Развитие позитивной адекватной самооценки детей 6-7 лет в

детском саду

Проблема развития самооценки на современном этапе является

достаточно актуальным направлением в психологии. Известно, что в период

дошкольного детства самооценка претерпевает существенные изменения. Из

общей и недифференцированной она становится развернутой и адекватной.

Ребенок с позитивной адекватной самооценкой в будущем успешный

взрослый, который способен адекватно оценивать свои силы и работать над

собой. Поэтому так важно закладывать основы развития позитивной

самооценки у детей дошкольного возраста.

Так как самооценка является личностным образованием, то и ее развитием

должен заниматься педагог – психолог. Но учитывая оптимизацию в

образовательных учреждениях, все чаще мы сталкиваемся с отсутствием

данного специалиста в ДОУ. Следовательно, вся работа проводится

воспитателями.

Согласно Большой психологической энциклопедии, самооценка – это

оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди

других людей. Электронная энциклопедия Википедия определяет

самооценку как представление человека о важности своей личности,

деятельности среди других людей и оценивание себя и собственных качеств,

и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или даже

закрыто. Эти два определения раскрывают сущность объемного понятия

«самооценка».

Самооценка дошкольника во многом зависит от оценки взрослого.

Заниженная оценка может вызвать отрицательные воздействия, в то время

как завышенная самооценка формирует искаженное представление о своих

возможностях. Но завышенная оценка играет хорошую роль в организации

деятельности.

Наравне с оценками взрослого, огромную роль в развитии самооценки

имеет общение со сверстниками. В общении со сверстниками формируется

способность оценивать другого человека, которая ведет за собой развитие

самооценки.

Многие ученые – Т.А. Репина, Л.Г. Рузская, А.И. Липкина – в своих

исследованиях указывают на важную роль общества на развитие самооценки.

Они подчеркивают, что общество для дошкольника – это сверстники,

значимые взрослые (воспитатели), родители. Именно взаимодействие со

сверстниками, взрослыми, их оценки позволяют ребенку сформировать

представление о своих качествах, возможностях.

Знания дошкольника о себе расширяются, углубляются, становятся

осознанными. К концу дошкольного возраста соотношение эмоционального

и

когнитивного

компонентов

несколько

гармонизируется.

Создаются

благоприятные условия для развития когнитивного компонента самооценки,

для интеллектуализации отношения ребенка к себе, преодоления прямого

воздействия на его самооценку со стороны взрослых.

У старших дошкольников уже достаточно устойчивая самооценка и

имеет тенденцию к завышению. Дошкольники ориентированы на внешние

оценки. Свой собственный образ он создает из тех оценок, которые слышит в

свой адрес со стороны взрослых и сверстников.

К концу старшего дошкольного возраста намечается дифференциации

двух аспектов самосознания — познание себя и отношение к себе. Ребенок

делает выводы о своих достижениях: он замечает, что с чем-то справляется

лучше, а с чем-то хуже. Если в 5 лет ребенок еще переоценивает свои

умения, то уже к 6,5 годам редко хвалят себя. К 7 годам уже большинство

детей осознают свои умения и успехи и могут адекватно себя оценить.

Хотя старшие дошкольники и пытаются осмыслить мотивы своих и

чужих поступков, но к концу старшего дошкольного возраста не все дети

способны мотивировать самооценку. Они начинают объяснять собственное

поведение, опираясь на знания и представления, почерпнутые от взрослого, и

собственный опыт.

Для объяснения поступков других людей старшие дошкольники

исходят из своих ценностей и интересов. Постепенно дети начинают

осознавать не только свои нравственные качества, но и эмоциональное

состояние.

Взаимооценки детей определяет система ценностных ориентаций,

которая

существует

в

детском

коллективе.

Диапазон

моральных

представлений постепенно расширяется.

В старшем дошкольном возрасте моральные нормы осознаются

дошкольниками точнее и относятся к людям более широкого окружения. В

этом же возрасте большинство детей правильно понимают те нравственные

качества, по которым оценивают сверстников: трудолюбие, аккуратность,

умение дружно играть, справедливость и др.

К 7 годам оценка окружающих становиться более полной, гибкой,

развернутой. Это связано с появлением у детей старшего дошкольного

возраста интереса к внутреннему миру людей, переходом их к личностному

общению,

усвоением

значимых

критериев

оценочной

деятельности,

развитием мышления и речи.

Значение в психологической готовности дошкольника к обучению в

школе, в переходе к следующей возрастной ступени имеет появляющаяся

способность сознавать самого себя, положение, которое он в данное время

занимает, то есть у ребенка появляется осознание своего социального «я» и

возникновение на этой основе внутренней позиции.

Таким образом можем выделить особенности самооценки у

дошкольников 6 – 7 лет:



самооценка немного завышена;



самооценка

становится

дифференцированной,

дошкольники

способны оценить свои умения и успехи в разных видах деятельности;



самооценка

становится

более

полной,

развернутой,

детализированной.

Многие

ученые,

в

частности

Е.А.

Маслова,

утверждают,

что

самооценка

в

дошкольном

возрасте

носит

эмоциональный

характер.

