Статья. DOC.

Развитие креативного мышления на уроках русского языка в

начальной школе

.

Что такое креативное мышление?

Аналога в русском языке слову - креативное, пожалуй, нет, в буквальном перево-

де креативность означает «творческость». Это способность порождать необычные идеи,

отклоняясь в мышлении от привычных схем, разрешать проблемные ситуации необычным

способом. Психологи никак не могут прийти к единому определению термина креатив-

ность. Однако многие из них понимают под креативностью способность видеть вещи в

новом и необычном свете и находить уникальные решения проблем. Креативность являет-

ся полной противоположностью шаблонного мышления (ограниченность выбора при по-

иске возможных решений и тенденций одинаково подходить к разным проблемам). Она

уводит в сторону от банальных идей и скучного, привычного взгляда на вещи и рождает

оригинальные решения. Креативность делает процесс мышления увлекательным и помо-

гает находить новые решения старых проблем.

Для развития креативного мышления на уроках русского языка можно использо-

вать различные приёмы «усиления» орфограмм, приёмы для заучивания правил, упражне-

ния на изобретательность запоминания, построение плана действий, использование пик-

тограмм и т.д.

Составление пиктограмм на уроках русского языка, один из приёмов для разви-

тия гибкости и широты креативного мышления. Изображение отвлечённых понятий с по-

мощью пиктограмм, поможет глубже усвоить такие понятия, как «подлежащее», «сказуе-

мое», «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол» и т.д.

Слово пиктограмма (от латинского pictus – нарисованный и греческого grapho –

пишу) означает изображение слова рисунками, символами.

Как же выполнить пиктограмму предмета, которого не существует? Надо суметь

«оживить» понятие, создать его зрительный образ. В пиктограмме важна не техника ри-

сунка, а то, как дети умеют представлять «невидимые» предметы, фантазировать, пони-

мать главную суть этих отвлечённых понятий.

Один мудрый человек сказал: «Когда я пишу, я узнаю о том, о чем я думаю». То

же можно сказать обо всех графических формах работы с информацией: о схемах, табли-

цах, графиках, условных знаках и, конечно, рисунках – когда мы их используем, мы луч-

ше понимаем себя и то, что изучаем.

Графические формы можно использовать не только как рефлексию пройденного

материала, но и как способ пробуждения у учащихся интереса к теме занятия.

Сами же рисунки можно использовать не только для улучшения работы на уроке и

подведения итогов, но также и для пробуждения интереса учащихся к теме занятия, побу-

ждения их к дальнейшему исследованию.

Ребята начинают развитие креатива с формирования простейших мыслительных

навыков: умений ставить вопросы, обобщать, выделять часть из целого, устанавливать за-

кономерности, делать умозаключения.

Изучение любой темы целесообразно начинать с вопросов самих учащихся: «что я

знаю» об этом и « чего не знаю».

Учитель пишет на доске тему урока. Учащиеся получают задание поставить к

этой теме вопросы, на которые они знают ответ. Одни учащиеся по очереди задают

классу вопросы, другие отвечают на них. Когда все вопросы к тому, «что я знаю», исчер-

паны, идут вопросы, на которые учащиеся не знают ответа, а хотели бы узнать. Эти во-

просы звучат без ответа. Эти вопросы учитель записывает на доске.

Чего мы добились? Конечно, пробуждения интереса к данной теме, к поискам пра-

вильного ответа, к включению учащихся в процесс поиска верной идеи еще до основного

исследования. Ученики делают попытки предварительной систематизации материала, вы-

сказывают свои идеи в интересной форме рисунка. Способ решения любой задачи инди-

видуален для каждого ученика. И в данной работе учтены индивидуальные возможности

творчества, поиска правильного ответа, систематизации знаний. Учащиеся свободны в по-

иске решений заданной проблемы, а для нас важны ВСЕ их предположения, ведь именно

они, эти прогнозы, заставили детей размышлять по данному вопросу до того, как они при-

ступили к его изучению.

Рассмотрим несколько приёмов для развития креативного мышления на одном из

уроков русского языка.

Урок русского языка в 4 классе.

Тема. Предложение.

Тип урока: Решение учебной задачи.

Форма проведения: урок - путешествие.

Цель:



Способствовать повторению и обобщению знаний о предложении, знаках препина-

ния; создавать условия для высказываний в виде диалога, монолога при ответах на

уроке.

Планируемые результаты:

Предметные: имеют представления о нормах русского языка (орфографических, лексиче-

ских, грамматических, орфоэпических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

Личностные результаты: владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстника-

ми в различных социальных ситуациях, умеют избегать конфликтов и находить выход из

спорной ситуации.

Метапредметные результаты:

- регулятивные: составляют план и последовательность действий;

- познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме,

логически владеют основами смыслового чтения текста, осуществляют контроль, коррек-

цию, и оценку своих действий;

- коммуникативные: управляют своим поведением при работе в парах.

