Специфические особенности коррекционной работы на

логопункте МБДОУ.

В практике современного образования усиливается разрыв между реальной

ситуацией возрастания потребности в коррекционно – предупредительном

воздействии в раннем возрасте и существующей нормативно – правовой

базой, регламентирующей деятельность логопункта ДОУ и сдерживающей

оказание своевременной логопедической помощи детям.

В среднем и старшем возрасте отклонения в овладении речью усложняются,

переходят в различные формы речевых нарушений. Самое большое

количество детей с речевыми нарушениями выявлено в возрасте 4–5 лет

(91%), 5–6 лет (85%). При этом помощь в рамках дошкольного логопункта

получают только дети старшего (подготовительного) возраста, а с младшими

работа сводится к созданию банка данных о речевых нарушениях и

консультированию родителей.

В последние годы увеличилось количество детей, нуждающихся

в логопедической помощи. Вследствие этого все больше стало

открываться логопунктов в детских дошкольных образовательных

учреждениях. И это очень хорошо, так как логопункт имеет возможность

охватить большее число детей-логопатов.

В связи с увеличением количества дошкольников с теми или иными

нарушениями речевого развития невозможно оказание им коррекционно-

педагогической помощи и только в рамках логопедических групп. Тем

более возрастают роль и значение логопедических пунктов дошкольных

образовательных учреждений как одного из наиболее реальных и

эффективных путей обеспечения высокой речевой и социально-

психологической адаптации детей с нарушениями речи к условиям

школьного обучения.

Выбор способов и форм оказания логопедической помощи напрямую связан

с определением особенностей детей, образовательными запросами родителей

(законных представителей), возможностями самой региональной системы

образования, что в совокупности выделяет следующие формы организации

логопедического воздействия:

· Группы для детей с ФФН и ОНР;

· Логопедические пункты в ДОУ;

· Внутригрупповая дифференциация индивидуально-педагогической

работы с детьми в ходе регламентированной и нерегламентированной

деятельности (работа сводится к развитию речи детей, формированию у них

связного, выразительного и логического высказывания).

Дошкольный логопедический пункт – наиболее «молодая» форма

организации коррекционно-речевой помощи детям с недостатками речи. К

сожалению, по данной модели организации логопедической помощи до сих

пор нет ни одного нормативного документа федерального уровня.

Публикации в ряде изданий, особенно в научно-методическом журнале

«Логопед», помогают эффективнее решать вопросы профилактики и

коррекции недостатков речи. Тем не менее, у логопедов порой возникают

проблемы, требующие неординарного подхода, как к организации, так и к

отбору содержания коррекционно-речевой работы.

Работа строится таким образом. Ежегодно я провожу плановую диагностику

детей, посещающих старшие и подготовительные группы детского сада с

целью выявления речевых нарушений. Как правило, это мероприятие

планируется на сентябрь. В конце сентября, когда я имею полный список

детей с нарушениями речи, приглашаю родителей (или законных

представителей) ребенка на беседу в индивидуальном порядке. На

индивидуальной беседе рассказываю родителю (законному представителю) о

характере речевого нарушения ребенка. Исходя из логопедического

заключения, рекомендую посещение логопункта нашего дошкольного

учреждения или перевод в логопедическую группу. Далее, для того, чтобы

начать занятия на логопункте, необходимо пройти процедуру зачисления

(необходимо заполнить заявление и анкету родителям). На логопедический

пункт зачисляются дети с 5 лет с несложными (по сравнению с диагнозами

для логопедических групп) речевыми нарушениями. В первую очередь

зачисляются дети 6 лет, которым через год поступать в школу. То есть ребята

из подготовительной группы. А так же те, кто не закончил занятия с

логопедом в прошлом году. На оставшиеся места зачисляется часть детей

старшей группы. Все остальные, нуждающиеся в помощи логопеда, ставятся

на очередь.

В нашем МБДОУ, согласно «Положению о логопункте», численный состав

группы 25 детей с речевым заключением: ФФНР, стертая дизартрия, ФФНР,

ФНР, ОНР (III уровень, ОНР (IV уровень).

Родителям детей, имеющих ОНР, предлагается место

в логопедической группе других детских садов города, но, как правило,

родители (письменно) отказываются от перевода ребенка. Дети остаются в

группе логопункта. В результате логопед вынужден строить работу исходя из

наличия большого количества детей смешанного по речевому заключению

состава.

Коррекционная работа с детьми, зачисленными на занятия, начинается с

сентября месяца с углубленного обследования, согласно стандартному

перспективному планированию и планированию индивидуальной работы и в

соответствии со структурой речевого дефекта. Так как в группе есть дети как

с ФФНР, так и с ОНР, коррекционная работа ведется по двум разным

программам, что составляет определенные трудности для работы

специалиста.