Позитивная адекватная самооценка – важное условие для становления

полноценной личности.

Р. Бернс отмечал, что лишенная позитивного содержания самооценка

крайне уязвима и защищать ее приходится с помощью агрессии.

М.И. Лисина определяет человека с позитивной самооценкой, как

человека, ощущающего себя хорошим, уверенным в своем успехе. Таким

детям присущи некоторая самокритичность и невнимательность у другим –

это результат оптимизма и инициативности. Дошкольники с позитивной

адекватной самооценкой хорошо усваивают материал, сложные задания

вызывают азарт, а легкие – скуку. Дети не бояться показаться смешными или

сделать глупость, поэтому у них всегда полно идей. Все эти качества

характеризуют

личность

ребенка

активностью,

продуктивностью,

целеустремленностью.

Автор

первая

стала

рассматривать

в

процессе

самооценивания качественные особенности, с точки зрения ее состава и

окраски.

О.А. Белобрыкина считает, что социально желаемой и адекватной

считается позитивная окраска самооценки. В этом случае ребенок описывает

себя как «самый лучший, хороший». Допустимой считается и нейтральная

самооценка, при которой ребенок описывает себя «такой же как все».

Негативная

самооценка

указывает

на

утрату

ребенком

чувства

индивидуальной и социальной самоценности. При негативной окраске

ребенок говорит о себе «самый плохой, хуже всех». Противоречивая окраска

указывает на отсутствие для данного возраста адекватной самооценки. При

противоречивой окраске дошкольник описывает себя «иногда хороший, а

иногда плохой».

Е.О. Смирнова, М.М. Лисина отмечают, что адекватно завышенная

самооценка содержит позитивный эмоциональный фон.

Таким образом, мы можем оценить важность развития позитивной

адекватной самооценки в старшем дошкольном возрасте. Человек с

позитивной адекватной самооценкой настроен на успех, способен быстро

решать возникшие вопросы. В дошкольном возрасте закладываются основы

будущей личности, в частности развивается самооценка. Позитивный

эмоциональный

фон

самооценки

должен

развиваться

параллельно

с

самооценкой как с процессом.

Рассмотрев научную литературу по проблеме развития позитивной

адекватной самооценки, мы можем сделать выводы об особенностях данного

феномена. Под самооценкой понимается оценка личностью самой себя,

своих возможностей, качеств и места среди других людей

Изучением самооценки занимались многие ученые, поэтому на данную

проблему достаточное количество различных взглядов. Но несмотря на это

остается еще много неизученных аспектов. В связи с этим развитие

самооценки в дошкольном возрасте является достаточно перспективным

направлением для изучения.

Ученые выделяют следующие показатели самооценки: адекватность,

эмоциональный фон, дифференциация. К старшему дошкольному возрасту

самооценка

недифференцированной

и

обобщенной

становиться

более

детальной. Старший дошкольник способен оценить свои поступки, дать

оценку

своему

поведению.

Согласно

научным

данным

в

старшем

дошкольном возрасте самооценка немного завышена, но именно завышенная

самооценка проявляет позитивный эмоциональный фон

В своей работе мы будем опираться на исследования М.И. Лисиной,

Т.А. Репиной, Л.Г. Рузской, А.И. Липкиной, которые утверждали, что

развитие

самооценки

происходит

под

воздействием

окружения

–

сверстников, взрослых. Следовательно, работа по развитию позитивной

адекватной самооценки должна проводиться в системе.

На

развитие

позитивной

адекватной

самооценки

ребенка,

посещающего детский сад, большое воздействие оказывают окружающие.

Поэтому работа по развитию позитивной адекватной самооценки ребенка

дошкольного возраста должна распространяться не только на родителей, но и

на сверстников, а также специалистов ДОУ. Так как с этими людьми

дошкольник взаимодействует больше всего.

Работа воспитателя по развитию позитивной адекватной самооценки у

воспитанников подготовительной к школе группы должна быть системной и

охватывать всех участников педагогического процесса.

Под системой работы мы будем понимать совокупность методов,

приемов для развития позитивной адекватной самооценки у старших

дошкольников.

При

организации

работы

по

развитию

позитивной

адекватной

самооценки необходимо отталкиваться от принципа системности, который

предполагает, что работа будет вестись со всеми субъектами системы, при

этом работа должна не только нести развивающую функцию, но и

контролировать, прогнозировать, ставить педагогические задачи [26].

Система работы воспитателя по развитию позитивной адекватной

самооценке своей целью ставит развитие показателей самооценки в

соответствии с развитием детей 6 – 7 лет.

Субъекты системы работы – дошкольники 6 – 7 лет, родители,

специалисты ДОУ.

Предметом системы является развитие показателей самооценки детей в

соответствии с развитием детей 6 – 7 лет.

Формы работы, которые могут быть использованы в системе работы оп

развитию позитивной адекватной самооценки:

- с дошкольниками: диагностическое обследование, дидактическая

игра, беседа, игровое упражнение;

- с родителями: консультация, семинар – практикум, круглый стол;

- со специалистами ДОУ: педагогический совет, семинар – практикум,

консультация, круглый стол, педагогическая мастерская.