Оборудование: учебник В. П. Канакина, В. Г. Горецкий «Русский язык» (часть 1), карточ-

ки для индивидуальной работы, «бортовой» журнал, компьютер, мультимедийный проек-

тор, таблицы.

Ход урока.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

Мотивирование к учебной деятельности.

Организационный момент. Начинается урок.

Он пойдёт ребятам впрок.

Постарайтесь все понять,

Учитесь тайны открывать,

Ответы полные давайте

И на уроке не зевайте.

- Ребята, вы любите путешествовать?

- Приглашаю Вас путешествовать знания свои совер-

шенствовать.

-Давайте прочитаем, что нам нужно взять с собой?

Таблички: договор, документ, инструмент - Про-

верьте, какой документ должен быть у Вас на месте?

- Какие инструменты у Вас готовы?

- Сядьте правильно (правила посадки), чтобы запи-

сать дату нашего путешествия.

II. Постановка учебной задачи

Ответы детей

Учащиеся читают таблички и

отвечают на вопросы:

- Тетрадь.

- Ручка, карандаш, линейка.

Самоопределение деятельности.

- Посмотрите сценку и ответьте на вопрос.

- Сколько предложений написала девочка?

- Что нужно знать и уметь, чтобы написать предложе-

ние?

- Придумайте предложение со словами: предложе-

ние, слово.

- На какие вопросы нам предстоит ответить?

- Сформулируйте тему урока.

Учитель записывает тему на доске.

- Задайте к этой теме вопросы, на которые вы знаете

ответ.

- Задайте к теме вопросы, на которые не знаете отве-

та, а хотели бы узнать?

Учитель записывает вопросы на доске.

- Чему будем учиться на уроке?

- Для чего нам это нужно?

- Что нам в этом поможет?

Физминутка для рук.

III. Повторение, обобщение, закрепление знаний и

способов действий.

- А что нужно, чтобы создать предложение?

- Чтобы ракета взлетела, мы должны заправить её

топливом – словами.

Словарно-орфографическая работа.

- Вставь пропущенные буквы. Подбери общие поня-

тия для слов, каждой строки:

К?рабль – (вид транспорта), к?см?навт-(профессия),

М?сква –(столица), Р?ссия- (родина), ?диннадцать –

(число), рад?сть – (чувство).

- Составьте с одним из слов предложение. Докажите,

что вы записали предложение.

Оцените работу на своей странице бортового журна-

ла.

(см. Приложение 1)

Вперёд в галактику «Предложение».

ФИЗМИНУТКА

Отправляемся в полёт,

Космос нас друзья зовёт.

Подготовленные учащиеся ра-

зыгрывают сценку:

Сидит маленькая Маша за сто-

лом и пишет.

- Что ты делаешь, Маша? –

спросила мама.

- Пишу письмо своей кукле Ма-

рийке.

- Но ты, же не умеешь писать.

- Ну и что же? Ведь и Марийка

не умеет читать.

Ответы детей.

Ответы детей.

- Что называется предложени-

ем? Из чего состоит предложе-

ние? Каким бывает?

Ответы детей.

Одни учащиеся по очереди за-

дают классу вопросы, другие

отвечают на них.

Учащиеся задают вопросы.

Ответы детей

Для организации общей про-

верки двое учащихся выполня-

ют эту же работу на доске (т.е.

за доской)

Выборочная проверка.

Чтоб в полёте не скучать,

сделаем зарядку.

Давайте будем выполнять

Всё точно по порядку.

Раз - подняться – потянуться,

Два - согнуться – разогнуться,

Три - в ладоши три хлопка,

На четыре - руки шире,

Пять - руками помахать,

Шесть - на место тихо сесть.

Первая планета, на которой мы делаем остановку, на-

зывается «Смысловая»

Работа над составлением предложения.

- Прочитайте. Что записано на доске?

Месяцев готовятся к космонавты много полёту.

- Что будем делать?

- Как?

- Восстановите предложение.

-Обменяйтесь тетрадями друг с другом и проверьте

работу. Оцените работу на своей странице бортового

журнала

Планета «Побудительно - вопросительно - повест-

вовательная»

Диктант без слов.

- Я прочитаю текст, а вы будете записывать лишь зна-

ки препинания, которые должны стоять в конце каж-

дого предложения.

- Лизавета, здравствуй!

- Как дела, зубастый?

- Хорошо идут дела.

Голова ещё цела. (С. Михалков)

- Что мы записали?

- Почему вы выбрали эти знаки?

Для чего нужны знаки препинания в предложении?

Можно ли обойтись без них? Почему?

Игра «Экзамен»

Каждая группа получает карточку с одним из на-

именований предложений по цели высказывания: по-

вествовательное, вопросительное, побудительное.

На столе у учителя лежат карточки с названиями.

Ученики выбирают карточку, составляют два предло-

жения и готовят ответ на вопрос: «Какие предложе-

ния по цели высказывания называются …?». Подго-

товьте защиту в интересной форме.

