Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад присмотра и оздоровления для детей с аллергическими заболеваниями

№ 77» НМР РТ

Авторская программа

«Формирование

экологических знаний через

ознакомление с природой

родного края»

для детей 4-7 лет

с использованием УМК «Говорим по-татарски»

Зариповой З.М., Кидрячёвой Р.Г., Исаевой Р.С.

и учётом этнокультурной региональной составляющей

Автор: Герасимова Резида Габдрашитовна, воспитатель

высшей категории

Нижнекамск

2018 год

Содержание

Введение……………...…………………………………………………………...3

1. Целевой раздел …..……………..…………………………………………...4

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………4

1.1.1. Цели и задачи программы……………..…………………………………. 4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы по экологическому

воспитанию дошкольников…………………………….………………………. 5

1.2. Планируемые результаты………………………………………………….. 9

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

экологическому развитию……………………………………………………..14

2. Содержательный раздел………………………………………………...……14

2.1.

Формы,

способы,

методы

и

средства

реализации

рабочей

программы……………………………………………………………………… 14

2.2. Создание условий для поддержки детской инициативы

и творчества……………………………………………………………………..15

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми………………………………………18

2.4. Взаимодействие с родителями…………………………………………… 20

3. Организационный раздел………………………………………………… 20

3.1. Содержание психолого - педагогической работы………..……………… 20

3.2. Планирование образовательной деятельности…….…………………… 22

3.3. Особенности общей организации образовательного пространства……..30

3.4. Организация предметно – пространственной среды……………...…… . 32

3.5. Перечень нормативных и нормативно – методических документов……33

3.6. Список использованной литературы…………………...…………………34

Приложение

2

Введение

Какая притягательная сила заключена в том, что нас окружает с детства?

Почему, даже уехав из родных мест на долгие годы, человек вспоминает их с

теплотой и любовью, а живя в другом месте, постоянно с гордостью

рассказывает о красоте и богатстве родного края? В этом яркое выражение

глубокой любви ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое

дорогое. Свою любовь к родным местам, знание того, чем знаменит родной

край, какова его природа, каким трудом заняты люди – все это передается с

ранних лет.

Уже с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях

представление о том, что человек нуждается в экологически чистой

окружающей среде. Вот почему так важно научить ребенка беречь природу.

Дошкольное детство - именно тот возраст, когда идет становление

важнейших качеств человеческой личности, и в частности, закладываются

основы экологической культуры.

Дошкольники очень любопытны и с интересом присматриваются к

окружающей действительности, и начинать надо с воспитания интереса и

любви к природе, а все это зарождается при непосредственном общении с

ней. Интересное и красивое встречается на каждом шагу, и малыши ко всему

тянутся, и требуют объяснения – почему? И очень важно не отмахнуться от

его вопросов, не заглушить интерес.

Умение видеть природу - первое условие воспитания мироощущения

единства с ней, первое условие воспитания любви к родному краю через

природу. Оно достигается лишь при постоянном общении с окружающей

природой. Чтобы ощущать себя частью целого, человек должен не

эпизодически, а постоянно находиться во взаимоотношениях с этим целым.

Вот почему гармония педагогических воздействий требует постоянного

общения с природой. Открыть окно в удивительный мир природы, научить

наблюдать за природой, за ее сезонными изменениями - очень важная задача

в воспитании любви к родному краю.

Очень важно, чтобы ребенок уже в дошкольном возрасте почувствовал

личную ответственность за родную землю и ее будущее. Воспитание юного

эколога, знающего и любящего природу - задача особенно актуальная не

может быть успешно решена без глубокого познания природы своей Родины,

освоения

экологической

культуры.

Процесс

познания

и

усвоения,

экологическое воспитание молодого поколения осуществляется успешнее,

если работа в данном направлении начинается как можно раньше, т.е. с

дошкольного возраста, когда формируются первые представления ребенка об

окружающем мире, отношения к нему.

3

Период дошкольного детства по своим психологическим характеристикам

наиболее благоприятен для начал экологического воспитания, т.к. ребенка

этого

возраста

отличает

внушаемость,

большая

впечатлительность,

эмоциональная отзывчивость, искренность чувств, безграничное доверие к

взрослому, подражание ему.

1.Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

В настоящее время дошкольным учреждениям представлена возможность

самостоятельно

выбирать

программы

воспитания

и

обучения

детей.

Учитывая

актуальность

проблемы

экологического

образования,

была

разработана рабочая программа на основе программы «Юный эколог»

С.Н.Николаевой.

Принципиальное отличие этой рабочей программы от других состоит в

том, что она имеет обстоятельное методическое обеспечение: создание

развивающей среды в ДОО, экологический подход к содержанию растений и

животных.

Универсальность

программы

– в программе не выделены задачи и

содержание экологического воспитания по возрастам: на каждом этапе,

регулируя объем непосредственных контактов детей с объектами природы,

воспитатель может решать любые задачи. Усвоение материала воспитатель

обнаружит по тем детским направлениям, которые представлены во всех

разделах позицией «Отношение!»

Сущность экологического воспитания дошкольников. Экологическое

воспитание – это новое направление, в настоящий момент проходит этап

становления.

В последние годы работа ДОО сосредоточилась на воспитании у детей

бережного отношения к живому.

Взаимодействие отдельно взятого организма со средой его обитания;

существование экосистемы – сообщества живых организмов, проживающих

на одной территории и взаимодействующих между собой – эти понятия в

форме

конкретных

примеров

из

ближайшего

окружения

ребенка

–

дошкольника могут быть представлены ему и стать основой развивающего

взгляда на природу и отношения к ней.

Основа экологического воспитания – адаптированные на дошкольный

возраст ведущие идеи экологии: живой организм и среда, человек и среда.

Содержание экологического воспитания включает передачу экологических

знаний и их трансформацию в отношение.

1.1.1. Цели и задачи программы

Цель

рабочей

программы

по экологическому воспитанию: создание

условий для развития познавательного интереса детей к природе в процессе

ознакомления с природой родного края и формирование гуманной личности,

способной к природоохранной деятельности.

Задачи:

-заложить в дошкольном детстве фундамент личностной культуры. Красота,

добро, истина в четырех ведущих сферах действительности – природе,

4

«рукотворном мире», окружающих людях и себе самом – это те ценности, на

которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени;

-создавать и реализовать воспитательно–образовательную модель, при

которой достигается эффект – очевидные проявления начал экологической

культуры у детей;

-создавать атмосферу значимости экологических проблем и приоритетности

экологического воспитания;

-создавать

условия

для

обеспечения

педагогического

процесса

экологического воспитания;

-совершенствовать экологическую пропаганду среди родителей;

-осуществлять

систематическую

работу

с

детьми

в

рамках

рабочей

программы, постоянное ее совершенствование:

-выявлять уровень экологической культуры – реальных достижений в

эмоциональной, интеллектуальной, поведенческой сферах детской личности

при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя;

-развивать у детей дошкольного возраста экологические представления,

знания о ценности природы и правил поведения в ней;

-формировать умения разнообразной деятельности в природе и становление

экологически – ориентированного взаимодействия с ее объектами;

-накопление детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы по

экологическому воспитанию дошкольников

Принцип

научности

предполагает

знакомство

дошкольников

с

совокупностью

элементарных

экологических

знаний,

которые

служат

основой

формирования

мотивации

действий

ребенка,

развития

познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения.

У ребенка можно и нужно формировать систему научных экологических

понятий, однако их содержание может быть объяснено через специфически

дошкольные виды деятельности. Таким образом, уже в дошкольном возрасте

ребенок должен получать только научно достоверную информацию.

Принцип наглядности. "Золотое правило" дидактики, ибо "ничего нет в

уме, чего не было бы в ощущениях" (Я.А.Каменских). Полноценное обучение

должно опираться на чувственный опыт ребенка, его непосредственные

наблюдения окружающей действительности. Сделать обучение наглядным -

значит создать у ребенка зрительные образы, обеспечить восприятие

окружающего, включить непосредственно в практическую деятельность,

связать обучение с жизнью.

Принцип доступности. Крайне важным и тесно связанным с принципом

научности

является

принцип

доступности

материала

для

ребенка

определенного возраста. Доступность предполагает также значимость для

ребенка получаемых знаний, их эмоциональную окраску. Научные термины

могут

быть

объяснены

детям

в

доступной,

привлекательной

и

соответствующей возрасту форме: игры, наблюдения, чтение литературы,

рисование, лепка, театрализованная деятельность и т.д.

5

Принцип гуманистичности. Данный принцип связан, прежде всего, с

понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применение

означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего

основами

культуры

потребления,

заботящегося

о

своем

здоровье

и

желающего вести здоровый образ жизни. Целью экологического образования

является сохранение здоровья человека в здоровой, экологически безопасной

среде.

Содержание экологического образования должно способствовать

также формированию у ребенка представлений о человеке как части природы

и о самоценности природы, воспитывать уважительное отношение ко всем

формам жизни на планете, благоговение перед всеми ее проявлениями.

Принцип гуманистичности применим и к отбору методики экологического

образования дошкольников. Он подразумевает переход с авторитарной

модели обучения и воспитания на личностно-ориентированную модель,

педагогику

сотрудничества

взрослого

и

ребенка,

диалоговую

форму

обучения, когда ребенок становится равноправным членом обсуждения, а не

обучаемым. Этот момент особо важен для дошкольной педагогики, так как

ребенку без помощи взрослого трудно осознать себя партнером в общении с

педагогом.

Принцип прогностичности. Для дошкольников данный принцип означает,

что в результате экологического образования у детей формируются

элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на

основе этих представлений – умение прогнозировать свои действия по

отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и

бытовых условиях (элементы рационального использования ресурсов). В

дошкольном

образовании

в

силу

возрастных

особенностей

детей

прогностичность ограничивается воспитание привычки и умения оценивать

некоторые каждодневные действия по отношению к окружающей среде,

сдерживать свои желания, если они наносят вред природе.

Принцип деятельностного подхода – основа экологического образования

дошкольника. Именно поэтому программа подразумевает организацию в

дошкольных

учреждениях

системы

видов

детской

деятельности.

Экологические знания, которые ребенок усваивает в процессе обучения по

программе становятся основой формирования мотивации его участия в

различных посильных видах деятельности по сохранению окружающей

среды.

Принцип деятельности в отношениях «ребенок – природа» в дошкольной

педагогике традиционно реализуется в процессе ухода за комнатными

растениями,

животными,

работе

на

огороде.

Однако,

с

позиции

экологического

образования,

необходимо

расширить

рамки

такой

деятельности за счет участия детей совместно с взрослыми (особенно

родителями)

или

детьми

более

старшего

возраста

в

различных

природоохранных акциях, оценке состояния своего дома, двора, территории

детского сада, группы (например, какие растения растут вокруг нас,

достаточно ли их, как дома используется вода и т.п.). Такой подход

6

позволяет сделать деятельность ребенка более осмысленной и необходимой

для него лично.

Принцип интеграции. В настоящее время данный принцип активно

реализуется в школьном экологическом образовании и менее активно – в

дошкольном.

Важность

этого

принципа

и

на

дошкольной

ступени

обусловлена несколькими причинами: во-первых, интегративным характером

экологических

знаний

как

таковых;

во-вторых,

рассмотрением

экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности

ребенка и, в-третьих, особенностями организации и методики всей работы в

дошкольном

учреждении.

Последнее

делает

реализацию

принципа

интеграции в дошкольных учреждениях более реальной задачей, чем в

школе. Для экологии как науки характерен высокий уровень интеграции:

философии, науки, искусства, практической деятельности. На дошкольном

уровне это проявляется в необходимости экологизации всей деятельности

педагогического коллектива и экологизации различных видов деятельности

ребенка.

Принцип целостности. Этот принцип тесно связан с предыдущим и

присущ именно дошкольному экологическому образованию, отражая, прежде

всего, целостное восприятие окружающего мира ребенком и его единство с

природой. В этом возрасте малыш действительно ощущает себя частью того,

что существует вокруг. Сам процесс работы с детьми в дошкольном

учреждении также должен строиться с учетом целостного подхода.

Принцип конструктивизма. Конструктивный подход означает, что в

качестве примеров для дошкольников должна использоваться только

нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация.

Приводя отрицательные факты влияния человека на природу, педагог обязан

показать ребенку положительный пример или возможность изменения

ситуации. Крайне важно при этом подчеркнуть, что именно может сделать

сам ребенок, его семья, детский сад, привести факты успешно решенных

экологических проблем, желательно на примерах ближайшего окружения.

Одна из задач экологического воспитания – сформировать положительное

отношение к экологии, к окружающему миру. Изобилие отрицательных

фактов, изложенных к тому же эмоционально негативно, производит на

ребенка сильное отрицательное впечатление и может привести к развитию

неврозов, появлению страхов.

Принцип регионализма. Дошкольное экологическое образование должно

опираться на объекты ближайшего окружения, что связанно с конкретным

мышлением детей данного возраста. Изучение глобальных проблем –

кислотных дождей, утончения озонового слоя, информация о которых иногда

включается

воспитателями

в

содержание

занятий,

представляется

нецелесообразной. В работе с дошкольниками предпочтение должно быть

отдано принципу регионализма, а не глобализма. Объяснить сущность

глобальных проблем в большинстве случаев воспитатель может только при

помощи беседы, без наглядного материала. Все понятия, связанные с

глобальными проблемами, остаются для ребенка абстракцией, в чем-то даже

7

сказкой и воспринимаются с трудом. С глобальными проблемами должны

быть знакомы сами педагоги и родители. Формирование же экологических

представлений

ребенка,

навыков

экологически

грамотного

поведения,

соответствующего отношения к окружающей среде происходит на основе его

знакомства с объектами ближайшего окружения: помещением дошкольного

учреждения и его территорией, собственной квартирой, дачей, ближайшим

парком, лесом, озером. Для решения задач экологического образования

должны быть подобраны объекты, явления, доступные ребенку, сущность

которых он может познать в процессе детской деятельности.

Регионализм проявляется и в отборе для изучения объектов живой и

неживой природы, прежде всего, своего края, с учетом его историко-

географических, этнографических особенностей. Это очень важный момент,

так

как

опыт

показывает,

что

многие

дошкольники

лучше

знают

представителей животного, растительного мира тропических лесов, чем

обитающих рядом с ними. Поэтому крайне важно показать ребенку

особенности взаимоотношений человека и природы на примерах региона, в

котором он живет.

Принцип

систематичности,

последовательности.

Материал,

определенным образом упорядоченный в четкую целостную систему с

простым

принципом

построения,

легче

усваивается,

чем

материал

разрозненный, случайный». В связи с этим стоит вопрос о принципах отбора

и

систематизации

экологических

знаний.

При

этом

важна

последовательность

усвоения

знаний,

когда

«каждое

последующее

формирующееся представление или понятие вытекает из предыдущего, а вся

система опирается на определенные исходные положения, выступающие как

центральное ядро». Эти положения концепции дошкольной педагогики,

разработанной

под

руководством

А.В.Запорожца,

актуальны

и

для

экологического образования. Принцип системности имеет особое значение в

обучении

дошкольников,

так

как

его

применение

способствует

их

умственному развитию в целом.

Принцип системности должен реализовываться через проблемный подход

(с этой позиции он тесно связан с принципами интеграции, целостности).

Принцип преемственности.

Принципиальная особенность системы

экологического образования – это преемственность всех ее звеньев. Принцип

преемственности предполагает, что дошкольное образование должно иметь

тесную связь со всеми ступенями системы непрерывного образования.

Однако в настоящее время преобладают двухуровневые связи: «детский сад –

начальная школа», составляют лишь учебно-воспитательные комплексы,

создающие

оптимальные

условия

для

реализации

принципа

преемственности. Практически все работники дошкольных учреждений

называют проблему преемственности детского сада и начальной школы

одной из главных и нерешенных проблем педагогики.

Объем образовательной нагрузки

Количество СОД:

средний дошкольный возраст - 1 раз в неделю;

8

старший дошкольный возраст – 1 раз в неделю;

подготовительная группа – 1 раз в неделю.

Продолжительность непрерывной совместной образовательной

деятельности для детей:

средняя группа 4-5 лет – 20 мин.;

старшая группа 5-6 лет - 25 мин.;

подготовительная к школе группа 6-7 лет – 30 мин.

1.2. Планируемые результаты

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной

деятельности на основе достижения детьми планируемых результатов

освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

- не подлежат непосредственной оценке;

- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития детей;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными

достижениями детей;

- не являются основой объективной оценки соответствия установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

-

не

являются

непосредственным

основанием

при

оценке

качества

образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития

ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и

непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста

достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает

необходимость

определения

результатов

освоения

образовательной

программы в виде целевых ориентиров.