В конце текущего учебного года в ДОУ проводится ПМПК по выпуску детей

из логопункта и набор детей на следующий учебный год.

В отличие от работы в логогруппе, коррекция речи на логопункте не

подразумевает проведения фронтальных занятий по формированию

лексической стороны речи, развитию фонематического слуха, подготовке к

обучению грамоте. Весь объем знаний, умений и навыков, помимо коррекции

звукопроизношения, логопед должен дать в рамках индивидуальной и

подгрупповой работы, что, в свою очередь, увеличивает количество времени

на изложение учебного материала. Это тоже представляет определенные

сложности в организации учебно-коррекционного процесса.

Кабинет логопеда, работающего в логогруппе, как правило, находится рядом

с помещением группы. Кабинет логопеда логопункта располагается в разной

удаленности от помещений групп детского сада. Поэтому трудность для

специалиста состоит еще и в том, что дети, проходящие коррекцию

у логопеда, располагаются в разных группах учреждения. Времени,

требующегося на перемещение ребенка или, тем более, сбор подгруппы по

разным группам детского сада в кабинет логопеда, уходит значительно

больше, чем в условиях организации логогруппы.

В рамках работы логогруппы программой и соответствующей системой

оплаты труда предусмотрена работа воспитателей группы с детьми по

закреплению полученных на логопедических занятиях знаний, умений и

навыков во второй половине дня. В работе логопункта это не предусмотрено,

что также представляет сложность для работы специалиста.

При анализе имеющихся к настоящему времени положений о дошкольных

логопедическим пунктам по отдельным городам и областям РФ

обнаруживается много расхождений и несоответствий, касающихся

специфики логопедической работы с детьми дошкольного возраста. Эти

расхождения и несоответствия касаются:

- перечня видов и форм речевых недостатков, с которыми зачисляются дети;

механизма зачисления;

- количества одновременно занимающихся в логопункте детей;

- рекомендованной частоты индивидуальных и групповых занятий детей с

различной структурой речевого дефекта;

- перечня документации учителя-логопеда.

Какова же специфика работы на дошкольном логопункте и чем отличается

работа логопеда логопункта от работы логопеда в группе для детей с

нарушениями речи? Можно назвать несколько основных отличий.

1. Работа логопеда в массовом дошкольном учреждении по своей

структуре и функциональным обязанностям значительно отличается от

работы логопеда речевого сада. Это связано в первую очередь с тем, что

логопед на логопункте встраивается в общеобразовательный процесс, а не

идет с ним параллельно как это принято в речевых садах. Работа логопеда

строится с учетом внутреннего расписания ДОУ. График работы и сетка

занятий утверждается заведующим ДОУ.

В отличие от специализированного ДОУ (групп), задача коррекции речи в

логопункте является дополнительной. В расписании детей нет времени ,

специально отведенного для занятий с логопедом, поэтому приходится очень

тщательно составлять расписание и заниматься с детьми таким образом,

чтобы не помешать усвоению дошкольной образовательной программы.

Логопед на логопункте для воспитателя все равно что повар, у каждого своя

работа. Педагоги работают по своим планам, испытывают трудности при

контроле за правильным произношением звуков, не имеют стимула в

выполнении этой работы.

2. В логопедической группе дети имеют одинаковое речевое заключение,

что определяет программу занятий. На логопункте одновременно занимаются

дети с различными речевыми заключениями (ФФНР, ОНР, логоневроз,

дизартрия, дислалия и др.).

3. Для работы логопунктов в настоящее время не существует

коррекционной программы, в своей работе мы опираемся на современные

технологии и разработки Филичевой Т.Б., Ушаковой О.С., Ткаченко Т.А.,

Грибовой.О.Е., Громовой О.Е., Соломатиной Г.Н., Коноваленко В.В и С.В. и

др.

4. Логопед на логопункте работает в отличном от речевого сада режиме.

Основными формами организации работы с детьми, имеющими нарушения

речи, являются индивидуальные и подгрупповые занятия. Наши занятия

кратковременные (15-20минут), краткосрочные (2-3 раза в неделю).

5. Логопед на логопункте вынужден вклиниваться в процесс обучения в тот

день, когда ребенок посещает его занятия. Сами дети с речевыми

нарушениями получают коррекционную помощь порционно, а не ежедневно,

как дети логопедического сада.