Расстановка знаков препинания.

Ребята выполняют упражнения.

- Слова.

- Составлять предложение.

- Восстановим порядок слов в

предложение, чтобы предложе-

ние имело смысл.

Восстанавливают предложение

и записывают в тетрадь.

Космонавты готовятся к

полёту много месяцев.

Обмениваются тетрадями.

Запись в тетради выглядит так

(!?..)

Ответы детей

Работа в группах. Защита отве-

тов в разных вариантах.

Одна группа рассказывает пра-

вило, как будто они сами сдела-

ли открытие: «Ребята, эврика!

оказывается, в русском языке

есть побудительные предложе-

ния. Они побуждают человека

к действию. Не верите? Тогда

….»

Вторая группа передаёт правило

по «радио», как самую свежую

новость и т.д.

- Прочитай. Сколько предложений в тексте? Спиши.

Поставь нужные знаки препинания. В скобках укажи,

какие предложения по цели высказывания и по инто-

нации.

Зачем собак посылали в космос животные летали

туда на разведку спасибо за службу, друзья

Обменяйтесь тетрадями. Проверьте работу товари-

ща.

Оцените работу своего товарища в паре и запишите

результат в его бортовой журнал.

Отправляемся дальше. Физминутка.

Планета «Основа предложения»

- Как вы думаете, какие предложения здесь живут?

Почему? Приведите примеры.

- Нам нужно составить пиктограммы подлежащего и

сказуемого. Что такое пиктограмма?

- Что вы знаете о подлежащем?

- Какой частью речи чаще всего выражено в предло-

жении?

- Чем можно представить подлежащее?

- Теперь давайте поговорим о роли сказуемого в

предложении. Что сообщает нам сказуемое?

- Какая роль у сказуемого?

Выполнение учащимися пиктограммы.

Планета «Синтаксис»

- Чем предстоит заниматься на планете «Синтаксис»

- В схеме разбора предложения потерялись слова.

Поможем их восстановить.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

? предложения ?

подлежащее ? дополнение ? ?

Проверка (Слайд 13)

Комментированная запись предложений, с пол-

ным синтаксическим разбором

На острове уже давно стоит пасмурная погода.

(повест., невоскл., распр., простое) Снег потемнел, и

с крыш льёт звонкая капель. (повест., невоскл.,

распр., сложное)

Индивидуальная работа по карточкам.

Карточка 1.

Составь из слов предложение, запиши и сделай син-

таксический разбор.

Задрожать, воздух, и, налететь, сильный, ветер.

Работа в парах.

Проверка работы.

Выполняют физминутку

- Нераспространенные, т.к. они

состоят только из главных чле-

нов. Например: Наступило

утро.

- «Оживление» понятия с помо-

щью рисунка или символа.

- Подлежащее - главный член

предложения. Отвечает на во-

просы кто? что?

-Именем существительным в

именительном падеже.

- Любым предметом.

- Действие, выполняемое подле-

жащим.

- Сообщать, рассказывать, что

делает подлежащее.

Работа в группах. Защита работ

Ответы детей.

Восстанавливают схему предло-

жения.

Для организации общей про-

верки один ученик работает у

доски.

Один ученик комментировано

записывает предложение. Дру-

гой делает разбор.

Несколько человек выполняют

работу по карточкам

Карточка 2.

Составь предложение по схеме. Обозначь части

речи.

Кто? что делал?

какой? где?

Самостоятельная работа по рядам.

Работа по учебнику стр. 120 упр. 522.

Из данных предложений составь предложение с одно-

родными членами.

IV. Рефлексия учебной деятельности:

- Вот и подошло к концу наше путешествие.

- Пора возвращаться домой.

- Подведём итог нашего путешествия. Заполним та-

блицу.

№ Вопросы по теме

Знаю

Не знаю

1

Что называется

предложением?

2

Что выражает

предложение?

3

Какие предложения

по цели высказыва-

ния называются по-

будительными?

4

Какие предложения

по цели высказыва-

ния называются во-

просительными?

5

Какие предложения

по цели высказыва-

ния называются по-

вествовательными?

6

Какие предложения

бывают по интона-

ции?

7

Какие предложения

бывают по наличию

второстепенных чле-

нов?

8

Какое предложение

называется слож-

ным?

9

Чем бывает ослож-

нено простое

предложение?

- Мы снова дома.

- Сможем ли мы дать ответы на вопросы, которые за-

писаны на доске?

- Можно ли считать цель урока достигнутой? Поче-

му?

- Оцените свою работу за время полёта, выставив об-

щую оценку за проделанные этапы работы. Сдайте

Первый ряд выполняет задание

под цифрой 1.

Второй ряд - под цифрой 2.

Третий ряд – под цифрой 3.

Выборочная проверка.

Заполняют таблицу.

Ответы детей

бортовые журналы учителю.

Спасибо за работу!