У детей сформируется:

- эмоционально – положительное, уважительные отношения к окружающему

миру, умение видеть его красоту, неповторимость;

- представления о взаимосвязи и взаимодействии живой и неживой природы;

- элементарные представления о природных особенностях человека и работе

человеческого организма;

- осознание потребности в ведении здорового образа жизни;

- навыки экологически грамотного и безопасного поведения.

Дети научатся:

-

устанавливать

причинно

–

следственные

связи

между

состоянием

окружающей среды и жизнью живых организмов.

Целевые ориентиры в средней группе

- Расширять представления детей о природе.

- Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (золотыми

рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые

попугайчики и др.).

9

- Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица,

черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы

продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить,

ящерица очень быстро бегает).

- Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравьях,

бабочках, жуках, божьих коровках).

- Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.),

овощах (помидор, огурец и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и

др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).

- Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин,

фикус и др.); знакомить со способами ухода за ними.

- Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (ель, сосна и др.).

- В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о

свойствах песка, глины и камня.

- Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок

(ворона, голубь и др.), подкармливать их зимой.

- Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни

людей и животных, растений (воздух, вода, питание и т.п.)

- Учить детей замечать изменения в природе.

- Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало,

осадки, ветер и т.д.

- Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой

природы (похолодало - исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т.д.)

- Привлекать к участию сбора семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и

зимний пейзажи.

- Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

- Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь

зимующим птицам, называть их.

- Расширять представление детей о том, что в мороз вода превращается в лед,

сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

- Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба

на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки

весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка,

распустились подснежники, появились насекомые.

- Рассказывать детям о том, что весной расцветают многие комнатные

растения.

- Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний

период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

- Привлекать детей к работе в огороде и цветниках.

10

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе:

голубое, чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают,

купаются.

- В процессе различных видов деятельности расширять представления детей

о свойствах песка, воды, глины, камней.

- Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи,

ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Целевые ориентиры в старшей группе

- Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать,

развивать любознательность.

- Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях

кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями "лес",

"луг", "сад".

- Продолжать знакомить с комнатными растениями.

- Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного

размножения растений.

- Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости

от человека.

- Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

- Расширять представления детей о диких животных: где живут, как

добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние

листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах.

- Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и

насекомых (пчела, комар, муха и др.)

- Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их

некоторых характеристиках.

- Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и

животными различных климатических зон.

- Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

-

Использовать

в

процессе

ознакомления

с

природой

произведения

художественной литературы, музыки, народной приметы.

- Формировать представления о том, что человек - часть природы, и что он

должен беречь, охранять и защищать ее.

- Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

- Учить устанавливать причинно - следственные связи между природными

явлениями (сезон - растительность - труд людей).

- Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о

значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения.

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение

продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме: (лягушки,

ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют,

некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

11

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы

(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности

людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как

туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в

природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы

быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать

гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного

света на жизнь людей, животных и растений (природа в "расцветает", много

ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах.

Целевые ориентиры в подготовительной к школе группе

- Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,

травянистых растениях, растениях луга, сада, леса.

- Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных

растений.

Знакомить

со

способами

их

вегетативного

размножения

(черенками, листьями, усами). Продолжать детей устанавливать связи между

состояниями растения и условиями окружающей среды.

- Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник,

крапива и др.).

- Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и

перелетных птицах, домашних животных и обитателях уголка природы.

- Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях

их приспособления к окружающей среде.

Расширять

знания

детей

о

млекопитающих,

земноводных

и

пресмыкающихся:

- Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их

жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи в

муравейниках, пчелы - в дуплах, ульях).

-

Знакомить

с

некоторыми

формами

защиты

земноводных

и

пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и

т.п.)

- Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек

(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,

жужелица,

бронзовка).

Учить

сравнивать

насекомых

по

способу

передвижения (летают, прыгают, ползают).

- Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских

жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

- Учить обобщать, систематизировать представления о временах года.

- Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в

жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град,

туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе,

рассказать и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе

все взаимосвязано.

12

- Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями (если исчезнут насекомые-опылители растений, то растения не

дадут семян).

- Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на земле во многом

зависит

от

окружающей

среды.

Чистый

воздух,

вода,

лес,

почва

благоприятно сказываются на здоровье и жизнь человека.

- Закреплять умение правильно вести в природе (любоваться красотой

природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

- Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии,

детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень. Укреплять представления о том, как похолодание и сокращение

продолжительности дня изменяю жизнь растений, животных и человека.

- Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,

ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют,

некоторые птицы - журавли, гуси, утки - улетают в теплые края).

- Закреплять знания детей о том, что сентябрь- первый осенний месяц.

- Учить замечать приметы осени (похолодало, земля от заморозков стала

твердой; заледенели лужи, листопад, иней на почве).

- Показать обрезку кустарников, рассказать для чего это делаю. Привлекать к

высаживанию садовых растений (настурция, астр в горшки.

- Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для

изготовления поделок.

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы

(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности

людей в городе, на селе. Знакомить с таким природным явлением, как туман.

- Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые

короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед).

- Обращать внимание на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются

плоды. Объяснить, что это корм для птиц.

- Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,

липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).

- Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то

дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать,

что 22 декабря - самый короткий день в году.

Весна.

Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в

природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы

быстрее появляются на солнечной стороне, в тени. Наблюдать гнездование

птиц (ворон и др.).

- Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе

(чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на

деревьях и кустарниках, начинается ледоход, пробуждаются травяные

лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда, вылетают бабочки крапивниц,

появляются муравьи).

13

- Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься

и опускаться, в зависимости оттого, где он находится - в тени или на солнце).

- Наблюдать, как высаживаются, обрезаются деревья и кустарники. Учить

замечать изменения в уголке природе (комнатные растения начинают давать

новые листочки, зацветают и т.д.), пересаживать комнатные растения. В том

числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны к

празднику).

- Знакомить детей с народными приметами; "длинные" сосульки- к долгой

весне". Если весной летит много паутины, лето будет жарко.

Лето. Расширять и обогащать о влиянии тепла, солнечного света на жизнь

людей, животных и растений (природа "расцветает", много ягод, фруктов,

овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

- Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные:

маслята, опята и т.п., несъедобные - мухомор, ложный опенок).

- Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе:

самые длинные дни и короткие ночи, тепло - жарко; бывают ливневые

дожди, грозы, радуга.

- Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений:

растут, цветут и плодоносят.

- Знакомить с народными приметами (радуга от дождя стоит долго - к

ненастью, скоро исчезнет - к ясной погоде), вечером комары летаю густым

роем - быть к теплу", "появились опята- лето кончилось). Рассказать о том,

что 22 июня - день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого

дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

- Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать

желание помогать взрослым

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

экологическому развитию

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой по

данной рабочей Программе, представляет собой важную составную часть

данной

образовательной

деятельности,

направленную

на

ее

усовершенствование.

Содержание работы по экологическому воспитанию ориентировано с

учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

При этом решение задач предусматривает не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных

моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в

самостоятельной деятельности дошкольников.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития

детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе

наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с

оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей

оптимизации;

– различные шкалы индивидуального развития.

14

Согласно

программе,

воспитатель

самостоятельно делает выбор

инструментов педагогической и психологической диагностики развития

детей, в том числе, его динамики.

2. Содержательный раздел

2.1. Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы

Для повышения эффективности экологического воспитания в нашем ДОУ

мы используем различные формы и методы работы с детьми:

- создание стационарной развивающей экологической среды в ДОУ;

- циклы наблюдений за растениями и рыбками в уголке природы;

наблюдения за растениями на участке;

- роль моделирования и наглядных пособий в экологическом воспитании

детей;

- экологические проекты;

- экологические игры (дидактические, имитационные – игры моделирования

экосистем, игры- путешествия);

- экспериментальная деятельность;

- экскурсии;

- игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных

персонажей;

- экологические праздники и развлечения;

- природоохранные акции;

- экологические занятия и комплексные мероприятия.

2.2. Создание условий для поддержки детской инициативы и творчества

1)

Создание

условий

для

развития

самостоятельности.

Развитие

самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать

существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и

активную (готовность принимать самостоятельные решения).

В ходе реализации рабочей программы дошкольники получат позитивный

социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети

должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при

планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны

взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет

строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы

детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников

событий. Самостоятельность человека формируется именно в дошкольном

возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать

образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными

объектами, в том числе с растениями;

- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с

возникающими игровыми ситуациями;

- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

15

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно

создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать

специальные способы фиксации их выбора);

- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и

пр.);

- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,

команде;

- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,

команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской

инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

Особенности организации предметно-пространственной среды для

развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять

из

различных

площадок

(мастерских,

исследовательских

площадок,

художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые

дети

могут

выбирать

по

собственному

желанию.

Предметно-

пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и

проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня

необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство

активности (площадку) по собственному желанию.

2) Создание условий для развития свободной игровой деятельности.

Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста.

Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его

полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески

преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует

поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть

разной

в

зависимости

от

возраста

детей,

уровня

развития

игровой

деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в

роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

- создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

- определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

- наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня

отражаются в игре;

- отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра

развита слабо;

- косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер

(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее

типичные роли и игры детей, понимать их значимость.

Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими

видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для

организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

16

Особенности организации предметно-пространственной среды для

развития

игровой

деятельности.

Игровая среда должна стимулировать

детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими

интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть

разнообразным

и

легко

трансформируемым.

Дети

должны

иметь

возможность

участвовать

в

создании

и

обновлении

игровой

среды.

Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и

родители.

3) Создание условий для развития познавательной деятельности.

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и

интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он

самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог

должен

создавать

ситуации,

в

которых

может

проявляться

детская

познавательная активность, а не просто воспроизведение информации.

Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть

требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти),

возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время

еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения

информации, но и мышления;

- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —

проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные

ответы;

- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной

ситуации;

- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки

зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек

зрения;

- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить

ход дискуссии;

- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

- помогая организовать дискуссию;

- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч.

наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить

задачу.

Особенности организации предметно-пространственной среды для

развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной,

предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения

задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для

формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

У нас есть небольшой зимний сад, который создает особую, неповторимую

обстановку. Вызывает положительные эмоции, помогает расслабиться,

отдохнуть и в то же время делает очень привлекательной для ребят любую

17

деятельность в этом помещении. Он настраивается на восприятие чего – то

необычного.

Также в группах созданы уголки природы, которые знакомят детей с

комнатными растениями, условиями, необходимыми для их роста и развития,

для наблюдений и труда в природе, созданы мини – лаборатории,

дидактические игры, библиотечки, альбомы по временам года, природный

материал, муляжи овощей и фруктов и т.д. Каждый воспитатель придает

своему уголку природы неповторимость и своеобразие.

4) Создание условия для проектной деятельности.

Наиболее эффективный способ реализации задач экологического

образования

–

это

организация

проектной

деятельности.

Участие

в

экологических

акциях,

субботниках,

озеленении,

работа

по

природоохранным проектам – уникальная возможность для детей и

родителей проявить себя, принести пользу окружающей природе родного

края.

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания

собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте

дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и

нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать

открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и

поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной

деятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

-

создавать

проблемные

ситуации,

которые

инициируют

детское

любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

-

быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных

ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в

ответ на заданные детьми вопросы;

- поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать

проектные решения;

- помогать детям обсуждения предложенных детьми проектных решений

поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного

варианта;

- помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,

аргументировать выбор варианта. планировать свою деятельность при

выполнении своего замысла;

- в ходе

Особенности организации предметно-пространственной среды для

развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и

творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных

материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные

элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов,

которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности

воспитателей и детей.

18

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором

развития

ребенка

и

пронизывает

все

направления

образовательной

деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности

ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с

окружающими. Процесс приобретения общих культурных умений во всей

его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом

процессе в роли партнера, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.

Партнерские отношения взрослого и ребенка в организации и в семье

являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным

подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях

«свободного воспитания».

Основной функциональной характеристикой партнерских отношений

является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс

деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с

детьми, как более опытный и компетентный партнер. Для личностно-

порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой

он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-

то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на

достоинства

и

индивидуальные

особенности

ребенка,

его

характер,

привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и

огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и

занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и

порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая

достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство

психологической

защищенности,

способствует

развитию

его

индивидуальности,

положительных

взаимоотношений

с

взрослыми

и

другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у

ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и

других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает

характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство

уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют

ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,

он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые

поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он

есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится

быть самим собой, признавать свои ошибки.

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному

принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.

Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора

того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,

выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у

19

него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой

выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не

навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял

собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая

ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые

содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально

приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать

им, потому что получает этот опыт из общения с взрослыми и переносит его

на других людей.

2.4. Взаимодействие с родителями

Ведущие цели взаимодействия с семьей — создание необходимых условий

для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями

воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,

повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьей.

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование

семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни

открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские

собрания, оформление информационных стендов, организация выставок

детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и

праздники, создание памяток, буклетов.

Задачи:

- психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения

уровня общей и педагогической культуры;

- оказание методической помощи воспитателям в общении с родителями;

оптимизация стиля семейного воспитания;

- гуманизация детско-родительских отношений;

- включение семьи в содержательную деятельность в системе «родители –

ребенок – педагог»;

- определение функций работы ДОУ с семьей;

- выбор форм и методов взаимодействия с родителями.

3. Организационный раздел

3.1. Содержание психолого – педагогической работы

Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу

экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются

обязательным компонентом процесса формирования начал экологической

культуры, а отношение - конечным его продуктом. Истинно экологические

знания

формируют

осознанный

характер

отношения

и

дают

начало

экологическому сознанию.

Изучение законов природы может быть начато в дошкольном детстве в

рамках экологического воспитания. Содержание экологических знаний

охватывает следующий круг:

20

- связь растительных и животных организмов со средой обитания,

морфофункциональная приспособленность к ней; связь со средой в процессе

роста и развития;

- многообразие живых организмов, их экологическое единство; сообщества

живых организмов;

- человек как живое существо, среда его обитания. Обеспечивающее здоровье

и нормальную жизнедеятельность;

-

использование

природных

ресурсов

в

хозяйственной

деятельности

человека,

загрязнении

окружающей

среды;

охрана

и

восстановление

природных богатств.

Экологические знания, предназначенные для детей, отвечают моменту

"истины" в общечеловеческих ценностях. "Добро" и "красоту" дети обретают

в процессе трансформации знаний в отношение.

Передача экологических знаний - это начальный этап в процедуре

выработки правильного отношения к окружающему миру. Их трансформация

осуществляется

в

результате

использования

воспитателем

личностно

ориентированных методов работы с детьми. Яркой формой выражения

отношения является деятельность ребенка. Присутствие в содержании

деятельности элементов экологической информации служит показателем его

отношения к миру природы, вещей, людям и себе. Отношение разных детей

неодинаково: в нем может преобладать познавательный, эстетический или

гуманистический компонент.

Преобладание познавательного аспекта в отношении - это ярко

выраженный интерес к явлениям и событиям в природе.

Об эстетической направленности отношения можно говорить, если

внимание ребенка сосредоточено на внешних (сенсорных) качествах явления,

что

влечет

за

собой

оценочные

суждения.

При

ярко

выраженной

гуманистической направленности отношения имеют место сочувствие,

обеспокоенность, действенная готовность к оказанию помощи.

Самостоятельная деятельность ребенка осуществляется без принуждения,

сопровождается положительными эмоциями и является интерпретацией

усвоенной информации. Факт наличия такой деятельности - показатель

отношения ребенка к тому содержанию, которое она в себе несет.

Процессу экологического воспитания могут помочь следующие виды

деятельности:

- сюжетно-ролевая игра, отражающая различные события в природе или

природосозидающую деятельность взрослых;

- практическая деятельность по созданию или поддержанию условий для

живых объектов в зеленой зоне детского сада (труд в природе), а также

деятельность по восстановлению предметов (починка игрушек, книг и др.);

-

создание

изопродукции

на

основе

впечатлений

от

природы

или

деятельности людей в природе;

- общение с природой, добровольный контакт с объектами растительного и

животного мира - комплексная деятельность, включающая наблюдение,

21

оценочные односторонние суждения, любование, ласкание, действия по

уходу, приручение и дрессировку (животных);

-

экспериментирование:

практическая

познавательная

деятельность

с

объектами природы, сопровождающаяся наблюдением, высказываниями.

