Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №114 «Аленький цветочек» города Чебоксары

Учебно - методическая разработка

Тема:

«Роль интеллектуальных игр в развитии памяти у дошкольников»

.

Разработала:

воспитатель

Шестипалова Мария Анатольевна

Чебоксары – 2021г.

Роль интеллектуальных игр в развитии памяти у дошкольников.

Впечатления,

которые человек получает об окружающем мире,

оставляют след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и

возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без

памяти, – писал С. Л. Рубинштейн, – мы были бы существами мгновения.

Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его

протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом».

Память является важнейшей познавательной функцией. Приобретение

человеком знаний и умений основано на его способностях к запоминанию и

сохранению в памяти образов, мыслей, пережитых чувств, движений и их

систем.

Актуальность

статьи

представляется

очевидной

в

условиях

нарастающего информационного бума, разработки и внедрения различных

развивающих

программ,

определенной

умственной

акселерацией

современных детей. Именно в дошкольном возрасте происходит активное

развитие всех видов памяти ребёнка и задача взрослых – грамотно помочь

этому развитию.

Проблема развития памяти актуальна для детей дошкольного возраста.

Практический интерес к данной проблеме определяется потребностью

развития памяти ребенка. У ребенка дошкольного возраста еще не полностью

сформировалась память, ее типы и особенности.

В

настоящее

время

стали

актуальными

проблемы

развития

познавательных процессов у детей в силу повышения требований к качеству

получения знаний. Исследование данной проблемы важно как для педагогов

школ, так и для дошкольных образовательных учреждений. Построение

новых стратегий развития личности ребенка предполагает тщательное

изучение закономерностей всех психологических процессов, включая память,

на раннем этапе развития ребенка.

Память в дошкольном возрасте, по представлению В. С. Мухиной,

носит преимущественно непроизвольный характер. Это значит, что ребенок

чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить.

Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и

сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера.

Ребенок

запоминает

то,

на

что

было

направлено

его

внимание

в

деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно.

Продуктивность запоминания у детей в игре намного выше, чем вне

игры. Однако, у самых маленьких, трехлетних детей и в игре продуктивность

запоминания сравнительно низкая. Первые специальные перцептивные

действия, направленные на то, чтобы что-то сознательно запомнить или

припомнить, отчетливо выделяются в деятельности ребенка 5-6 лет, причем

чаще всего используется простое повторение. К концу дошкольного возраста

процесс произвольного запоминания можно считать сформированным. Его

внутренним, психологическим признаком является стремление ребенка

обнаружить и использовать для запоминания логические связи в материале.

Из всего сказанного выше не следует делать вывод, что данный

процесс у детей дошкольного возраста можно пускать на самотёк. Психологи

и педагоги практики отмечают, что даже без специальной коррекционной

работы над развитием памяти у детей со слабой механической памятью при

нормальном

интеллектуальном

развитии

и

высокой

познавательной

активностью уровень развития опосредованной памяти оказывается намного

выше, чем у таких же детей с нормально развитой механической памятью.

Значит можно предположить, что ребёнок с хорошей мотивацией к

познанию, который не может усвоить информацию с помощью механической

памяти, самостоятельно ищет способы опосредованного запоминания, тогда

как другие дети многое запоминают с её помощью, и у них нет

необходимости искать другие пути запоминания. Кроме того, изменились

школьные программы. Они стали развивающими и уже с первого класса для

усвоения учебного материала ребёнку необходимо владеть способами

запоминания.

При опосредованном запоминании от ребёнка, требуется умение

специализировать материал. Как показал опыт, дети самостоятельно не

прибегают к логической обработке материала в целях запоминания: они в

большинстве случаев не сопоставляют картинки друг с другом, не

производят

обобщения,

не

осуществляют

группировки

материала,

а

ограничиваются простыми мнемическими приемами.

Чтобы

ребенок

осваивал

успешно

учебную

деятельность,

был

подготовлен к школе, у него должны быть хорошо развиты познавательные

процессы, в том числе все виды памяти.

Особое место память занимает в системе познавательных процессов,

объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему,

направленную на познание окружающей действительности. Обучение детей

дошкольного возраста немыслимо без использования дидактических игр. Их

использование хорошо помогает восприятию материала и потому ребенок

принимает активное участие в познавательном процессе. Интеллектуальная

игра

способствует

формированию

усидчивости,

серьезного

настроя,

использование мыслительного процесса.

Она создает действенную игровую мотивацию, подчиняет запоминание

близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему осознавать способы

выполнения деятельности, а также дает взрослому возможность руководить

мнемической

деятельностью.

Главная

особенность

дидактических

игр

состоит в том, что задания детям предлагаются в игровой форме. Дети

играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, учатся культуре

общения

руг

с

другом.

Каждая

интеллектуальная

игра

состоит

из

познавательного и воспитательного содержания, игрового задания, игровых

действий, игровых и организационных отношений.

Задача

интеллектуальной игры не только закрепление имеющихся у

детей знаний, но и приобретение новых. В дидактической игре ребенок

наблюдает, сравнивает, сопоставляет предметы по разным признакам,

запоминает их.

Познавательный

элемент

в

дидактических

играх

сочетается

с

занимательностью, что помогает ребенку без больших усилий запомнить

материал, который необходимо усвоить в игре. У детей развиваются

внимание, память, мышление, сообразительность, смекалка.

Таким

образом,

интеллектуальные

игры

представляют

собой

многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым

методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой

деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

И если составить и внедрить комплекс

интеллектуальных игр,

направленный на развитие памяти у детей дошкольного возраста, то это

позволит значительно его улучшить.