качествах, особенностях и испытывать

гордость за собственные успехи и достижения, успехи и

достижения родителей, близких людей, друзей, людей,

живущих в России.