Экспериментирование

с

живыми

объектами

является

позитивной

деятельностью лишь тогда, если поисковые действия осуществляются с

учетом потребностей живого существа и не носят деструктивный характер;

- речевая деятельность (вопросы, сообщения, участие в беседе, диалоге,

обмен информацией, впечатлениями, уточнение представления о природе с

помощью слова);

- наблюдение - самостоятельная познавательная деятельность, обеспечивает

получение информации о природе и деятельности людей в природе;

- просмотр книг, картин, телепередач природоведческого содержания -

деятельность, способствующая получению новых и уточнению имеющихся

представлений о природе.

-

наблюдение

за

самостоятельной

деятельностью

детей,

анализ

ее

содержания

позволяют

педагогу

обнаружить

их

индивидуальные

особенности, уровень экологической воспитанности.

Разнообразная

деятельность

естественным

образом

связывает

экологическое воспитание со всем процессом развития личности маленького

ребенка.

3.2. Планирование образовательной деятельности

Комплексно-тематического планирования в средней группе

Период

Тема

Цель

Сентябрь

1 неделя

Экологическая тропинка

в ДОУ.

Знакомство с разнообразием цветущих растений,

их строением и особенностями.

2 неделя

Цикл

наблюдений

в

огороде

детского

сада

осенью.

Соблюдение

правил

дорожного

движения.

Экологическая тропа к огороду и знакомство с

овощами и полевыми культурами.

3 неделя

Осень,

осень,

в

гости

просим.

Формирование

умения

замечать

сезонные

изменения

в

природе

в

природе,

находить

картинки

с

их

изображением.

Развитие

наблюдательности.

4 неделя

Что нам осень подарила?

Расширение представлений об овощах и фруктах,

развитие сенсорных ощущений.

Октябрь

1 неделя

Грибы, ягоды беру и в

лукошечко кладу.

Расширять

представления

детей

о

ягодах

и

грибах.

2 неделя

Совместная деятельность

по созданию условий для

обитателей

в

зимнем

саду.

Формирование

практических

навыков

по

созданию необходимых условий для растений

зимнего сада.

3 неделя

Домашние обитатели.

Расширять представления детей о природе.

Знакомить

с

домашними

животными,

декоративными рыбками.

22

4 неделя

Эти

удивительные

животные.

Знакомить

детей

с

представителями

класса

пресмыкающихся,

их

внешним

видом

и

способами передвижения.

Ноябрь

1 неделя

Занятие

«

К

ребятам

приходит Айболит»

Расширение представлений об овощах и фруктах,

воспитание интереса к своему здоровью.

2 неделя

Занятие «природа родной

страны».

Расширять представления детей о природе родной

страны; вызвать к ней интерес, любовь к природе

родного края.

3 неделя

Кто

к

нам

в

гости

прилетел?

Знакомить с зимующими птицами, их следами и

особенностями.

4 неделя

Знакомство с домашними

питомцами.

Уточнение представлений детей о домашних

животных, развитие позитивного эмоционального

отношения к ним.

Декабрь

1 неделя

Здравствуй, зимушка –

зима.

Формирование

умения

замечать

сезонные

изменения в природе, находить картинки с их

изображением. Развитие наблюдательности.

2 неделя

Татарстан – мой край

родной,

совместная

работа в зимнем саду.

Расширять

представления

детей

о

природе

Татарстана. Формирование бережного отношения

к природе родного края.

3 неделя

Наблюдения за елью.

Расширение представлений о хвойном дереве,

формирование бережного отношения к ним.

4 неделя

Подготовка и проведение

новогоднего

досуга

вокруг живой елки.

Развитие

эмоционально

положительного

отношения

к

новогоднему

празднику.

Формирование бережного отношения к ели.

Январь

2 неделя

Беседа

«Как

живут

растения зимой?»

Беседа о зимнем покое растений и деревьев.

3 неделя

Совместная

работа

в

зимнем саду.

Закрепление практических навыков по созданию

необходимых условий для растений и рыбок в

зимнем саду, для птиц на участке.

4 неделя

Путешествие по зимнему

лесу.

Расширить представления о лесе. Жизни его

обитателей зимой.

Февраль

1 неделя

Экологический светофор.

Посадка лука в воду.

Знакомить с правилами поведения в природе.

Учиться трудовым навыкам.

2 неделя

Комплексное

занятие

«Айболит

в

гостях

у

детей»

Формирование

у

представлений

о

ценности

здоровья, уточнение представлений о пользе

фруктов, лука.

3 неделя

Какие

звуки

издают

животные и птицы.

Прослушивание аудиозаписи голосов птиц и

животных. Формирование гуманного отношения

к ним, наблюдать красоту под музыку.

4 неделя

Наблюдение за луком, за

ветками в воде.

Развитие умения замечать изменения в росте

растений.

Март

1 неделя

Весна в лесу.

Расширение представлений о лесе, жизни его

обитателей весной.

2 неделя

Чтение стихотворения

В. Берестова «Корзинка»,

Беседа на тему: «Цветы –

Расширение представления о весенних цветах.

Воспитание

доброго

отношения

к

близким

людям.

23

подарок маме»

3 неделя

«Насекомые малышки -

наши

меньшие

братишки»

Расширять представления детей о некоторых

насекомых

(муравей,

бабочка,

жук,

божья

коровка).

4 неделя

Рисуем

животных

–

создаем книгу.

Развитие интереса к природе, умение творчески

передавать свои впечатления о ней.

Апрель

1 неделя

Читаем

сказку

про

животных

и

растения.

Беседа

о

сказочных

персонажах.

Продолжать формировать интерес

к книгам.

Расширять представление детей о животных и

растениях. Познакомить со сказками А. Алиша.

2 неделя

Наши

четвероногие

друзья.

Развитие

интереса

к

природе,

бережного

отношения к растениям и животным. Рассказ о

Белке и Стрелке в космосе.

3 неделя.

Посев семян цветов.

Развитие

интереса

к

природе,

бережного

отношения

к

природе,

о

пользе

растений.

Развитие трудовых навыков.

4 неделя

Как лесник заботится о

лесе.

Знакомство детей с профессией лесника.

Май

1 неделя

Прогулка

по

экологической тропе на

территории

детского

сада.

Формировать

умения

замечать

сезонные

изменения

в

природе.

Развитие

наблюдательности. Расширение представления о

весенних цветах.

2 неделя

Природа - наш дом.

Формировать

элементарные

представления

о

способах

взаимодействия

с

животными

и

растениями, о правилах поведения в природе.

3 неделя

Скоро лето к нам придет.

Расширять

представления

о

лете.

Развивать

умение устанавливать простейшие связи между

живой и неживой природой. Дать представления о

том, что летом созревают многие фрукты, ягоды и

грибы; у животных подрастают детеныши.

Комплексно-тематическое планирование в старшей группе

Период

Тема

Цель

Сентябрь

1неделя

Экологическая тропинка

в ДОУ.

Знакомство с разнообразием цветущих растений,

их строением и особенностями

2 неделя

Целевая

прогулка

к

огороду и цветникам по

пешеходным дорожкам.

Расширение

представления

о

растениях.

Соблюдение правил дорожного движения.

3 неделя

Осень,

осень,

в

гости

просим.

Расширять знания детей об осени. Закреплять

знания о правилах безопасного поведения в

природе.

Формировать

обобщенные

представления об осени как времени года (как

похолодание и сокращение продолжительности

дня изменяют жизнь растений, животных и

человека). Закрепить представления о растениях

ближайшего

окружения.

Формировать

представления о приспособленности растений к

изменениям в природе, явлениях природы.

24

4 неделя

Что нам осень подарила?

Расширять и уточнять представления детей об

овощах, фруктах и других сельскохозяйственных

культурах.

Продолжать

знакомить

с

сельскохозяйственными

профессиями.

Воспитывать уважение к труду сельских жителей

(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Расширить кругозор детей о хлебе и народных

традициях посредством творческой деятельности.

Октябрь

1 неделя

Грибы, ягоды беру и в

лукошечко кладу.

Расширять

представления

детей

о

ягодах

и

грибах.

Дать представления о съедобных и

несъедобных грибах.

2 неделя

Совместная деятельность

по созданию условий для

обитателей

в

зимнем

саду.

Растения в нашем уголке

природы.

Формирование

практических

навыков

по

созданию необходимых условий для растений и

рыбок зимнего сада. Воспитание доброго и

ответственного

отношения

к

растениям

и

животным ближайшего окружения.

3 неделя

«Корова

и

коза

–

домашние животные»

Формирование

обобщенных

представлений

о

домашних животных.

4 неделя

Эти

удивительные

животные.

Расширять представления о диких животных.

Расширять представление о пресмыкающихся.

Ноябрь

1 неделя

«Письмо

заболевшим

детям».

Воспитание ценностного отношения к здоровью.

2 неделя

«Природа

родной

страны».

Знакомство

с

моделью

глобуса.

Найти на глобусе свою страну. Рассказать о

глобусе.

Расширять

представления

детей

о

природе родной страны; вызвать к ней интерес,

любовь к природе родного края.

3 неделя

Кто

к

нам

в

гости

прилетел?

Расширять представления о птицах (на примере

ласточки,

скворца

и

др.)

Формировать

представления

о

том,

что

человек

–

часть

природы и что он должен беречь, охранять и

защищать ее.

Показать на глобусе север и юг (перелет птиц).

4 неделя

Птичий двор

Расширять представления о домашних птицах, их

повадках, зависимости от человека.

5 неделя

Как я мамочку люблю.

Рисунок

для

любимой

мамы «Уходит Золотая

осень»

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на

состояния

близких

людей.

Формирование

уважительного, заботливого отношения к маме.

Расширять знания детей о самих себе, о своей

семье. Развитие восприятия красоты природы.

Декабрь

1 неделя

Здравствуй, зимушка –

зима.

Продолжать

знакомить

детей

с

зимой

как

временем

года,

с

зимними

видами

спорта.

Формировать первичный исследовательский и

познавательный

интерес

через

экспериментирование с водой и льдом. Расширять

и обогащать знания об особенностях зимней

природы (холода, заморозки, снегопады, сильные

ветры),

особенностях

деятельности

людей

в

городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

25

2 неделя

Татарстан – мой край

родной.

Показать на глобусе Татарстан. Рассказать детям

о крае, ее природе, условиях проживания, людях,

которые живут и трудятся в нем.

3 неделя

Через добрые дела можно

стать юным экологом.

Продолжать обогащать представления детей о

мире, о живой и неживой природе. Воспитание

доброго отношения к людям и природе.

4 неделя

Новогодний праздник в

зале

вокруг

искусственной елки.

Развитие эмоционального отклика на новогодний

праздник.

Январь

2 неделя

Пришла

зима,

снег

и

радость принесла. Досуг

вокруг живой елки на

участке.

Формирование желания беречь природу (живые

ели).

3 неделя

«Берегите

деревянные

предметы»

Расширение

представлений

об

изготовлении

предметов из дерева городецкими, гжельскими

мастерами и др., и бережном обращении с ними.

4 неделя

«Русский лес – это дом

для многих жильцов».

Формирование

представления

о

лесе,

как

сообществе

растений

и

животных,

их

взаимосвязи».

Февраль

1 неделя

Экологический светофор.

Знакомить с правилами поведения в природе.

2 неделя

Посадка лука в воду.

Учиться трудовым навыкам.

3 неделя

В гостях у Бианки

Знакомство

с

писателем,

его

биографией

и

произведениями.

4 неделя

Весна шагает по планете.

Формировать обобщенные представления о весне

как времени года, о приспособленности растений

и животных к изменениям в природе.

Расширять

знания

о

характерных

признаках

весны; о прилете птиц; о связи между явлениями

живой и неживой природы и сезонными видами

труда; о весенних изменениях в природе (тает

снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка

и

цветы

быстрее

появляются

на

солнечной

стороне, чем в тени).

Март

1 неделя

Волшебница-вода.

Охрана воды.

Расширение представления о важности воды и ее

охране.

2 неделя

«Подарок

дорогому

человеку: маме, бабушке,

сестренке».

Воспитание

доброго

отношения

к

близким

людям,

развитие

способности

творчески

воспроизводить впечатление о природе.

3 неделя

Мир цветов и насекомых.

Дать представления о травянистых растениях, о

насекомых

(пчела,

комар,

муха

и

т.

д.)

Познакомить с понятиями: «луг», «лес», «сад».

4 неделя

«В

царстве

комнатных

растений».

Продолжать

знакомить

детей

с

комнатными

растениями. Учить ухаживать за растениями.

Рассказать о способах вегетативного размножения

растений. Работа в зимнем саду.

5 неделя

Строим

экологический

город.

Расширять представления детей о природе в

городе. Воспитывать в них чувство уважения и

любви к родному городу и соблюдать чистоту и

26

порядок.

Апрель

1 неделя

Чтение

знакомых

или

новых

произведений

о

природе, о ее защите и

т.д.

Развитие

эстетического

восприятия

природы.

Продолжать

развивать

интерес

детей

к

художественной и познавательной литературе.

Учить внимательно и заинтересованно слушать

сказки,

рассказы,

стихотворения;

запоминать

загадки, скороговорки, считалки.

2 неделя

Наши

четвероногие

друзья.

Развитие

интереса

к

природе,

бережного

отношения к растениям и животным. Рассказ о

Белке и Стрелке в космосе.

3 неделя

«Как люди заботятся о

своем здоровье весной».

Уточнение о теле человека, его оздоровлении

весной.

4 неделя

Как лесник заботится о

лесе.

Знакомство детей с профессией лесника.

Май

1 неделя

Широка

страна

моя

родная.

На глобусе показать континенты. Расширять

представления детей о родной стране, ее природе.

О

государственных

праздниках.

Воспитывать

детей в духе патриотизма, любви к родине. О

неофициальных

символах

России

(береза,

ромашка, колокольчик и т.д.)

2 неделя

Четыре

времени

года

(зима, весна, лето, осень).

Уточнить знания детей об этих сезонах года.

Продолжать

знакомить

детей

с

правилами

безопасного поведения во время игр в разное

время года.

3 неделя

Скоро лето к нам придет.

Формировать обобщенные представления детей о

лете как времени года; признаках лета. Расширять

и обогащать представления о влиянии тепла,

солнечного света на жизнь людей, животных и

растений (природа «расцветает», созревает много

ягод и фруктов).

Комплексно-тематическое планирование в подготовительной к школе группе

Период

Тема

Цель

Сентябрь

1 неделя

Экологическая тропинка

в ДОУ.

Знакомство с разнообразием цветущих растений,

их строением и особенностями.

2 неделя

Целевая

прогулка

к

огороду и цветникам по

пешеходным дорожкам.

Расширение

представления

о

растениях.

Соблюдение правил дорожного движения.

3 неделя

Осень на опушке краски

разводила.

Расширять знания детей об осени. Закреплять

правила поведения в природе. Закреплять знания

о временах года, последовательности месяцев в

году. Расширять и уточнять представления детей

о деревьях, кустарниках, травянистых растениях;

растениях луга, сада, леса.

4 неделя

Что нам осень подарила?

Расширять и уточнять представления детей об

овощах

и

фруктах,

зерновых.

Продолжать

знакомить

с

сельскохозяйственными

27

профессиями. Воспитывать уважение к труду

сельских жителей (земледельцев, механизаторов

и др.) Расширять кругозор детей о хлебе и

народных традициях посредством творческой

деятельности.

Октябрь

1 неделя

Грибы, ягоды беру и в

лукошечко кладу.

Расширять представления детей о ягодах и

грибах.

2 неделя

«Как

люди

помогают

лесным обитателям».

Расширение

представлений

о

лесе,

его

обитателях, проявлении заботы о них лесников.

3 неделя

Домашние обитатели

Расширять

и

систематизировать

знания

о

домашних животных. Продолжать знакомить с

сельскохозяйственными профессиями.

4 неделя

Эти

удивительные

животные.

Дать детям более полные представления о диких

животных и особенностях, их приспособления к

окружающей среде. Расширить знания детей о

млекопитающих,

земноводных

и

пресмыкающихся, о способах защиты от врагов

(например, уж отпугивает врагов шипением и

т.д.)

Ноябрь

1 неделя

На край света.

Познакомить с картой и глобусом. Обсудить

вопрос о форме Земли.

2 неделя

Разноцветный мир.

Расширять знания о своем городе, применяя

карту.

3 неделя

Кто

к

нам

в

гости

прилетел?

Расширять

и

систематизировать

знания

о

перелетных и зимующих птицах.

4 неделя

Птичий двор.

Расширять

и

систематизировать

знания

о

перелетных и зимующих птицах.

5 неделя

В дупле живет, орешки

грызет.

Расширить

представления

о

белке,

о

приспособленности к суровым условиям.

Декабрь

1 неделя

Здравствуй, зимушка –

зима!

Расширять и обогащать знания об особенностях

зимней природы (холода, заморозки, снегопады,

сильные

ветра),

формировать

первичный

исследовательский и познавательный интерес

через экспериментирование с водой и льдом.

