Дошкольное образование в современной России: проблемы и

перспективы развития.

В статье 43 Конституции Российской Федерации, принятой в 1993 году,

гражданам РФ гарантируется "общедоступность и бесплатность дошкольного,

основного общего и среднего профессионального образования в государственных или

муниципальных образовательных учреждениях". В соответствии с Законом РФ "Об

образовании" в редакции Федерального закона от 13.01.1996 12-ФЗ (п. З. ст. 5)

государство ". гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность начального

общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и начального

профессионального образования. ". В течение более чем десяти лет отмечалось

очевидное противоречие между Конституцией Российской Федерации, являющейся

основным законом России, и Законом Российской Федерации "Об образовании" в части

государственных гарантий прав граждан в области образования. Подобная юридическая

коллизия порождала соответствующее отношение к дошкольному образованию со

стороны чиновников всех уровней как к образованию необязательному (в отличие от

общего образования, причем необязательному не с точки зрения того, что ребенок-

дошкольник имеет право на получение образования, как в условиях дошкольного

образовательного учреждения, так и в условиях семьи, а с точки зрения того, что органы

власти не обязаны обеспечивать общедоступность дошкольных образовательных услуг.

Таким образом, несмотря на изменение законодательной базы, ситуацию в

образовании в целом, а в дошкольном образовании особенно, в настоящее время

можно охарактеризовать как кризисную. Любой кризис порождает острую

необходимость в реформировании чего-либо. Согласно Федеральному закону "Об

образовании" с изменениями, внесенными Федеральным законом от 22.08.2004 122

- ФЗ, решение стратегических проблем образования по-прежнему входит в

компетенцию Российской Федерации.

Дошкольное воспитание как первая ступень образования, на которой

закладываются основы социальной личности и важнейший институт поддержки

семьи за последние 10 лет прошло сложный путь вписывания в новые реалии.

Первоначальное резкое сокращение охвата детей дошкольным воспитанием к 1995

году стабилизировалось. В настоящее время около 55 % детей посещает детские

сады (например, в скандинавских странах, таких детей – около 90 %).

Как показывают многолетние исследования, полноценное развитие ребенка

происходит при условии наличия двух составляющих его жизни – полноценной

семьи и детского сада. Семья обеспечивает необходимые ребенку интимно-

личностные взаимоотношения, формирование чувства защищенности, доверия и

открытости миру. Вместе с тем, семья и сама нуждается в поддержке, которую и

призван оказывать ей детский сад - родители могут работать и учиться, не

испытывая при этом чувства вины, что ребенок в это время заброшен, они могут

быть уверены, что ребенок находится в комфортных условиях, нормально питается,

с ним занимаются педагоги. К тому же система дошкольного воспитания

традиционно дифференцированно подходила к родительской плате,

малообеспеченные семьи получали льготы, т. е. осуществлялась их адресная

поддержка, сегодня это происходит, к сожалению, лишь в отдельных регионах.

Очевидно, что современных условиях традиция дифференцированной родительской

платы должно быть сохранена.

А что дает детский сад самому ребенку? Главное преимущество детского сада

наличие детского сообщества, благодаря которому создается пространство

социального опыта ребенка. Только в условиях детского сообщества ребенок

познает себя в сравнении с другими, присваивает способы общения и

взаимодействия, адекватные различным ситуациям, преодолевает присущий ему

эгоцентризм (направленность на самого себя, восприятия окружающего

исключительно с собственной.

В настоящее время изменилась и сама система дошкольного образования. Введена

дифференциация дошкольных образовательных учреждений по видам и категориям.

К существовавшему ранее единственному виду - “детский сад” добавились новые –

детский сад с приоритетным осуществлением интеллектуального или

художественно-эстетического, или физического развития воспитанников, детский

сад для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии, присмотра и

оздоровления, центр развития ребенка и др. С одной стороны, это позволяет

родителям выбирать образовательное учреждение, соответствующее их запросам, с

другой стороны, большинство этих видов (за исключением, коррекционных - для

детей с серьезными нарушениями в здоровье) не отвечает закономерностям

детского развития.

Организация работы с маленькими детьми в современных условиях предъявляет

особые требования к профессионализму и личностным качествам педагогов. Вместе

с тем сегодня молодые специалисты, получившие образование, практически не идут

работать в детские сады. Причина этого не просто маленькая, а мизерная зарплата,

не достигающая прожиточного минимума. Труд педагога в детском саду,

отвечающего за жизнь и здоровье детей, ведущего многоаспектную воспитательную

работу, требует огромных затрат душевных и физических сил. И только такие

педагоги смогут достойно воспитать детей. Отсюда следует краткий вывод:

достойным педагогам – достойную зарплату.

