Основные требования к организации

индивидуального обучения детей с

ограниченными возможностями здоровья

Учитель – дефектолог

Ветлужских А.В.

Коррекционно-воспитательные

задачи

решаются

не

только

на

фронтальных (групповых) занятиях, которые проводит учитель-дефектолог,

но и в процессе индивидуальной работы с детьми с ограниченными

возможностями здоровья. При этом недопустима жесткая регламентация

деятельности детей, эмоциональное и ролевое подчинение их взрослому.

Каждое занятие должно давать ребенку радость, веру в свои силы, быть

эмоционально насыщено и направлено на пробуждение у детей потребности

действовать как взрослые.

В

комплексе

коррекционно-воспитательной

работы,

проводимой

учителем-дефектологом с детьми с ограниченными возможностями здоровья,

особое место принадлежит индивидуальным занятиям.

Индивидуальное обучение – самая древняя форма организации учебной

деятельности. Особое место она приобрела в системе работы М.Монтессори.

Такое обучение развивает активность, ребенок становится более уверенным,

испытывает радость успеха от совместной работы с педагогом.

Индивидуальное работа – это деятельность педагога, осуществляемая с

учетом

особенностей

развития

каждого

ребенка.

Она

выражается

в

реализации принципа индивидуального подхода к детям в обучении и

воспитании.

Одно из важнейших требований к организации индивидуальных

занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья – создание

условий,

при

которых

обеспечиваются

своевременная

смена

видов

деятельности ребенка и разнообразие выполняемых им заданий.

Во время индивидуальной работы педагог проявляет педагогический

такт, замечает и поощряет малейший успех ребенка, развивает в нем веру в

собственные силы.

Успеха в коррекционной работе можно достичь только при условии

опоры на ведущую деятельность – игровую. Игра в ее разных формах

обладает большим коррекционно-воспитательным потенциалом. Стержнем

каждого

индивидуального

занятия

должна

быть

предметно-игровая

деятельность ребенка.

Эффективность индивидуальной коррекционно-воспитательной работы

зависит от реализации индивидуального подхода, в котором учитываются

индивидуальные особенности каждого ребенка, специфические отклонения в

психическом развитии, а также действенные методические приемы для

максимального преодоления и сглаживания этих дефектов.

Качество

индивидуальной

работы

зависит

от

педагогического

профессионализма и мастерства педагога, его умений изучать личность

ребенка и помнить при этом, что она всегда индивидуальна, с неповторимым

сочетанием физических и психологических особенностей, присущих только

конкретному ребенку.

Основными принципами организации коррекционной работы с детьми

с ограниченными возможностями здоровья являются:

1.

Целостность

–

процесс

воздействия

на

личность,

во

всем

разнообразии ее социально-психологических проявлений.

2. Комплексность – процесс взаимодействия различных специалистов,

работающих с детьми, с целью оказания всесторонней помощи.

3. Системность – процесс проведения коррекционных мероприятий с

учетом

определенной

логики,

последовательности,

методической

преемственности.

При планировании индивидуальных занятий необходимо учитывать

актуальный уровень познавательного развития ребенка и не забывать о зоне

ближайшего развития.

Регламент

индивидуальных

коррекционно-развивающих

занятий

определяется исходя из результатов психолого-педагогического изучения

ребенка,

его

возраста

и

возможностей.

Продолжительность

занятий

устанавливается в зависимости от степени сложности занятия, от состояния

ребенка в данный день, но не более 15 минут.

Структура индивидуального занятия включает в себя работу над

развитием

внимания,

памяти,

восприятия

(зрительного,

слухового,

тактильно-двигательного),

мышления,

развития

речи,

тонкой

ручной

моторики, а также закрепление умений и навыков детей, связанных с

усвоением учебной программы. Занятия проводятся в соответствии с

учебным планом, предоставленным адаптированной общеобразовательной

программой.

Индивидуальная работа строится с учетом основных лексических тем

учителя-дефектолога. Задания на занятии связаны и объединены единой

сюжетной

линией,

что

позволяет

педагогу

достичь

максимального

результата.