Знакомить с природой Арктики и Антарктики.

Дать представление об особенностях зимы в

разных широтах и в разных полушариях земли.

2 неделя

«Мы

живем

в

Татарстане»

Расширять

представления

о

родном

крае.

Продолжать изучение природы Татарстана.

3 неделя

Совместная

работа

в

зимнем саду.

Растения - фильтраты.

Расширение

представлений

за

комнатными

растениями и рыбками, о работах по уходу за

ними. Формировать представления о цветах,

аксессуарах,

создающих

уют

и

комфорт

в

помещениях, об их пользе.

4 неделя

Через добрые дела можно

стать юным экологом

Воспитывать в детях любовь к воспитателям.

Учить творить добро.

Январь

2 неделя

Пришла

зима,

снег

и

радость принесла. Досуг

Формирование желания беречь природу (живые

ели).

28

вокруг живой елки.

3неделя

«Берегите

деревянные

предметы.

Расширение

представлений

об

изготовлении

предметов из дерева, расписанных городецкими,

гжельскими

мастерами

и

др.

и

бережном

обращении с ними.

4 неделя

«Русский лес – это дом

для многих жильцов».

Формирование

представления

о

лесе,

как

сообществе

растений

и

животных,

их

взаимосвязи. Песни и стихи про русский лес.

Февраль

1 неделя

Экологический светофор.

Знакомить с правилами поведения в природе.

2 неделя

Посадка лука в воду.

Учиться трудовым навыкам.

3 неделя

В гостях у В. Бианки

Знакомство с писателем, его биографией и

произведениями.

4 неделя

По тропинке шла весна.

Формировать

у

детей

обобщенные

представления

о

весне,

приспособленности

растений и животных к изменениям в природе.

Расширять знания о характерных признаках

весны; о прилете птиц; о связи между явлениями

живой и неживой природы и сезонными видами

труда;

о

весенних

изменениях

в

природе.

Познакомить с термометром (столбик с ртутью

может быстро подниматься и опускаться, в

зависимости от того, где он находится - в тени

или на солнце).

Март

1 неделя

Волшебница-вода.

Охрана воды.

Расширение представления о важности воды и ее

охране.

2 неделя

«Подарок

дорогому

человеку: маме, бабушке,

сестренке».

Воспитание

доброго

отношения

к

близким

людям,

развитие

способности

творчески

воспроизводить впечатление о природе.

3 неделя

Мир насекомых.

Расширять

представления

о

насекомых.

Знакомить с особенностями их жизни (муравьи,

пчелы, осы живут большими семьями, муравьи

— в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).

Учить различать по внешнему виду и правильно

называть

бабочек

(капустница,

крапивница,

павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,

жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых

по способу передвижения (летают, прыгают,

ползают).

4 неделя

«В

царстве

комнатных

растений».

Конкретизировать

представления

детей

об

условиях жизни комнатных растений. Знакомить

со способами их вегетативного размножения

(черенками,

листьями,

усами).

Продолжать

учить

детей

устанавливать

связи

между

состоянием растения и условиями окружающей

среды.

5 неделя

Строим

экологический

город.

Расширять представления детей о природе в

городе. Воспитывать в них чувство уважения и

любви к родному городу и соблюдать чистоту и

порядок.

29

Апрель

1 неделя

Чтение

знакомых

или

новых

произведений

о

природе, о её защите и

т.д.

Развитие эстетического восприятия природы.

Продолжать

развивать

интерес

детей

к

художественной и познавательной литературе.

Учить внимательно и заинтересованно слушать

сказки, рассказы, стихотворения; запоминать

загадки, скороговорки, считалки.

2 неделя

Солнечная система

Формирование

у

детей

представлений

о

космическом пространстве, солнечной системе и

ее планетах, освоение космоса людьми. Беседа о

космонавте из Татарстана из города Бугульма

Сергее Рыжикове. (Космонавт № 121)

3 неделя

«Как люди заботятся о

своем здоровье весной?»

Уточнение представлений о теле человека, его

оздоровлении весной. Расширять представления

о рациональном питании.

4 неделя

Станем

юными

защитниками природы

Продолжать обогащать представления детей о

мире, о живой и неживой природе. Воспитание

доброго

отношения

к

людям

и

природе.

Прививать интерес к труду в природе – к

перекапыванию земли на огороде. В цветнике, к

посеву семян.

Май

1 неделя

Беседа о традиционных и

нетрадиционных

символах России (береза,

колокольчик и т.д.)

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к

родине. Расширять знания о природе России.

2 неделя

Как

человек

охраняет

природу.

Формирование

представлений

о

природоохранных мероприятиях.

3 неделя

Скоро лето к нам придет.

Формировать обобщенные представления детей

о лете как времени года; признаках лета.

Расширять

и

обогащать

представления

о

влиянии тепла, солнечного света на жизнь

людей,

животных

и

растений

(природа

«расцветает», созревает много ягод, фруктов).

3.3. Особенности общей организации образовательного пространства

Важным условием реализации программы является создание развивающей

и

эмоционально

комфортной

для

ребенка

образовательной

среды.

Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а

образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

- обеспечение эмоционального благополучия детей;

- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного

отношения детей к другим людям;

- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и

ответственности);

-

развитие

детских

способностей,

формирующихся

в

разных

видах

деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

30

- проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль

взаимодействия с ним и с другими педагогами;

- создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления

эмпатии к другим людям;

- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать

их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

-

обсуждать

с

детьми

важные

жизненные

вопросы,

стимулировать

проявление позиции ребенка;

- обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим

убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

- обсуждать с родителями целевые ориентиры, на достижение которых

направлена деятельность педагогов организации, и включать членов семьи в

совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательной организации должна

быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная

активность. В организации должны быть созданы условия для проявления

таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любознательность и

стремление узнавать новое.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей

образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка,

овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами

(наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная

программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном

обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и

творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в

детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время

режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим,

учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое

мышление и воображение.

3.4. Организация предметно-пространственной среды

Основные требования к организации среды

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации

должна быть:

- содержательно-насыщенной, развивающей;

- трансформируемой;

- полифункциональной;

- вариативной;

- доступной;

- безопасной;

- здоровьесберегающей;

- эстетически-привлекательной.

Основные принципы организации среды

Эффективность развития детей дошкольного возраста во многом зависит от

тех условий, в которых находится ребенок. Особое значение имеет создание

31

предметно- пространственной развивающей среды для ознакомления детей с

миром природы, их экологического образования. Следует отметить, что

данная проблема - проблема создания оптимальных условий для решения

задач экологического образования детей дошкольного возраста привлекает

пристальное внимание и современных исследователей. При этом многие

ученые определяют природную развивающую среду как "культурный

ландшафт", способствующий формированию у подрастающего поколения

созидательного,

ценностного

отношения

к

тому,

что

их

окружает.

Экологу необходимо помнить, что скромные "ландшафты" нашего детства

являются колыбелью эстетических чувств, источником познавательного,

эмоционального

и

духовного

развития

личности.

Экологический

же

ландшафт

является

тем

пространством,

которое

необходимо

для

всестороннего,

комплексного

развития

ребенка.

Ландшафт

выступает

важнейшим компонентом реального, "жизненного" мира и рассматривается

согласно современным средовым подходам в образовании как реальная

эколого

-

образовательная

среда,

как

экологическое

пространство.

Окультуренный

ландшафт

гармонирует

отношения

личности

с

социоприродным окружением, воспитывает ее.

К экологическому ландшафту дошкольного образовательного учреждения

можно отнести:

- групповой уголок природы;

- зимний сад;

- экологическая лаборатория;

- озелененные пространства территории участка ДОУ.

Необходимо

отметить,

что

для

эффективности

осуществления

экологической работы с детьми большое значение будет иметь грамотная

организация этого ландшафта.

С одной стороны, это реализация экологического подхода к организации

жизни

растений

и

животных,

что

будет

обеспечено

знанием

морфофункциональных особенностей жизнедеятельности каждого живого

объекта.

С другой - учет специфики методики экологического образования детей

дошкольного образования, а именно - учет их возрастных особенностей и

возможностей.

В

частности,

отличительной

особенностью

методики

экологического

образования

детей

дошкольного

возраста

является

необходимость обеспечить непосредственные контакты детей с объектами

природы, организовать " живое" общение с растениями и животными в

процессе ознакомления детей с ними.

Исходя из этого, базовыми основами оформления ландшафта в

экологическом

образовании

дошкольников

должны

стать

следующие

принципы:

- Социоэмоционального развития ребенка средствами природы. Направлен

на

социокультурное развитие детей, формирование у них навыков позитивно-

ориентированного общения, взаимодействия с природным окружением.

32

Реализуется

через

создание

оптимальных

условий,

способствующих

удовлетворению потребности каждого ребенка в общении с миром природы;

- Эмоционально- познавательного развития ребенка средствами природы,

реализуется

через

создание

условий

для

систематического

непосредственного общения, взаимодействия детей с миром природы;

- Эколого – эмоционально- эстетического развития ребенка. Предполагает

развитие у детей способности видеть, чувствовать красоту окружающего

мира природы, разнообразие красок, форм ее предметов и объектов;

- Формирование духовно - нравственных и эстетических чувств ребенка.

Решается посредством создания условий для систематического ухода детей

за живыми объектами и общения с ними, формирование у каждого ребенка

устойчивой потребности не только охранять природное окружение, но и

приумножать его, испытывая ответственность за состояние природной

среды;

-

Формирование

экологически

грамотного

природопользования.

Предполагает становление навыков рационального природопользования,

экологически грамотного поведения в природе;

- Учета морфофункциональных особенностей каждого живого организма

(экологический подход) при его размещении, дальнейшем содержании и

уходе за ним. Предполагает формирование у детей субъектно - личностного

отношения к каждому живому объекту, ценностного отношения к нему.

По мнению С.Н. Николаевой, четкое соблюдение экологического подхода к

организации ландшафта позволяет детям увидеть и осознать:

- Неразрывную связь живых организмов с внешней средой;

-Морфофункциональную

приспособленность

живых

организмов

с

определенным элементом среды обитания;

- Появление нового живого организма, его рост, развитие и условия,

обеспечивающие эти процессы;

- Специфику живого организма (растительного и животного), его отличия от

неживого предмета;

- Многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия их со

средой.

Грамотная организация предметно - развивающей среды экологического

содержания обеспечит становление у каждого ребенка потребности во

взаимодействии, общение с объектами природы. Поможет сформировать

познавательное отношение к ней и обеспечит ценностное отношение ко

всему живому.

3.5. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

Рабочая программа по экологическому воспитанию детей дошкольного

возраста

разработана

в

соответствии

со

следующими

нормативными

документами:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29. 12.

2012 года № 273 - ФЗ

33

• Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об

утверждении

Порядка

организации

и

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным

программам

–

образовательным программам дошкольного образования»

• СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству,

содержанию и организации

режима

работы дошкольных

образовательных организаций»

• Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об

утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта

Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).

• Устав ДОУ.

• Образовательная программа ДОУ

•

Примерная

основная

общеобразовательная

программа

дошкольного

образования "От рождения до школы" / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой.

3.6. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об

утверждении

порядка

организации

и

осуществлении

образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного

образования».

2. Приказ «Об утверждении ФГОС ДО» от 17.10.2013 г. №1155, (вступил в

силу с 1 января 2014 г.)

3. От рождения до школы "Примерная основная образовательная программа

дошкольного образования/Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.

Васильевой.-3-е изд., испр. и доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.- 368с

4. Николаева С.Н., «Методика экологического воспитания дошкольников»5-е

издание. Москва: Издательский центр «Академия», 2011г.

5. Козлова С.А., Куликова Т.А.Дошкольная педагогика: учебник для

студентов-14-е изд., стер.- Москва: Издательский центр "Академия", 2013.-

416с.

6. Гаврилова О.Н., Перспективное планирование наблюдений на прогулках в

детском саду: Методическое пособие для педагогических работников

дошкольных образовательных учреждений. О.Н.Гаврилова; под общ.ред.

Г.Н.Гребенюк. Издание 2.- Ханты-Мансийск: Полиграфист,2005.- 356с.

7.

Павлова

Л.Ю.

Сборник

дидактических

игр

по

ознакомлению

с

окружающим миром: Для работы с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2012.- 80с.

8.

Вераксы

Н.Е.,

Галимов

О.Р.

Познавательно-

исследовательская

деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет.- М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2012.-80с.

9. Тугушева Г.Н., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей

среднего и старшего дошкольного возраста» методическое пособие. Санкт-

Петербург: Детство-Пресс, 2011.

34

10.

Экологические

проекты

в

детском

саду/Волгоград.

Издательство

"Учитель"

11. Серия книг "Я расту-2"издательства "Алтей и К": "География для

начинающих", "Наша планета от А до Я", "Животные и птицы планеты",

"Звездное небо".

12. Серебрякова Т.А., "Теория и методика экологического образования детей

дошкольного возраста". Учебник 5-е издание. Москва "Академия".

13. Зарипова З.М., Программа «Обучение русскоязычных детей татарскому

языку в детском саду».

14. Региональная программа дошкольного образования Шаеховой Р. К.

35

Приложение 1

Задачи познавательного развития, формируемые в процессе работы по

экологическому воспитанию.

(Региональная программа дошкольного образования «Сөенеч. Радость познания»,

Р.К.Шаехова

Программа «Обучение русскоязычных детей татарскому языку в детском саду»,

Зарипова З.М.)

Приобщение к социокультурным ценностям

-Учить детей называть республику, родной город (село, поселок), улицу, на которой он

живет.

-Рассказать детям о достопримечательностях города (села).

-Способствовать накоплению опыта участия в беседах о событиях, происходящих в родном

городе.

-Стимулировать к сбору разнообразных коллекций.

-Развивать представления об устройстве человеческого жилья (в городе и деревне), предметах

домашнего обихода.

-Формировать первичные представления о хозяйственной деятельности человека, который

заботится о самом себе, своем жилище, о домашних животных и растениях.

Ознакомление с миром природы

-Продолжать знакомство с некоторыми растениями данной местности: с деревьями (сосна,

клен), комнатными растениями (бальзамин, фуксия), грибами (маслята, опята, белый гриб),

фруктами (яблоко, слива), овощами (огурец, помидор, лук, морковь, репа, лук), ягодами

(малина, рябина, вишня, смородина). Вызвать желание помогать взрослым в сборе урожая

ягод, овощей и фруктов.

-Расширять представления о насекомых (муравей, пчела, жук, шмель), домашних и диких

животных.

-Организовывать наблюдения за птицами, вызвать желание детей подкармливать круглый

год.

УМК «Говорим по - татарски».

-В режимные моменты, в ходе свободных игр, в непосредственном общении с детьми

коммуникативно вводятся и ситуативно активизируются речевые конструкции разговорной

речи.

-Создавать языковую среду в общении с детьми в течение дня с целью закрепления

изученного материала ОД по обучению детей татарскому языку.

Направления работы по познавательному развитию детей:

-Ознакомление с предметным окружением

-Развитие

познавательно

–

исследовательской

и

продуктивной

(конструктивной)

деятельности

-Ознакомление с социальным миром

-Формирование элементарных математических представлений

-Ознакомление с миром природы

Формы работы по познавательному развитию

-Сюжетная игра

-Исследовательская деятельность

-Рассказ

-Рассматривание

-Интегрированная деятельность

-Беседа

- Наблюдения

- Развивающая игра

-Экскурсии

-Игра – экспериментирование

36

-Ситуативный разговор

-Проблемная ситуация

-Конструирование

- Проектная деятельность

- Создание коллекций

УМК

Учебно-методический комплект был составлен творческой группой воспитателей по

обучению татарскому языку города Набережные Челны под руководством Зариповой

Зифы Мирхатовны. В него входят аудио-диски, мультфильмы, методические пособия,

перспективный план на каждую возрастную группу, разработки занятий, рабочие тетради

для детей.

Коротко остановимся на рабочих тетрадях. Рабочая тетрадь вводится со средней группы.

Работа в ней ведётся под руководством воспитателя по обучению татарскому языку, во

время ООД. Далее работа продолжается на группах, где воспитатель не только повторяет

с детьми пройденный материал по этим тетрадям, но также знакомит родителей с

содержанием рабочих тетрадей.

Установлено определённое количество изучаемых слов в возрастной группе. Средняя

группа- 62 слова; старшая группа- +45 слов; подготовительная группа- +60 слов и в итоге

выпускник ДОУ должен знать 167 слов. По приказу Министерства образования и науки

РТ мае и в августе месяце были проведены курсы татарского языка русскоязычным

воспитателям, которые успешно прошли тестирование. Это обязывает воспитателей

проводить работу по закреплению пройденного материала. Воспитатели должны общаться

с детьми в рамках данной лексической дозы своих возрастных групп.