По количеству одновременно занимающихся и общему количеству детей,

прошедших через занятия в логопедическом пункте в течение учебного года,

целесообразно определять как максимальное, так и минимальное число

занимающихся. При наличии большого количества детей с тяжелыми

нарушениями речи невозможно вписать во временные рамки рабочего

времени логопеда более чем 12 детей. В то же время при выявлении у

большинства детей только легких недостатков речи можно проводить

занятия и с 20 детьми. То же касается и сроков коррекционной работы, и

основных форм организации коррекционно-речевой работы и частоты

проведения занятий.

Основной формой работы с дошкольниками в логопункте детского сада

являются индивидуальные и подгрупповые занятия. Это объясняется

следующими причинами:

1.Необходимостью подстраиваться под общеразвивающие групповые

занятия и режимные моменты;

2.Различной структурой дефектов произношения у детей одной и той же

возрастной группы;

3.Различным уровнем сформированности когнитивных процессов у детей со

схожими по структуре дефектами;

4. Индивидуальным темпом усвоения материала;

5.Необходимостью вовлечения в работу сразу нескольких нарушенных в

произношении звуков;

6. Соматической ослабленностью детей, влекущей за собой многочисленные

пропуски по болезни, которые значительно задерживают процесс коррекции

нарушений речи ребенка.

Эти и некоторые другие причины не позволяют организовывать стабильные

подгруппы детей для проведения логопедических занятий: подгруппы детей

имеют непостоянный состав и очень подвижны.

Все это накладывает определенный отпечаток на логопедическую работу.

Поэтому очень часто приходится прибегать к формам, которые редко

освещаются в специальной литературе, а именно, групповой постановке

звуков.

Еще одна применяемая форма – индивидуальные занятия в присутствии

других детей. Пока один ребенок занимается с логопедом, другие играют в

специально подобранные игры для развития мелкой моторики,

цветовосприятия, чувства ритма и т.п. Такая форма занятий была

продиктована прежде всего необходимостью экономии времени, однако

затем выявились и другие её положительные стороны: большая

раскрепощённость детей на занятии, возросший интерес к речи сверстников,

мотивация собственной чистой речи.

Методы и приемы, используемые во время коррекционного процесса

традиционные, научно-обоснованные. Однако, несмотря на то, что основная

цель работы учителя-логопеда в условиях логопедического пункта –

исправление нарушений звукопроизношения, параллельно решаются задачи,

связанные с формированием лексико-грамматического строя языка ребенка.

Пополнение словаря происходит не только благодаря введению в него новых

слов, выступающих в качестве речевого материала, уточнению их значения,

но и за счет постепенно формирующихся в ходе занятий

словообразовательных умений и навыков. Образно говоря, ребенок

дополнительно к исправлению нарушений звукопроизношения получает

инструмент для дальнейшего наращивания словарного запаса, что, в свою

очередь, увеличивает возможности тренировочных упражнений.

Общий успех коррекционного обучения в условиях логопедического пункта

определяет совместная работа логопеда и родителей. Родители становятся

полноправными участниками учебного процесса. Ребенок получает

индивидуальную коррекционную помощь всего 2-3 раза в неделю, поэтому

её результативность зависит в том числе, от степени заинтересованности и

участия родителей в исправлении речи. Вновь образованные звуки нужно

поддерживать всеми средствами, а не предоставлять ребенку возможность

произносить их без подкрепления и контроля.

В дополнение к вышеизложенному должна добавить,

что логопеду катастрофически не хватает времени на полноценное

консультирование воспитателей, родителей детей-логопатов, а также

родителей всех детей, посещающих дошкольное учреждение.

Объем консультативно-методической работы учителя-логопеда в условиях

логопедического пункта во много раз превышает объём аналогичной работы

в условиях группы компенсирующей направленности, особенно это заметно

в дошкольных учреждениях с большим количеством групп. А распределение

рабочего времени учителя-логопеда, отводимого на непосредственную

коррекционно-речевую работу с детьми, в разных положениях и

методических рекомендациях отличается большой вариативностью. От «все

4 часа своего рабочего времени логопед работает непосредственно с детьми»

до «недельная нагрузка логопеда в условиях работы на дошкольном

логопедическом пункте составляет 20 часов, из которых 15-16 часов

отводится на непосредственную работу с детьми, 4-5 часов – на

организационно-методическую и консультативную работу с педагогами ДОУ

и родителями». Поскольку частота и объём консультативной работы

выявляются в процессе коррекционно-речевой работы, то в рабочем времени

логопеда для этого, конечно, должно быть время, свободное от занятий с

детьми.

Таким образом, из всего вышеперечисленного можно ясно увидеть,что в

работе логопеда на логопункте МБДОУ есть ряд трудностей и нюансов.