Как нами было выяснено, что самооценка детей старшего дошкольного

возраста имеет тенденцию к завышению, носит позитивную эмоциональную

окраску, дифференцирована.

Для реализации поставленной цели, учитывая принцип системности,

работа по развитию позитивной адекватной самооценки должна проводиться

в трех направлениях:

- диагностическое;

- развивающее;

- консультативно – профилактическое, которое должно организоваться

как с родителями, так и специалистами ДОУ.

Диагностическое направление предполагает диагностику развития

самооценки

дошкольников

6

–

7

лет.

Для

изучения

адекватности,

эмоционально положительной окраски самооценки может быть использована

методика

«Лесенка»

(по

Т.Д.

Марцинковской).

Для

диагностики

дифференцированности

самооценки

можно

использовать

методику

«Особенности развития частной самооценки ребенка» (О.А. Белобрыкина).

Результаты,

полученные

после

проведения

диагностических

методик,

позволяют составить наиболее эффективную систему работы по развитию

позитивной адекватной самооценки.

Развивающее направление направлено на непосредственную работу с

дошкольниками.

Главной

целью

всех

мероприятий

будет

развитие

позитивной адекватной самооценки дошкольников 6 – 7 лет. Этой цели

можно добиться, решая определённые задачи:

1. Развивать навыки общения со сверстниками.

2. Развивать самоконтроль и регуляцию.

3. Создавать условия для реализации личностного потенциала.

4. Развивать адекватные поведенческие навыки.

Работа с детьми должна быть направлена не только на внутреннее

состояние (оценку самого себя), но и на внешнее (общение со сверстниками,

оценивание их), так как самооценка у старшего дошкольника складывается

из оценок, которые он слышит от окружающих. Для решения этих задач и

реализации цели подбираются игры разных видов, беседы,

игровые

упражнения.

Консультативно – профилактическое направление направлено на

работу с семьями воспитанников и специалистами ДОУ. В рамках этого

направления

могут

проводиться

родительские

собрания,

семинары

–

практикумы для родителей и сотрудников ДОУ, лекции для сотрудников

ДОУ. Работа в этом направлении не сосредотачивается только на родителях

и

воспитателях.

Необходимо

консультировать

родителей

по

вопросу

взаимодействия ребенка со старшими братьями и сестрами, бабушками и

дедушками. Из системы работы нельзя исключать младших воспитателей,

поваров и других сотрудников. Для более эффективной работы необходима

единая

система,

которая

будет

направлена

на

развитие

позитивной

адекватной самооценки дошкольников.

Результативность

проведенной

работы

можно

оценить,

проведя

контрольное диагностическое обследование.

Итогом

реализации

системы

работы

по

развитию

позитивной

адекватной

самооценки

должна

стать

самооценка,

соответствующая

возрасту, а именно адекватной, дифференцированной, позитивной.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Альмуханова,

А.Б.

Большая

психологическая

энциклопедия

[Текст] / А.Б. Альмуханова. – М.: Эскмо, 2007. – 542 с.

2.

Сидоров, К.Р. Самооценка в психологии [Текст] / К.Р. Сидоров //

Мир психологии. – 2006. - №2. – С. 224 – 234.

3.

Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Крайг Г. – СПб.: Питер,

2000. – 992 с.

4.

Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Бернс. –

М.: Прогресс, 2009. – 420 с.

5.

Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст] / Л.Ф. Обухова. –

Юрайт – Издат, 2012. – 460 с.

6.

Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С.

Выготский. – СПб.: Питер, 2007. – 384 с.

7.

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте

[Текст] / Л.И. Божович - М.: Просвещение, 2012. – 138 с.

8.

Столин, В.В. Самосознание личности [Текст] / В.В. Столин. – М.:

Издательство МГУ, 2009. – 284 с.

9.

Захарова, А.В. Психология формирования самооценки [Текст] /

А.В. Захарова. – Минск: РБПК «Белинкомаш», 2010. – 145 с.

10.

Лисина, М.И. Психология самопознания у дошкольников. [Текст]

/М.И. Лисина. – Кишинев, 2004. – 399 с.

11.

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л.

Рубинштейн. – Питер, 2013. – 713 с.

12.

Мухина, B.C. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина. – М.:

Издательский центр «Академия», 2006. – 608 с.

13.

Чеснокова, И.И. Проблемы самосознания в психологии [Текст] /

И.И. Чеснокова. – М: Наука, 2010. – 144 с.

14.

Эйестад, Г. Самооценка у детей и подростков [Текст] / Г.

Эйестад. – М.: АЛЬПИНА ПАБЛИШЕР, 2014. – 294 с.

15.

Курочкина, И. Поведенческая компетенция воспитателя [Текст] /

И. Курочкина // Дошкольное воспитание. – 2014. - № 8. – С. 85 – 87.

16.

Якобсон, С.Г. Адекватная самооценка как условие нравственного

воспитания дошкольников [Текст] / С.Г. Якобсон, Г.И. Морева // Вопросы

психологии. – 1993. - № 8. – С. 55 – 61.