Такую работу можно проводить в режимные моменты. Во время одевания, раздевания

детей можно закреплять слова: кулмэк, чалбар, кулмэк ки, чалбар ки, кулмэк сал, чалбар

сал. Тут же можно закрепить слова, отвечающие на вопрос нинди? (цвета: кызыл, зэнгэр;

качество – матур, чиста; размер - зур, кечкенэ. Такие фразы как – кил монда, кем бар?, кем

юк?, син нишлисен? ал, бир могут повторяться в любые режимные моменты, а во время

НОД по музыке можно вспомнить слова - жырла, бие. Во время ООД по физической

культуре можно закреплять слова: сикер, йогер, бас, утыр. Во время приема пищи можно

закрепить слова: тэмле, баллы, аша, эч, бир, мэ, аш, ботка, сот, чэй, ала, бэрэнге, кишер,

суган, кэбестэ, кыяр. Приборы: кашык, тэлинкэ, чынаяк, остэл, урындык.

В средней возрастной группе проект, по которой мы работаем, называется «Мой Дом».

В старшей возрастной группе называется «Уйный –уйный усэбез» («Растём играя») В

подготовительной группе «Без инде зурлар, мэктэпкэ илтэ юллар» («Мы теперь большие,

дороги ведут в школу»).

В рамках этой программы мы организовали просмотр известных мультфильмов таких, как

«Крокодил Гена», «Чебурашка», «Котёнок по имени Гав», «Винни Пух», «38 попугаев» и

т.д. на татарском языке.

Весь учебный процесс нацелен на развитие разговорной речи. На каждом занятии

лексическая доза усваивается. Закрепляется детьми в форме составления диалогов. Также

широко пользуется на занятиях аудиозаписи. Более эффективному усвоению нового

материала и автоматизации грамматических конструкций.

Учебно - методический комплект «Татарча сөйләшәбез» - «Говорим по- татарски»

для обучения русскоязычных детей 4- 7 лет татарскому языку.

Содержание УМК состоит из трёх проектов:

Средняя группа (4- 5 лет) – “Минем өем” (Мой дом).

Старшая группа (5- 6 лет) – “Уйный-уйный үсәбез” (Растем играя).

37

Подготовительная группа (6- 7 лет)– “Без инде хәзер зурлар, мәктәпкә илтә юллар” (Мы

теперь уже большие, в школу ведут дороги).

Каждому проекту разработаны по 60 конспектов НОД.

Средняя группа “Минем өем” (Мой дом) –

Аудиоматериал – 64 трэка;

Анимационные сюжеты – 11;

Рабочая тетрадь – 17 заданий;

Наглядно-демонстрационный материал;

Активные слова + пассивные слова– 62 (было 178 слов);

Активные слова: әти, әни, кыз, малай, мин, исәнмесез, сау булыгыз, исәнме, эт, песи, әйе,

юк, сау бул, әби, бабай, әйбәт, ипи, алма, сөт, чәй, рәхмәт, мә, тәмле, кил монда, утыр, бир,

аша, эч, туп, зур, кечкенә, матур, курчак, куян, аю, хәлләр ничек, уйна, пычрак, чиста, ю,

бер, ике, өч, дүрт, биш (49 слов).

Пассивные слова: утырыгыз, бу кем?, кем юк?, син кем?, кем анда?, басыгыз, ал, ничә?

нинди? (13 слов).

Проект “Минем өем” состоит из следующих тем:



Гаилә - Семья



Ашамлыклар- Продукты



Уенчыклар- Игрушки



Саннар- Счёт (1-5)

Старшая группа “Уйный-уйный үсәбез” (“Растем играя”) –

Аудиоматериал – 63 трэка;

Анимационные сюжеты – 15;

Рабочая тетрадь – 19 заданий;

Наглядно-демонстрационный материал;

Активные слова + пассивные слова– 45 (было 236 слов);

Активные слова: кишер, нинди, баллы, ничә, суган, бәрәңге, алты, җиде, сигез, тугыз,

ун, кыяр, кәбестә, кызыл, сары, яшел, кирәк, юа, нәрсә кирәк, аш, ботка, кашык, тәлинкә,

чынаяк, зәңгәр, күлмәк, чалбар, ки, сал, йокла, бит, кул, өстәл, урындык, карават, яратам,

бар (38 слов)

Пассивные слова: бу нәрсә?, хәерле көн, нәрсә бар? күп (7 слов).

Проект “Уйный- уйный үсәбез” состоит из следующих тем:



Яшелчәләр - Овощи



Ашамлыклар- Продукты



Савыт-саба- Посуды



Киемнәр- Одежда



Шәхси гигиена- Личная гигиена



Өй җиһазлары- Мебель



Бәйрәм “Туган көн” – Праздник “День рождение”



Бәйрәм “Сабан туй” – Праздник “Сабантуй”



Используются слова, словосочетания проекта “Минем өем”.

Подготовительная группа “Без инде хәзер зурлар, мәктәпкә илтә юллар” (Мы теперь

уже большие, в школу ведут дороги)

Аудиоматериал – 71 трэка;

Анимационные сюжеты – 19;

Рабочая тетрадь – 20 заданий;

Наглядно-демонстрационный материал;

Активные слова + пассивные слова – 60 (было 146 слов);

Активные слова: син кем, хәерле көн, тычкан, бу кем? бу нәрсә? нишли?, йоклый,

утыра, ашый, эчә, нишлисең?, ашыйм, эчәм, уйный, уйныйм, утырам, барам, кая

барасың?, син нишлисең?,сикер, сикерәм, сикерә, йөгерә, төлке, йөгер, йөгерәм, чәк-чәк,

38

өчпочмак, яшь, бүре, керпе, тавык, әтәч, үрдәк, чана, шуа, шуам, бие, бии, биим, ак, кара,

җырла, җырлыйм, зур рәхмәт, китап укый, рәсем ясыйм, укыйм, дәфтәр, нәрсә яратасың?

(пассивное слово)

Объём словарного запаса по новому УМК составляет для детей 4-7 лет 167 слов, что

соответствует возрастным оособенностям

дошкольника.

Объём слов доступен для

усвоения детьми 4-7 лет, направлен на общение детей, а не только на увеличение

словарного запаса.

Использование дидактических, словесных, сюжетных игр позволяет повысить качество

обучения, способствует лучшему усвоению программного материала, даёт возможность

усвоить

лексику татарского языка, закрепить речевой материал в игровой форме,

поддерживать интерес к языку. Во время игр дети повторяют пройденный материал,

задают друг другу вопросы, общаются с воспитателем на татарском языке. Разработанные

дидактические игры на интерактивной доске, рабочие тетради, анимационные сюжеты,

увлекают и в непринуждённой обстановке погружает ребёнка в языковую среду, где он

впитывает в себя новую информацию.

В средней группе дети вопросы не задают, кроме Хәлләр ничек?, задаёт вопросы

только воспитатель, к концу учебного года дети должны уметь угощать друг– друга.

В старшей группе дети должны уметь задавать и отвечать на вопросы: Хәлләр ничек?

Нинди? Ничә? Нәрсә кирәк?, организовать сюжетные игры “Кибет” – “Магазин”,

“Командир”, “Угостим друзей”.

В подготовительной к школе группе дети должны уметь задавать и отвечать на

вопросы: Хәлләр ничек?Нинди? Ничә? Нәрсә кирәк? Син кем? Бу кем? Бу нәрсә?Нишли?

Син нишлисең? Кая барасың? организовать сюжетные игры “Кибет” – “Магазин”,

“Командир”, “Угостим друзей”, разговаривать по телефону.

В подготовительной группе дети самостоятельно задают друг другу, старшим

вопросы, составляют диалоги, общаются.

Для закрепления с детьми пройденного

материала в группах воспитателям предлагаются ниже тематический план, дидактические,

словесные, сюжетные игры, образцы диалогов.

Приложение 2

Конспект родительского собрания в средней группе по экологическому воспитанию

"Природа глазами ребенка"

Форма проведения: деловая игра. Участники: родители, педагоги.

Цель. Повышение уровня экологической компетентности родителей; повышение роли

семьи в воспитании у детей любви к природе.

Задачи: обсудить с родителями проблему формирования экологической культуры

ребенка; обучить родителей навыкам организации различных форм деятельности с детьми

по экологическому воспитанию дома; вовлекать родителей в работу группы и детского

сада по формированию экологической культуры дошкольников.

Вступление. (Воспитатель)

Сказка и прекрасная природа — неисчерпаемый источник эстетических чувств и

переживаний. Нельзя любить природу, не зная её. Чем больше знаешь, тем больше

понимаешь и любишь. Через несколько лет наши с Вами дети станут взрослыми людьми.

И на их плечи ляжет ответственность за жизнь нашего общества, за судьбу нашей земли.

И от нас взрослых зависит, будут ли они любить и беречь нашу природу, будут ли

способны

предвидеть

последствия

своей

деятельности

в

экологической

среде.

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной

ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к

природе, «рукотворному миру», к себе и окружающим людям. «Без экологических знаний

сегодня жизнь невозможна. Они нужны нам, людям, как воздух, как лекарство от болезни,

диагноз которой – равнодушие к нашему общему Дому, к Природе» (В.А.Алексеев).

Осень – это удивительное время, хочется гулять, путешествовать, время увлекательных

39

походов. И сегодня мы с Вами отправимся в «путешествие». Мы будем говорить, как

прекрасна и удивительна наша природа, о том, что она нуждается в нашей защите, о том,

как научить наших детей беречь и заботится о ней.

Игра с родителями «Походная разминка» (звучит любая ритмичная музыка)

1. «Надеваем рюкзаки» — круговые движения рук у плеча вперед и назад.

2. «Определим погоду» — поднести руки ко лбу и поворачиваться то влево, то вправо.

3. «Собери ветки для костра» — наклоны влево и право.

4. «Завяжи шнурки на кедах» — наклоны то к правой, то к левой ноге.

5. «Перепрыгни через кочку» — прыжки вперед, назад, влево, вправо.

6. «Идем в поход» — ходьба на месте и с продвижением на первую остановку.

Остановка 1: «Назови и расскажи"»

(на столах карточки с изображением животных и птиц).

Родителям предлагается взять карточку, назвать животное или птицу и рассказать

коротко всё, что они о нем знают. За лучший рассказ — звание «Знатока природы».

Остановка 2: «Проблемные ситуации».

Бернард Шоу говорил: «У меня яблоко, у вас яблоко, обменяемся ими, у каждого

останется все равно по одному яблоку. У меня мысль, у тебя мысль, обменяемся ими,

будет две мысли». Под музыкальное сопровождение «Журавленок», родителям раздаются

«листочки» с короткими вопросами по теме собрания. Дается время для ответа (1-3

минуты).

Вопросы:

«Ребенок ломает ветку дерева. Ваши действия?»;

«Ползет жук, ребенок хочет его раздавить. Что вы ему скажете?»;

«Ребенок бросил мусор на улице. Ваши действия?»;

«Ребенок увидел много красивых цветов и бежит их сорвать. Как его остановить, что бы

он этого не сделал?»

«Ребенок видит паука и говорит: «он злой и вредный. Надо его раздавить». Как объяснить

ребенку, что этого делать нельзя» и другие.

Остановка 3: «Загадки о лекарственных растениях».

Воспитатель: Лес, как сказочное царство, Там кругом растут лекарства. В каждой травке,

в каждой ветке – И микстура, и таблетки. Нужно только не лениться, Нужно только

научиться. Находить в лесу растения, Что пригодны для лечения! Для Вас, уважаемые

родители, загадки о лекарственных растениях. Отгадайте их и назовите, для чего

принимают эти растения в лечебных целях.

-Ты растение не тронь – жжется больно, как огонь (Крапива, отваром моют голову, а

также она останавливает кровь).

— Путник часто ранит ноги — вот и лекарь у дороги. (Подорожник, лечит ранки, порезы;

применяется при желудочных болезнях).

— Белая корзинка, золотое донце. (Ромашка, используется для полоскания горла при

ангине; ополаскивают волосы).

— Капля сочного нектара и душиста, и сладка. От простуды излечиться вам и клюква –

при высокой температуре, ангине; черная смородина и ромашка – при поможет…

(Медуница)

— Где-то в чаще дремучей есть волшебная аптека. Там красные таблетки развешаны на

ветке. (Шиповник, укрепляет иммунитет).

Назовите травянистые растения или кустарники, которыми можно вылечиться от

простуды (Брусника заболевании горла; морошка – средство от кашля).

Лекарственные растения приносят большую пользу людям, поэтому относитесь к ним

бережно: не вырывайте растения с корнем, не собирайте растения на одном месте, часть

оставляйте в природе.

Чайная пауза. Родителям предлагается фиточай из трав нашего региона и памятки как

использовать лекарственные травы. Музыкальный фон «Весна» из цикла «Времена года»

40

А. Вивальди.

Остановка 4: «Игровая».

Пальчиковая игра "Осенний лист"

Смотрите, смотрите, падает лист,

А воздух осенний прозрачен и чист.

Весной, разрывая мелкие почки,

На ветках взрывались хлопушки - листочки.

Смотрите, смотрите, падает лист,

Желтый, сухой, он теперь неказист.

Листья писали мазками теней

Портреты июльских солнечных дней.

Смотрите, смотрите, падает лист,

И лес пожелтевший не так голосист.

Деревья уснули и спят до весны.

Им снятся спокойные зимние сны.

Игра малой подвижности "Природа".

Мы природу уважаем, бережем и сохраняем.

Нас в любое время года учит мудрая природа.

Птицы учат пению, паучки терпению.

Пчелы в поле и в саду обучают нас труду.

Отражение в воде учит нас правдивости,

Солнце учит доброте, ласке, справедливости.

Нас деревья всех пород учат крепкой дружбе.

У природы круглый год обучаться нужно.

ОКНО – очень короткие новости:

SOS новости:

Кострище не зарастает 5-7 лет;

Ландыш зацветает на 6-й год, купавница — на 8-й год;

Одна береза, поврежденная топором – это 20 литров сока.

Занимательные новости:

чтобы сделать килограмм меда, пчелка должна облететь 2 млн. цветков;

крокодил обладает самым сильным голосом;

змеи могут спать 3 года подряд, не принимая пищи;

крысы появились на Земле на 48 миллионов лет раньше, чем люди;

у виноградной улитки около 25 000 зубов;

животное с самым большим мозгом по отношению к телу — муравей.

Остановка 5: «Поможем природе»

Жили люди на планете, мамы, папы и их дети. Бросят люди по бумажке, планета станет

замарашкой. Беседа с родителями о том, как они отдыхают в лесу, на реке и как убирают

за собой территорию, на которой отдыхали; чему можно научить детей во время отдыха.

Предлагается игра «Слово – эстафета».

Родители должны продолжить начатое ведущей высказывание:

«Мой ребенок — будет бережно относиться к природе и заботиться об окружающем его

мире, если я……». При этом родители передают друг другу еловую или сосновую шишку.

Мастер - класс по экологии с родителями "Сделаем планету чистой".

Изготовление необычных украшений для дома - рыбок, которые сделаны из бумажных

салфеток.

Подведение итогов

Воспитатель: «Нельзя же вечно брать взаймы.

И долг природе должен быть оплачен,

Когда б язык природы знали мы,

Наверно, жизнь была б у нас богаче» (Л.Сорокин)

41

На этом наше путешествие закончилось. Мы надеемся, что помогли Вам хоть немного

понять язык природы и использовать полученные знания в воспитании экологической

культуры вашего ребенка. Спасибо за участие и понимание.

Приложение 3

Анкета для родителей «Экологическое воспитание детей»

ФИО___________________________________________

Возрастная группа________________________________

1.

Знаете

ли

Вы,

что

такое

экология,

что

она

изучает,

чем

занимается?

______________________________________________________

2. Знаете ли Вы, что дошкольное учреждение углубленно занимается вопросами экологического

воспитания детей? ___________________________________

3. Интересует ли Вас лично данная проблема? ________________________

4. Ощущаете ли Вы по ребенку, что в ДОУ много внимания уделяется экологическому

воспитанию? ___________________________________

В чем это проявляется?

– Ребенок много рассказывает, просит завести животное, растение дома, обращает внимание на

окружающую его природу, просит вывести его в парк, лес, просит почитать о природе и т. д.

(нужное подчеркнуть)

5.

Как

Вы

сами

относитесь

к

природе,

любите

ли

животных,

птиц?

________________________________________________________

Чем можете оказать помощь ДОУ по экологии? ___________________________

6.

Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию

дошкольников? _________________________

В чем это проявляется?