Несомненно, период дошкольного образования — важная ступень в развитии

ребенка. Именно в дошкольном возрасте у ребенка закладываются все основные

особенности личности, и определяется качество дальнейшего его физического и

психического развития. Если проигнорировать особенности развития ребенка в

этом возрасте, то это может неблагополучно сказаться на его дальнейшей жизни. В

настоящее время в современном дошкольном образовании существуют проблемы.

Обратим внимание на общение ребенка. Полноценное общение невозможно без

коммуникативных умений, которые необходимо развивать с самого детства. К

общению необходимо отнести умение слышать и слушать, умение входить в

контакт со сверстниками и взрослыми, умение выражать свои мысли, понимать

речь. Одним из средств развития коммуникативных умений и навыков является

сюжетно-ролевая игра, которая часто остается без должного внимания со стороны

воспитателей. И часто бывает, что воспитатель проводит сюжетно-ролевую игру

только по просьбе детей. Следующая тема — семья. На сегодняшний день

существует большое количество неполных семей, где воспитываются дети. Отсюда

и возникают проблемы. Когда родителю некогда заниматься своим ребенком, он

предоставлен сам себе и результатом такого «вольного» развития может стать не то,

на что рассчитывает родитель. Большинство современных родителей не желают

сотрудничать с дошкольными образовательными организациями, ссылаясь на

занятость. Кроме того, базовая система знаний перестала сегодня играть прежнюю

роль. Для человека двадцать первого столетия гораздо большее значение имеет не

сумма базовых знаний, полученных в семье, школе, а, то, что он услышит по радио,

увидит по телевизору, прочитает в газете, узнает из разговора окружающих людей.

Каким же должно быть современное образование? Рассмотрим несколько разных

линий, представленных в практике современного образовательного пространства.

Первая — воспитатель и взрослые самостоятельно строят работу с детьми. Ребенок

до школы впитывает в себя информацию как «губка», он часто активен в познании

нового и заинтересован новым. Отсюда появляется у взрослых желание

воспользоваться этим периодом и немного «сместить» время, когда ребенок пойдет

в школу, на год или на пару лет. И здесь есть два варианта. В первом — взрослый

хочет оставить ребенка в детском саду на большее количество времени. Во втором

случае родитель настаивает на том, что ребенку необходимо раньше пойти в школу,

обращая внимание лишь на его физиологическую готовность к школе и совсем

забывая о психологической готовности к школе. Это показывает то, что практика

раннего обучения детей знаниям, умениям и навыкам может привести к

исчезновению учебной мотивации в дальнейшем. И часто может быть, что ребенок

дважды изучает программу первого класса. Такие отрицательные эффекты —

потеря детьми интереса к учебе, проблемы с преемственностью в системе

образования между детским садом и начальной школой. Наличие знаний у ребенка

не определяет успешность его обучения, намного важнее, чтобы ребенок

самостоятельно их добывал и применял. Вторая — образование строится с учетом

интересов самого ребенка и интересов его семьи, т. е. его законных представителей.

Личностно-ориентированный подход нацелен на развивающий тип образования.

Она учитывает возрастные и индивидуальные особенности, ориентируется на

интересы каждого ребенка. Но хочется отметить, что далеко не каждый воспитатель

может увидеть эти особенности в развивающем образовании. И не для каждого

ребенка можно реализовать цели развивающего образования из-за ряда причин.

Воспитатель должен ставить перед собой цель — обеспечение развития с помощью

знаний и умений. Если ребенок достаточно активный и любознательный, можно

предположить, что идет процесс развития. Таким образом, проблемы в

современном образовании есть. Без общения невозможно развить

коммуникативную сторону личности ребенка. Без сотрудничества родителей с

детским садом невозможно полноценное развитие ребенка. Необходимо влиять на

родителей таким образом, чтобы они старались быть с ребенком на протяжении

всего дошкольного возраста, помогали ему. Более эффективное обучение — это,

которое предполагает личностно-ориентированный подход, но все зависит от

воспитателя, от его целей, что воспитатель ставит на первый план, что на второй. И

именно от педагогов зависит, будут ли решаться проблемы в современном

образовании или нет.