– Беседовали с ребенком о природе; оборудовали в семье уголок природы; приобрели животных;

подкармливаете птиц, выбираетесь чаще на природу; проводите наблюдения с детьми за

природными объектами; сажаете деревья, охраняете природу (нужное подчеркнуть).

7. Знакомите ли детей с правилами поведения в природе? _____________

Нужно ли это делать? ___________________________________________

8. В чем Вам нужна помощь ДОУ по данной проблеме? (Как проводить наблюдения за погодой;

как содержать животных, растения; какие давать знания; как знакомить с правилами поведения в

природе; какую практическую деятельность в природе можно осуществить с детьми...)

__________________

9. Как оцениваете работу ДОУ по данному вопросу? _________________

10. Ваши предложения, пожелания. _______________________________

Приложение

4

Анкета для родителей: «Использование художественной литературы в экологическом

воспитании дошкольников в семье»

ФИО____________________________________

Возрастная группа________________________

1. Какие книги для чтения детям есть у Вас дома? Перечислите их.

______________________________________________________________________________

2. Есть среди них книги о природе? Назовите их.

_______________________________________________________________________________

3. Как Вы отбираете книги для чтения детям, чем руководствуетесь при покупке литературы?

– Смотрю содержание, учитываю возраст, отбираю по иллюстрациям, покупаю случайно,

если нет дома такой книги, то беру...(нужное подчеркнуть).

4.

Как Вы читаете книги? (По просьбе ребенка, по своей инициативе, ребенок читает

самостоятельно)

5. Обсуждаете ли Вы содержание прочитанного с ребенком? _______________

42

Цель обсуждения. 1. Предлагаю просто пересказать. 2. Спрашиваю, что нового узнал из книги. 3.

Обсуждаю поступки героев, их поведение (нужное подчеркнуть)

6. Как Вы считаете, оказывает ли влияние книга на поведение и отношение детей к природе?

_______________________________________________________

7. Имеется ли у Вас дома литература для взрослых по природе? ______________

Используете ли Вы ее при общении с ребенком? ___________________________

Как часто? При каких ситуациях?

– Не знаю как ответить на вопрос ребенка; хочу рассказать что-то новое; не использую — ребенок

не интересуется... (нужное подчеркнуть)

Приложение 5

Экологический календарь

2 февраля – Всемирный день водно-болотных угодий

22 марта – Всемирный день водных ресурсов

1 апреля – Всемирный день птиц

7 апреля – Всемирный день охраны здоровья

15 апреля – День экологических знаний

19 апреля – День подснежника

15 апреля - 5 июня – Общероссийские дни защиты от экологической опасности

22 апреля – Международный день Земли

26 апреля – День памяти погибших в радиационных авариях и катастрофах

12 мая – День экологического образования

15 мая – Международный день семьи

22 мая – Международный день биоразнообразия

24 мая – Европейский день парков

31 мая – Всемирный день против табака

1 июня – День защиты детей

5 июня – Всемирный день охраны окружающей среды

8 июня – Всемирный день океанов

17 июня – День борьбы с опустыниванием и засухой

26 июня – Международный день борьбы со злоупотреблением наркотиками

11 июля – Всемирный день народонаселения

16 сентября – Международный день охраны озонового слоя

20 сентября – День работников леса

29 сентября – Всемирный день моря

4 октября – Всемирный день защиты животных

5-6 октября - Всемирные Дни наблюдения птиц

13 октября – Международный день по уменьшению опасности стихийных бедствий

16 октября – Всемирный день продовольствия

27 октября – Всемирный день туризма

24 ноября – День образования Всероссийского общества охраны природы

30 ноября – Всемирный День домашних животных

1 декабря – Всемирный день борьбы со СПИДом

10 декабря – День прав человека

Приложение 6

Примерные темы для осуществления проектной деятельности детей

№

Тема проекта

1

Лаборатория неживой природы.

2

Маленькие огородники.

43

3

Защитники природы.

3

Мастерская природы.

4

Метеобюро «Народные приметы».

5

Растения фитотерапевты.

6

Цветочное наслаждение.

7

Мир животных нашего региона.

8

Живые семена.

9

Вторая жизнь упаковки.

10

Детский сад моей мечты.

11

Лекарственные растения.

12

Ёлочка, живи!

13

Экологическая лестница.

14

Зелёный мир детского сада.

15

По страницам Красной книги.

16

Березка-русская краса.

17

Моё любимое домашнее животное.

18

Ах, картошка, картошка!

19

Птица моего двора.

20

Пернатые архитекторы.

21

Что за чудо-эти рыбки?

22

Секреты пчелиной семьи.

23

Порхающие цветы.

24

Деревья нашего города.

25

Удивительный мир насекомых.

26

Берегите воду!

Приложение 7

«День Земли»

Сценарий развлечения для старших и подготовительных групп.

Цель: Создание у детей радостного настроения: воспитание любви и бережного

отношения к природе.

44

Оформление зала. На центральной стене зала – панно с изображением земного шара,

солнца, зверей, птиц и насекомых, декорация леса, по всему залу располагается выставка

детских рисунков.

Оборудование.

Эмблемы разных животных для каждого ребёнка, модели сезонных

изменений

природы,

мусор

(консервные

банки,

бутылки,

бумага,

пакеты

полиэтиленовые), одноразовые ложечки, три вида варенья, карточки с животными,

загадки.

Действующие лица:

ведущий, старичок – Лесовичок, Баба – Яга, Леший, Доктор

Ромашкин.

Ход развлечения.

Ведущая. Наша планета Земля очень щедра и богата:

Горы, леса и поля – дом наш родимый, ребята!

Давайте будем беречь планету,

Другой такой на свете нету.

Развеем над нею и тучи и дым,

В обиду её никому не дадим.

Беречь будем птиц, насекомых, зверей.

От этого станем мы только добрей.

Украсим всю Землю садами, цветами…

Такая планета нужна нам с вами!

Дети исполняют песню

Ведущая. Ребята отгадайте загадку:

Ни начала, ни конца, ни затылка, ни лица,

Но знают все: и млад, и стар, что она – огромный шар.

А как ещё, можно назвать Землю? (подвести к желанию назвать «Матушка – Земля»).

«Родная! Земля наша милая добрая мать!»

Так ласковее будет звучать. И вернее,

Ведь всё, что мы любим, всё создано ею –

И горы, и реки, и лес, и цветы,

И осень, и лето, и дождик, и ты.

Дети исполняют песню – хоровод «Земелюшка чернозём»

Ведущая. Много на нашей Земле разных чудес: и высокие горы, и глубокие реки, и

ледяные моря, и жаркие пустыни. Но, пожалуй, самое большое чудо – это лес. Войдёшь в

прохладную, зелёную чащу и сколько же всего увидишь: листья зашелестели, птицы

поют, кто-то в траве шуршит. Сколько же в лесу всяких тайн!

Звучит аудиозапись шума леса. Резко всё замолкает.

Вдруг на поляне появляются Баба Яга и Леший, разводят костёр, едят, бросают мусор,

громко кричат, оставляя после себя беспорядок.

Появляется Лесовичок, вздыхая и охая:

-Ох – ох – ох, что делается?

Нечисть удивляется, что такого плохого они сделали.

Лесовичок. О, мой лес, мой чудный лес,

Был высок он до небес,

Пели птицы до зари,

Заливались соловьи.

Всё это было, а теперь тут тишина, только мусор да склянки кругом. Баба Яга и Леший

решили весь лес извести: птиц распугать, зверей перебить.

Ведущая. Не расстраивайся, Лесовичок, мы тебе поможем и наведём порядок на лесной

поляне, научим как вести себя в лесу Бабу Ягу и Лешего. Дети убирают мусор в корзины.

Лесовичок. Спасибо, ребята! Вы, наверное, очень любите природу и заботитесь о ней.

Давайте посмотрим, что за мусор здесь был: железные банки – их можно закопать под

корни молодых деревьев, чтобы они лучше росли. Банка будет ржаветь и выделять в

45

почву железо, которое необходимо для их роста. И животные не поранятся. Что можно

сделать с фантиками от конфет? (Закопать). А стеклянные банки могут разбиться, и

осколками могут пораниться и люди, и животные. А ещё от маленького стёклышка в

очень сухую, солнечную погоду может быть пожар. На стёклышко падают солнечные

лучи, и оно действует как лупа. А пластиковые бутылки и полиэтиленовые пакеты

оставим в лесу?

Ведущая. Наши дети знают не только правила поведения в лесу, но и умеют разгадывать

загадки.

Баба Яга загадывает загадки о животных.

Леший проводит игру «Собери четыре времени года».

Лесовичок предлагает детям узнать по голосу птиц (включается аудиозапись голосов

птиц). Для родителей предложить карточки с изображением животных (лиса, заяц,

кенгуру, пингвин, медведь, петух, курица, верблюд, лев). Необходимо изобразить зверя

так, чтобы все догадались, кто это.

Среди героев переполох Леший заболел (промочил ноги, болит горло, кашель).

Доктор. Здравствуйте! Я доктор Ромашкин.

Погода расплакалась – просто беда,

На небе вода, под ногами – вода,

И хлюпает нос, и в горле першит,

Но доктор Ромашкин на помощь спешит.

Я умные книги всю жизнь изучал

И разные травы для вас собирал.

Приду и скажу вам: «Дружок, не скучай,

А выпей целебный, душистый мой чай!»

Какие лекарственные растения вы знаете? (Дети называют)

Проводит игру «Отгадай по вкусу какое варенье».

Доктор выдаёт травки Лешему и уходят лечиться.

Ведущая. Земля – наш мир, Земля - наш дом,

Кораблик в океане звёздном.

Возьмёмся за руки, друзья!

Спасём наш мир! Пока не поздно!

Звучит песня «Счастья тебе и радости». Дети исполняют танцевальную композицию.

Ведущая со всеми прощается.

Приложение 8

Деревья.

Экскурсии, целевые прогулки, наблюдения с детьми старшей группы.

Наблюдение за деревьями в ближайшем парке.

Цель: расширять представления детей о деревьях, их значении в жизни человека.

Задачи: развивать любознательность детей, умение увидеть новое в знакомом мире

растительного царства; воспитывать любовь к родному краю, бережное отношение к

природе; формировать экологическое мышление.

Методические приёмы: Здравствуй, лес дремучий, Полный сказок и чудес.

Ты о чем шумишь листвою, Ночью темной грозовою,

Что нам шепчешь на заре? Весь в росе, как в серебре.

Кто в глуши твоей таится: Что за зверь, какая птица?

Все открой, не утаи. Ты же видишь - мы свои.

- Ребята, подойдите к любому понравившемуся дереву, обнимите его, поздоровайтесь.

Догадайтесь по описанию, о чем мы будем сегодня говорить: «...Они нас кормят и поят,

46

одевают, дают кров и тепло, обеспечивают необходимыми предметами быта, лечат

физические недуги и согревают душу».

- Верно, это растения, деревья. Нет на Земле человека, который не встретился бы с

растениями, ведь жил человек не под открытым небом, а наверняка в доме. Даже если дом

был сложен из кирпича, полы, окна, двери, мебель все равно были в нем деревянными.

- Ребята, а с какими предметами, сделанными из дерева, вам приходилось встречаться?

Первые книжки, которые вам купили, были напечатаны на бумаге, сделанной из

древесины. Рисовать вам помогают тоже деревья - ведь карандаши делают из кедровой

дощечки. Невозможно перечислить все то, что пришло к человеку при помощи деревьев.

Уже за одно это растения достойны любви и уважения. Но ведь мы еще дышим

кислородом, который вырабатывают для нас растения.

- Ребята, а что было бы, если исчезли леса? Верно. Значит, нам с вами надо заботиться обо

всех растениях, чтобы ничего этого не случилось, а для этого надо больше узнать о них.

Наша страна очень богата лесом. И вокруг нашего города он тоже растет. Лес этот

необычный. В нем растут разные деревья. Кто из вас знает, как называется этот лес?

Правильно, ребята, такой лес называют смешанным.

- Чтобы узнать, как называются деревья, которые нас сейчас окружают, мы с вами

поиграем в игру «Найди такое же дерево» (детям раздаются карточки с названиями и

изображениями различных деревьев). Дети выбирают те карточки, где изображены

деревья нашей местности, обосновывают свой выбор.

- А сейчас давайте немного погуляем по лесу, понаблюдаем, а затем соберемся на этой

поляне и расскажем, друг другу, что интересного довелось увидеть каждому из нас.

Ребята, какое у вас настроение? Да, энергичное, радостное. А вы знаете, от чего это

произошло? Деревья, как гостеприимные настоящие хозяева, отдали нам свои силы и

энергию, улучшив настроение и прибавив здоровья.

-Вам понравился лес, в котором мы сегодня отдыхали? Хотели бы вы еще побывать здесь,

чтобы он порадовал своей красотой? Тогда мы с вами должны собрать всю бумагу,

пакеты, чтобы после нас не осталось на ней никакого мусора. Потому что в природе не

существует бактерий, способных перерабатывать вещества, из которых изготавливают

пластиковые пакеты, полиэтиленовые мешки, пластмассовые изделия. Если оставить их в

лесу, они на столетия останутся мусором, уничтожающим живое. Их обязательно нужно

уносить из леса.

Чтение стихотворения: Все — от тополя у забора, До большого темного бора

И от озера до пруда - Окружающая среда.

И еще и медведь, и лось, И котенок Васька, небось?

Даже муха — вот это да! Окружающая среда.

Я люблю на озере тишь, И в саду отраженья крыш,

Брать чернику люблю в лесу, Барсука люблю и лису.

Я люблю тебя навсегда, Окружающая среда.

По окончании санитарных работ все дети благодарят рощу и прощаются с ней.

Приложение 9

Наблюдение за листопадом.

Цель: развивать у детей реалистические представления о природе.

Задачи: обогащать словарный запас: заморозки, листопад; активизировать внимание и

память

детей;

развивать

логическое

мышление:

обучать

умению

сравнивать,

анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи в явлениях

природы, находить характерные признаки субъектов природы, делать обобщения;

воспитывать экологическую культуру, интерес к природным явлениям.

47

Методические приёмы: Разноцветный парк, Разноцветный сад.

Листопад начался! Начался листопад!

Под ногами у ребят Листья весело шуршат!

- О каком природном явлении говорится в стихотворении?

- Что означает слово «листопад»?

- Почему осенью листья опадают? Осенью листьям недостаточно солнечного света и

тепла.

- Как деревья готовятся к зимним холодам? Да. Сбрасывая листву.

- Одинаков ли цвет листьев у разных пород деревьев? Расцветка листьев у разных

деревьев неодинакова.

- Нравятся ли вам цветные листочки?

- Нравится ли вам их собирать? Почему?

Загадки: Летом вырастают, а осенью опадают. (Листья).

Падают с ветки золотые монетки. (Листья осенью).

Заготовка и сушка листьев для аппликаций.

Приложение

10

Наблюдение за деревьями.

Цель: обогащение представлений детей о значении деревьев в жизни человека

(оздоровительное, эстетическое, хозяйственное).

Задачи: формирование умения распознавать деревья по стволу, веткам, семенам;

развивать умение видеть красоту дерева в разное время года; воспитывать желание

заботиться о деревьях как о живых существах.

Методические приёмы:

- Какими стали деревья на участке? Рассматривание деревьев, кустарников издалека.

- Вы заметили ребята, что в тени и на солнце яркость окраски разная?

Солнце как будто «зажигает» листву деревьев, краски становятся ярче наряднее. А вот

жёлтые клёны, ясень, берёзы даже в тени «светятся», излучают свет.

Осень на опушке краски разводила, По листве тихонько кистью проводила:

Пожелтел орешник и зарделись клёны, В пурпуре осеннем только дуб зелёный.

Утешает осень: Не жалейте лето! Посмотрите - роща золотом одета!

- Закройте глаза, послушайте осенние звуки. Какие звуки услышали?

-Какие запахи почувствовали? (Прелой листвы, дыма, запах пряной травы).

- Найдите деревья, у которых листья и жёлтого и красного цвета.

- Найдите самое жёлтое дерево.

- Почему так говорят:

«Осень берёзе листочки позолотила, а осине - покрасила»?

- Выберите самую нарядную берёзу.

- Выстройте ряд из берёзовых листьев от самого светлого до самого тёмного.

Приложение

11

«Как растут деревья?»

Цель: обогащение представлений детей о значении деревьев в жизни человека

(оздоровительное, эстетическое, хозяйственное).

Задачи: формировать умение называть характерные особенности строений разных

деревьев и условий для их роста; воспитывать желание заботиться о деревьях как о живых

существах.

Методические приёмы:

48

- Как вы думаете, что деревьям надо, для того чтобы они росли высокие, крепкие? Да,

ребята, для роста требуется питание. Из почвы растение получает воду и минеральные

соли. Из воздуха - углерод, а зеленые листья перерабатывают солнечную энергию в

крахмал, сахар, целлюлозу. В атмосферу выделяется кислород. Происходит процесс,

обеспечивающий рост и развитие дерева. Диаметр дерева увеличивается постоянно, а кора

нет — она лопается, отмирает и отваливается. Со временем рост веток замедляется. Новые

клетки становятся твердыми, похожими на чешуйки, постепенно превращаясь в почки.

Весной почки раскрываются или опадают, и отросток снова начинает расти.

- По количеству колец на древесине можно определить возраст дерева (предложить

рассмотреть спилы разных деревьев). Как вы думаете, сколько этому дереву лет? А этому?

- А зачем деревьям кора? Да, кора защищает внутреннюю часть дерева или корня от

высыхания и повреждений. Кора образуется в течение всей жизни дерева. Если дерево

лишится тонкого слоя коры вокруг ствола, оно погибнет. Из коры деревьев изготовляют

посуду и другие декоративные вещи (показать шкатулку из бересты).

- Какие бывают листья по форме? Листья похожи на круг, яйцо, ромб, иглу и другие

формы. Почему листья деревьев окрашены в разные цвета? Потому что с наступлением

холодов питательные вещества, собранные в листьях деревьев, поступают в ветви и ствол.

Так как зимой выработка питательных веществ прекращается, зеленый цвет разлагается. С

его

исчезновением

прочие

краски

становятся

видимыми.

И

мы

наслаждаемся

разнообразием окраски деревьев. К осени клетки у основания листа разъединяются, порыв

ветра срывает листья. Вечнозелёные деревья не сбрасывают листья целиком. Это

происходит постепенно. Поэтому они всегда остаются зеленые.

- А теперь поиграем. Прикрепляются без всякого порядка на деревьях, находящихся на

различных расстояниях, номера от 1 до 10, каждый ребенок оббегает все деревья от

первого до десятого, коснувшись каждого из них рукой.

-Все мы любим ходить в поход, сидеть у костра. Но никто не задумывается о том, что от

костра на лесной поляне остаётся незаживающая рана. Для того чтобы её залечить, лесу

понадобится время. Сначала ветер приносит споры, через год появятся первые травы.

Несколько позже появятся всходы деревьев.

- А теперь давайте соберем гербарий и другой природный материал для поделок и

выставок.

Приложение 12

Конспект ООД по обучению детей татарскому языку «Богатый урожай»

Возрастная группа: средняя.

Цель: систематизировать знания по теме "Овощи", развивать познавательный интерес.

Задачи: Закреплять лексический материал по теме "Овощи"; продолжать развивать

связную речь, подбирать слова по смыслу; воспитывать интерес к татарскому языку,

желание разговаривать на татарском языке.

Материал: игрушечный огород с овощами, вырезанные овощи на каждого ребенка.

Ход НОД: Подойдите ко мне, садитесь. Ребятки, сегодня мы с вами отправимся в

огород. Как вы думаете, что такое огород и для чего он нужен? (Ответы детей)

Правильно, вот и мы с вами будем сажать огород. Ребятки, что это? (капуста, морковь,

лук, огурец, картофель, баклажан)

Молодцы! А теперь поиграем в игру "Угадай чего не стало?" Вы закроете глазки, я

спрячу овощ, а вы мне скажите, чего не стало. Ребятки, а хотите сами посадить

овощи? (Да) Давайте подойдем к столу, берите овощи и сажайте. Какие овощи вы

посадили, какого они цвета? (спрашиваю каждого ребенка)

Молодцы! Вы очень постарались и со всем справились!

49

Приложение 13

Конспект ООД «О чем поют весной птицы?»

(с использованием здоровьесберегающих технологий)

Старший и средний дошкольный возраст

Цель: уточнение и расширение представления о перелетных птицах, об их жизни в

весенний период.

Задачи: дать сведения о звуковых сигналах птиц, о видах гнезд и их размещении;

развивать интерес к жизни птиц, воображение, мышление, речь детей, обогащать их

словарь; воспитывать доброе, заботливое отношение к птицам. Закрепить навыки

изготовления поделок из бумаги, скрученной жгутом. Развивать эстетический вкус,

мелкую моторику. Воспитывать заботу о своем здоровье.

Ход ООД

Игра «Хорошо – плохо».

Воспитатель: Что хорошего в том, что птицы улетают от нас? (Зимой холодно, им негде

укрыться от снега и ветра, а на юге тепло; голодно, птицам нечем питаться, так как все

насекомые зимой спят, а в теплых странах насекомые водятся круглый год.)

- Что плохого в том, что птицы улетают от нас? (Мы не видим птиц, не слышим их пения;

многие птицы, когда перелетают, погибают в пути, не выдерживают трудной дороги и

т.д.)

Ребята, а вам хотелось бы увидеть перелетных птиц? Раньше на Руси дети становились в

хоровод, и все вместе звали птиц закличкой. И мы с вами их позовем так же.

Уж вы пташечки, щебетушечки, прилетайте к нам.

Весну ясную, весну красную принесите нам.

Зрительная гимнастика.

Воспитатель в воздухе имитирует полет птицы (игрушка) – влево, вправо, вверх, вниз.

Дети следят глазами за полетом птицы.

-Окружающий человека мир полон звуков, и среди них особое место занимают звуковые

сигналы птиц. А если бы птицы могли петь так, как люди, словами, о чем бы они нам

рассказали в своих песнях? (О том, как они любят свою родину, как прекрасна и

неповторима наша земля, какие чудеса они видели в дальних странах, как долог и труден

был их путь домой, как они спешили и радовались встрече с нами и т. д.)

- Ребята, а вы знаете, что песни у птиц бывают разные? Иногда голос одной и той же

птицы меняется. Почему? (Выражает радость, тревогу, волнение, страх и т.д.)

- Кто враги у птиц? (Ястреб, коршун, сокол, кошка, лиса, куница и т.д.)

- А сейчас послушайте пение птиц и догадайтесь, какое у них настроение.

Звучит аудиозапись «Голоса птиц в лесу».

- Какое настроение вызвало у вас пение птиц? (Радостное, веселое, легко на душе т.д.)

Мы слышали, как в вышине поют свои нам песни птицы,

Поют о солнце и весне, и о родимой стороне,

И нет их песенок чудесней.

Динамическая пауза. Оздоровительный массаж (движения по тексту)

Чтобы не зевать от скуки, встали и потерли руки.

А потом ладошкой в лоб –хлоп, хлоп, хлоп, хлоп!

Щеки заскучали тоже? Мы и их похлопать можем!

Ну-ка, дружно, не зевать! 1,2,3,4,5!

А теперь уже, гляди, добрались и до груди!

Постучим по ней на славу: сверху, снизу, слева, справа!

Постучим и тут, и там, и немного по бокам.

Не скучать и не лениться! перешли на поясницу.

50

Чуть нагнулись, ровно дышим. Потянулись – выше, выше!

- А кто из вас знает, какая первая забота у птиц весной? (Поправить старые гнезда и

построить новые.)

- Из чего строят гнезда птицы? (Из старых травинок, веточек, пушинок, лоскутов, мха,

березовой коры и др.)

- Где птицы строят свои гнезда? (На деревьях, на земле, под крышей, под балконом, в

кустах.)

- Вот когда гнезда готовы, какая же следующая забота у перелетных птиц? (Отложить

яйца, вывести птенцов.)

- А кто заботиться, высиживает, согревает, бережет их? (Мама-птица, самка.)

- Кто заботится, кормит маму и птенцов? (Пап, самец.)

- Кто вскармливает и растит потомство? (Родители, обе птицы.)

- Ребята, а мы с вами можем как-то помочь птицам весной? (Сделать с родителями и

развесить скворечники, развесить по кустам вату, лоскутки для гнезд и т.д.)

- Мы с вами рисовали птиц, лепили из пластилина, делали из природного материала. А

сегодня мы с вами смастерим птиц из бумаги.

Работа за столами.

Детям дается две половины бумажной салфетки. По очереди сворачивают салфетки в

трубочки, сворачивают в жгут. Края жгутика не закручиваются. Из одной половинки

салфетки формируется голова, клюв и хвост, другая – крылья. Обе части скрепляются с

помощью клея или степлера. Готовых птичек можно приклеить на дерево (объемная

аппликация), или с помощью скрепок прикрепить на веточки. Дети любуются красивыми

птичками.

- А еще птиц можно сделать из пальчиков.

Пальчиковая игра «Птички»

- Пальчики – головка, крылышки – ладошка.

К нам сорока-белобока прилетела издалека,

Не сказала, где была, но зато она, ребята,

Интересные загадки на хвосте нам принесла.

Кто загадку отгадает, тот картинку открывает.

Загадки

Черный, проворный, кричит: «Кракк», червякам враг. (Грач)

Молод конь, за морем бывает, спереди шильце, сзади вильце,

На груди – белое полотенце. (Ласточка)

Гнездо не строит никогда, соседкам яйца оставляет и о птенцах не вспоминает. (Кукушка)

Птичка-невеличка, а поет – лес дрожит. (Соловей)

Верещунья-белобока, а зовут ее ……….. сорока.

- Ребята, посмотрите, все ли птицы у нас на картинках перелетные? Кто здесь лишний?

(Сорока.)

Спасибо вам, наши верные и преданные друзья – птицы! За то, что вы возвращаетесь к

нам, на свою родину.

- А что произойдет, если птицы вдруг не вернуться к нам весной? (Произойдет

экологическая беда. Некому будет защищать парки, сады, леса, поля, огороды от вредных

насекомых. Насекомые съедят всю растительность, уничтожат урожай хлеба, фруктов,

овощей. Некому будет разносить по земле семена ягод, трав, цветов. Мы никогда не

услышим их чудных песен и т.д.)

Чтоб от вредных насекомых сады цветущие не гибли зря,

Всегда, в любое время года берегите всяких птиц, друзья!

51

Приложение 14

Серия ООД по формированию

экологической культуры детей 5-6 лет

«Как все живое растет?»

Цель: познакомить детей с характерными этапами развития живых организмов, подвести

к выводу, что мы – люди – являемся частью Природы, что для роста и развития живых

объектов необходимо одно и то же: вода, свет, воздух, тепло, питание, любовь и бережное

отношение окружающих.

Материал: Демонстрационный:

Фотографии детей группы в ясельном возрасте;

Схемы: этапы развития живых организмов: ребенок – мужчина, котенок – кошка; яйцо –

петух.

Условные изображения факторов, необходимых для роста человека и его развития.

Банка с водой, салфетки, целлофановый пакет.

Ход занятия:

Воспитатель предлагает детям рассмотреть фотографии маленьких детей.

- Кто изображен на фотографиях?

- А вы сейчас похожи на этих детей?

- Как вы изменились? (Стали большими, носим одежду и обувь большого размера.

У девочек теперь длинные волосы. Вместо ползунков носим колготки, джинсы. Раньше не

умели ходить, а теперь бегаем, прыгаем, танцуем)

- А чему вы научились еще?

- Ребята, пока вы росли, кто заботился о вас?

- А что еще вам было нужно, кроме любви и ласки взрослых? (Детей надо поить,

кормить…)

-А чем вас кормили?

-А что еще необходимо ребенку, чтобы он рос здоровым? (Гулять на воздухе, греться на

солнышке, купаться, закаляться и т.п.)

- Кто все это делал?

- Правильно ребята, самое главное – это любовь и забота ваших близких, она необходима

маленьким детям.

Выкладываем на ковре схему № 1

грудной ребенок дошкольник школьник юноша мужчина

- Ребята, оказывается для роста человека и его развития необходимо …

Выкладываем схему № 2

тепло питание вода воздух любовь близких

- Посмотрите, какими вы были и какими вы стали и какими вы будете.

- Ребята, а у кого дома живет кошка? Какая она? Большая или маленькая?

- А что нужно, чтобы котенок вырос и превратился в большую кошку? (ответы детей)

-Давайте подумаем. (Выкладываем схему № 3)

слепой котенок маленький котенок подрастающий котенок кошка

- Ребята, оказывается, для роста и развития кошки нужно то же самое, что и для человека

(возвращаемся к схеме № 2)

- А теперь отгадайте загадку: Встает на заре, поет во дворе,

На голове гребешок, кто же это? (петушок)

- Ребята, а как вы думаете, петушок всегда был таким большим и красивым? Кто знает,

каким петушок был раньше?

- Правильно цыпленок вылупился из яйца и был вот таким.

Выкладываем схему № 4

яйцо цыпленок молодой петушок взрослый петух

- Что надо было для роста цыпленка?

52

Вывод: Ребята, оказывается, для роста и развития цыпленка необходимо все то же самое,

что для человека и для животного. (возвращаемся к схеме № 2)

- А кто заботится о цыпленке? Чья любовь ему нужна больше всего?

- Ребята, посмотрите вокруг, что и кто у нас в группе растет вместе с нами? (черепаха,

рыбки, комнатные растения)

- Да, ребята, и люди, и животные, и птицы, и рыбы, и растения – жители Земли. И всем им

необходимо одно и то же для роста и развития. А что нам нужно вспомните сами! (схема

№ 2)

- А теперь отгадайте, что лежит у меня в коробке. Определите по звуку. (в коробке

фасоль). Что это? Живое или неживое? А теперь закройте глаза и потрогайте руками. Что

это?

- Какие они? (гладкие, овальные, маленькие)

- Что нужно сделать, чтобы твердая фасолинка стала живой? (посадить в землю, полить,

поставить на окно к солнышку)

- Правильно, если мы хотим, чтобы зернышко росло, мы его оживим, а чтобы оно быстро

прорастало его нужно обернуть сырой салфеткой и следить, чтобы она не высыхала, для

этого салфетку надо завернуть в целлофановый пакет и положить «на солнышко» - на

подоконник.

- А вы хотите быть зернышками?

Психогимнастика «Зернышко»

Представь, что ты маленькое зернышко. Ты сидишь глубоко в земле. Вдруг ты

почувствовал, что стало теплее. Ты потянулся вверх, земля расступилась, и твой росток

оказался на воле. Солнышко нежно потянуло тебя вверх. Теплые лучики коснулись твоего

стебелька, ветерок качнул тебя в одну и в другую сторону. Тебе захотелось расправить

свои молодые зеленые листочки. Солнышко нежно подхватило тебя за верхушку своими

лучами и потянуло вверх. Ты стал расти все выше и выше. И вдруг брызнул дождик, ты

стал пить дождевую воду, стал сильным и большим. Твой бутон раскрылся, и ты

превратился в прекрасный цветок. И ты был счастлив, что живешь на этой земле,

вдыхаешь свежий воздух, пьешь дождевую воду и греешься в лучах золотого солнца…

- Ребята, вам понравилось быть живыми зернышками? Спросите у своей фасолинки, хочет

ли она стать живой и расти.

Давайте посадим наши фасолинки в землю, мы будем их любить, ухаживать за ними,

поливать, удобрять, а они радоваться жизни и радовать нас.

Дети сажают фасоль или замачивают ее перед посадкой.

Приложение 15

«Сбережем удивительный мир растений и животных леса»

Цель: Систематизировать представление о лесе как об экосистеме. Выявить и обогатить

представления детей о значении леса в жизни человека / оздоровительном, эстетическом,

хозяйственном/,

объяснить

причины

исчезновения

лесов,

обратить

внимание

на

экологически неграмотное поведение в лесу. Продолжать формировать представления о

взаимосвязях, взаимодействиях и взаимозависимости живых организмов со средой

обитания.

Предварительная работа:

отгадывание загадок о деревьях, чтение пословиц о лесе;

композиция

"Дары

леса",

беседы

"Лес

и

здоровье",

"Кто

заботиться

о

лесе?";

рассматривание альбомов "Дикие звери", "Растения леса". Рисование на лесную тематику,

рассматривание гербария, чтение рассказов: Верзилина" Деревья в лесу", "В лесу";

Клычкова "Белка"; Дмитриева "Иволга", "кукушка","Кто охраняет поляну", "Враги леса";

Скребицкого "Божья коровка"; Соколова-Микитова "Сосна" и т.д.

Материал демонстрационный: пейзаж леса, природный материал, загадки + картинки о

лесе, о растениях, животных и птицах леса.

Игры: "Хвойные - лиственные деревья",

53

"Узнаю тебя, грибок, полезай-ка в кузовок!"

"В каком лесу растут данные деревья?"

Карточки:

«Правила поведения в лесу во время пожара" + "Что нужно делать

/профилактические меры/, чтобы избежать пожара в лесу?"

Раздаточный материал: картинки с изображением растений и животных леса.

Дополнительный материал: для небольших рассказов о деревьях, о птицах, о насекомых

использовать из книги "Твоя первая энциклопедия" /жизнь леса/ с 76-82.

Ход занятия: - Мы с вами уже не раз говорили о том, что люди живут в разных местах на

земле: и в деревнях, и в городах.

- Вспомним, чем же город отличается от деревни? / это разные дома, и дороги, и

растительность/.

- В деревнях зелени много, кругом леса, а в городах деревнях сажают специально вдоль

улиц, на бульварах, в скверах.

- А как вы думаете, почему горожане стараются уехать на выходные дни и на лето? Вы

наверняка не раз слышали от взрослых "Здесь совсем другой воздух!" О каком другом

воздухе говорят люди?

- Давайте разберемся. Как вы думаете, дерево живое? Да, оно так же, как и все живые

существа, растет, питается, спит и дышит. Люди и животные тоже дышат, то есть вдыхают и

выдыхают воздух. /покажите/ Вы замечали, что, если долго находишься в комнате с

закрытым окном, становится трудно дышать, "Надо проветрить" - говорят взрослые. дело в

том, что мы выдыхаем "плохой" воздух. Но людей и животных на земле очень много,

выходит, и "плохого" воздуха должно становиться все больше и больше. Но этого почему-то

не происходит, - Куда же девается "плохой" воздух? Оказывается, его вдыхают все

растения. А выдыхают они "живой" воздух, которым и дышат люди и животные.

Называется он кислород.

-Как вы думаете, где кислорода больше: в городе, или в деревне? Почему?

- Вот и выходит, что деревья и кусты, цветы и травы нам просто необходимы. Они наши

помощники и друзья!

- Для чего еще человеку нужен лес? / чтобы отдохнуть, насладиться, красотой деревьев и

кустарников, послушать тихую музыку леса: шелест листьев на ветру, пение птиц,

жужжание жуков.../

- Что еще дает человеку лес? / грибы, ягоды орехи, лекарственные травы, строительный

материал/.

- Кто был из вас в лесу? Вам там понравилось?

- Названия каких деревьев вы знаете? На какие большие две группы можно разделить

деревья? /хвойные и лиственные/.

- Вы знаете, что осенью с деревьев опадает листва. Почему это происходит? С каких

деревьев листва не опадает?

- Какие еще растения можно встретить в лесу?

- Ребята, мы с вами пришли в смешанный лес, в нем встречаются и хвойные и лиственные

деревья. Вспомните лес хвойный, в котором все сумрачно. Как вы думаете, в каком лесу

больше растительности под деревьями, в хвойном или в смешанном? Почему? Так как в

смешанном лесу больше света, то и растительности там больше.

В таком лесу различают несколько уровней растений.

«Крыша леса» - это листья и ветки самых высоких деревьев - полог. Здесь живет много

насекомых, которые, являются пищей для птиц. Многие птицы, например, СОЛКИ, вьют

гнезда в верхнем ярусе.

«Подлесок» - это невысокие деревья и кустарники растут между большими деревьями.

- А чем отличаются деревья от кустарников?

«Лесная подстилка» - в смешанном лесу - это огромное количество опавших листьев. Вы

уже знаете, что в природе нет ничего лишнего, случайного. Значит и эти опавшие листья для

чего-то нужны. Если внимательно рассмотреть землю в лесу, то можно увидеть торчащие из

54

земли кучки. Это листья, которые дождевые черви затаскивают к себе в норки. Под

микроскопом в земле в верхнем слое можно увидеть множество червей и других

организмов. Они очень важны, так как поедают опавшие листья, погибших животных. А

бактерии и грибы перерабатывают все остатки и тем, что получается в результате, питаются

растения. Вот и выходит, что эти "мусорщики" не только наводят чистоту в лесу, но и

кормят растения.

Игра «Хвойные – лиственные деревья»" / по типу "Летает - не летает"/.

Работа с карточками:

Ребята, мы всегда ходим в гости к деревьям, то есть в лес. А сегодня деревья сами

"пришли" к нам в гости, и они хотят рассказать о себе:

1. Береза - светолюбивое дерево с густыми резными листьями на тонких ветвях. Цветут

весной. Лекарственные продукты: почки, молодые листья, березовый сок.

2. Сосна - хвойное дерево. Замечательный материал для строительства домов и мебели, ее

древесина идет на изготовление искусственного шелка, целлофана бумаги, приготавливают

ранозаживляющие раны, мази. Воздух соснового бора помогает исцелять больных и

ослабленных людей.

3. Дуб - плоды созревают осенью. Одно из самых долговечных деревьев. Строят суда, т.к.

не гниет. Желуди прекрасный корм для животных, кора молодого дуба применяется как

вяжущее средство.

4. Рябина - семейство розовоцветных с круглой компактной кроной. Плоды терпкие, горько-

сладкие. Растет в лесах, подлесках, на опушках и в приречных зарослях кустарников.

Применяют для лечения авитаминоза.

Все эти растения – светолюбивые. Но есть и теневыносливые: это (орешник, ягоды, мхи,

папоротник) – загадки.

«Опушка леса» – «порог леса». Здесь мало деревьев, но много солнца. Что делают в лесу

кукушка и иволга? Кто знает? /Иволга и кукушка поедают гусениц, которых, кроме них,

никто не ест/.

Рассказ о птицах (дятел, клест, синица).

«Поляна леса» - здесь совсем нет деревьев. Посмотрите, какие травы и цветы растут на

поляне. Почему так много пчел кружится здесь

Рассказ о насекомых (пчелы, шмели, бабочки).

- Давайте поищем грибы в лесу, они любят сырые, тенистые места.

Игра «Узнаю тебя, грибок. Полезай-ка в кузовок»

Пояснить, что мухомор опасен для здоровья человека, а вот лось им лечится,

Рассказ о муравьях.

Игра «Дай правильное название загаданному лесу?»

- ель, сосна, кедр, пихта - хвойные, - дубы - дубрава.

- сосны - сосновый бор.

- ели - ельник.

- хвойные и лиственные - смешанный.

- березы - березовая роща.

Игра «Цепочки питания» - А кто питается в лесу растениями? Как назвать этих животных

одним словом? /травоядные/. Назовите их. Кто охотится на травоядных? /хищники/ –

назовите их.

- Как вы думаете, какого, например, зайца легче поймать лисе - здорового или больного?

Хищникам проще охотиться за слабыми, больными животными. И остаются в лесу сильные

и здоровые травоядные. А как назвать, например, медведя, которым ест и ягоды, и мед, и

рыбу, и небольших животных, то есть все? / всеядный/»

-Как вы думаете, кого в лесу больше: хищников или травоядных?

«Пожар в лесу» - самая большая беда в лесу. Что произойдет? Как вы думаете, что

необходимо делать в лесу, чтобы не возникали пожары? Давайте вместе составим план

спасения леса от пожара:

55

- нельзя разводить костер в лесу;

- надо проводить санитарную вырубку сухих деревьев;

- можно создать в лесу небольшой искусственный водоем для того, чтобы использовать

воду в случае возникновения пожара;

- необходимо выкапывать неглубокие рвы шириной 1,5-2 метра;

- нельзя, чтобы лес вплотную прилегал к жилым домам, так как в случае пожара огонь

может перекинуться на дома. Для этого делают огородительные опушки.

- на въездах в лес необходимо разместить плакаты, напоминающие о правилах поведения в

лесу;

- нельзя на отдыхе после себя оставлять мусор.

Ребята, как вы можете объяснить следующие пословицы:

- невысок лесок, а защита от ветра,

- срубил дерево - посади два,

- зеленое царство - лучшее лекарство,

- лучше дальний путь в лес, чем ближний в аптеку.

- дом со всех сторон открыт, он резною крышей крыт.

- смело заходи в тот дом - чудеса ты встретишь в нем.

Итак, как же существуют вместе растения и животные в лесу, как они помогают друг другу.

Как влияют на них факторы неживой природы /вода, свет, тепло, почва/.

Приложение 16

«Насекомые и растения луга созданы друг для друга»

Цель: Обучение умению выделять взаимосвязь растений и животных со средой обитания:

ЛУГ.

Закрепить знания детей о названии луговых растений /иван-чай, кипрей, ромашка,

мышиный горошек, гвоздика/; подвести к выводу о том, что это светолюбивые растения.

Демонстрационный материал: пейзаж луга, загадки и картинки о растениях и насекомых

луга, птиц. Дидактическая игра "Что растет на лугу? Кто живет на лугу?"

Р

АЗДАТОЧНЫЙ

МАТЕРИАЛ

: картинки с изображением растений и животных луга.

Ход занятия: - Дети, а вы бывали когда-нибудь на цветущем лугу? - А кто-нибудь слышал

голоса цветов? Послушайте стихотворение.

Я иду по зеленому лугу, высыхает на листьях роса,

Ветер травы качает упруго, и я слышу цветов голоса.

Они шепчут: "Не рви нас, не надо, наши гибкие стебли не мни.

Мы для глаз и для сердца отрада. Украшенье родимой земли.

- Как хорошо на зеленом лугу! Среди буйных, свежих трав пестреют яркие, душистые

цветы.

- Кто посеял на лугу столько много цветов?

- Может быть, семена принес сюда ветер?

- Может быть, семена оказались здесь с потоком воды?

- А может быть, какой-нибудь зверек занес их сюда?

Вот - так загадка природы, только весной каждый год случается чудо: из семян вырастают

ростки с крошечными листьями и маленькими корешками. Благодаря солнцу и дождю

ростки становятся все больше и больше и превращаются в прекрасные цветы,

Рассматривание карточек цветущих растений.

1.Кипрей / иван-чай/.

На лугу расцвел кипрей. Вот семья богатырей

Крепки, статны и румяны, встали «братья- великаны»

Славный выбрали наряд - куртки пламенем горят. Е.Серова,

Все лето цветет, его длинные цветочные метелки торчат вверх и начинают

распускаться снизу его веселых зарослях в солнечный день порхают бабочки и работают

пчелы, нежный и душистый мед получается из цветков - нектара иван-чая. Нектара так

56

много, что его даже можно увидеть. Отцветет иван-чай, и на месте цветков появятся

пушинки - длинные серебристые волоски. Это семена – парашютики. Часто иван-чая

служил людям добрую службу: из его корней (сухих) делали муку и пекли хлеб, а из

поджаренных корней варили кофе. Из стеблей и свежих листьев получался замечательный

суп, а из сухих листьев - чай. Не случайно и имя у него такое Иван - чай: накормит и напоит

человека.

2.Фиалка Фиалка на лугу одна

Росла безвестна и скромна,

То был цветочек кроткий. Гете.

Летом на стебельке фиалки появляется коробочка, внутри зреют семена - плоды.

Приходит время коробочка трескается и из нее вылетают, будто от выстрела, крошечные

круглые семена». А вот какую сказку придумал А.Стрижев об этом цветке. Жила

прекрасная девушка Анюта. Однажды она повстречала и полюбила юношу. Но случилось

так, что юноша уехал, обещая вернуться. Долго она смотрела на дорогу, в ее доверчивых

глазах была надежда и печаль, не вынесла разлуки Анюта и умерла. А на том месте выросли

красивые трехцветные фиалки с лепестками белого, желтого и фиолетового цвета, похожие

на лучистые глаза Анюты,

3. Гвоздика: "Гвоздики весело алеют, цветут на травах луговых..."Это невысокое стройное

растение.

4. Одуванчик:

- Я шариком пушистым белею в чистом поле,

А дунет ветерок - остался стебелек.

Над лугом парашютики качаются на прутике.

Одуванчик - очень любопытный цветок. Он так полюбил солнышко и не сводит с него глаз,

поворачивает свою голову и следит за движением солнца на небе. Семена -парашютики.

5. Ромашка:

- Шел я лугом, по тропинке, видел солнце на травинке.

Но совсем не горячи солнца жгучие лучи.

Порадует букетом, утешит в беде, поднимет больного. Аптечную ромашку легко узнать по

запаху, она пахнет яблоком. Если в лесу, у костра вас начнут одолевать комары - бросьте

пучок ромашки в огонь и они вмиг исчезнут.

6. Клевер:

- На лугу синеют колокольчики.

Рядом с колокольчиком, с ромашкою

Клевер весело цветет,

И его "шмелиной кашкою"

Называет наш народ.

А почему именно "шмелиной кашкою" называют клевер? Да потому, что это

ценнейшее кормовое растение - клевер – опыляют преимущественно шмели.

7.Колокольчик:

Колокольчик голубой

Поклонился нам с тобой;

Колокольчики- цветы

Очень вежливы,... а ты? Е.Серова

8.Существует много видов растений: мятлик луговой, пырей ползучий, овсюг тимофеевка

луговая, осот, крапива двудомная, подорожник: все они растут на полях и лугах, в огородах

мы называем их сорняки.

Рассматривание слайдов «Насекомые»:

Пчелы и шмели: Пчелы не достают нектар из глубоких венчиков. Гнезда шмели

устраивают прямо на земле, используя покинутые мышиные норки или просто небольшие

углубления. Их восковые соты беспорядочно расположены в один слой на дне гнезда.

57

Шмели, как и пчелы, питаются нектаром и пыльцой разных цветов. Они медлительны и

миролюбивы. Шмели очень полезны. Их гнезда нужно охранять.

Красота цветущего луга обусловлена главным назначением цветов - привлекать

насекомых их здесь много: жужжат труженицы-пчелы, порхают бабочки, перелетают с

цветка на цветок мухи - жужжалки. Много здесь и таких насекомых, которые питаются

растениями и придают лугам своим стрекотом неповторимый колорит. Это сверчки,

кузнечики, кобылки. То тут, то там мелькают они в воздухе, высоко подпрыгивая вверх, то

увидеть и рассмотреть их вблизи довольно трудно: узкие зеленые тела сливаются с травой.

Вот какой случай на лугу описала поэтесса. Бородицкая «Разговор с пчелой»:

Меня ужалила пчела,

я закричал:"как ты могла?!"

Пчела в ответ:

"А как ты мог сорвать любимый мой цветок?

Ведь он мне был уж-жасно нуж-жен:

я берегла его на уж-жин!"

- Оказывается, на лугу нужно быть очень осторожными, иначе можно оставить без

ужина насекомых. Но насекомые питаются не только нектаром из цветов. В благодарность

за вкусное угощение насекомые делают цветам очень доброе дело. Оказывается, когда

пчелы собирают капельки нектара, на брюшко и на лапки, и спинку попадают мельчайшие

частицы пыльцы. Пыльца нужна растениям для опыления, чтобы появились семена и плоды.

Если бы не было пчел, шмелей, мух и других насекомых-опылителей, то не росли бы тогда

такие замечательные луговые цветы. Цветы без насекомых просто не могут существовать.

Поэтому растения привлекают насекомых яркими цветами, как будто развешивают

объявления.

Дорогие шмели!

Вы найдете вкусный и свежий нектар,

кушайте на здоровье.

А по дороге прихватите пыльцы для других растений!

- Цветы привлекают насекомых не только своей окраской, но и запахом. Различая огромное

количество ароматов, насекомые легко читают волшебную книгу запахов.

Дидактическая игра: "Что растет на лугу, кто живет на лугу?" /дети выбирают из большого

разнообразия представленных карточек, только те, которые предназначены для луга/.

- Вот и получается, что цветы "подзывают и кормят бабочек, пчел, шмелей, мотыльков

вкусной пыльцой и сладким нектаром, а насекомые опыляют их."

Игра " Разговор с лугом» /воспитатель называет "кузнечик" – дети прыгают. "травы" -

присели; "бабочки" - летают; "цветы" – складывают ладони.

- Итак, насекомые - это очень вкусное лакомство для летучих мышей и птиц. Значит и

птицы тоже - жители луга? как вы думаете, какие птицы живут на лугу? Почему?

Жаворонок полевой! Нет певца чудесней! В чистом поле - домик твой, в ясном небе -

песня. (В.Берестов) Едва появятся весной первые проталины, как в небе зазвучит красивая и

радостная песня жаворонка. Чем выше поднимается жаворонок, тем звонче его голос.

Жаворонок - маленькая птичка, чуть крупнее воробья. Оперенье его неяркое - коричневое с

темными крапинками. Это помогает ему прятаться от врагов, когда он садится на землю.

Полевые жаворонки не любят леса и не садятся на деревья. Они живут на земле. В поле

или на лугу, как только вырастет трава, жаворонки вьют гнездо и выводят птенцов. Пищу -

жучков, личинок, семена трав - они находят тоже на земле.

На земле жаворонки не поют своих песен. А во второй половине лета, когда появляются

птенцы, стихают песни жаворонка, и его самого уже не увидишь в небе. Почему он

перестает петь?

Это чья там: песня льется

Над просторами полей?

Это песня жаворонка

58

О родной земле своей,

- Дети тоже вежливы, предлагаем поклониться колокольчику и всем цветам, бабочкам,

пчелам, попрощаться со всеми, кто образует это гармоничное сообщество – луг.

Приложение 17

«Город: растительный и животный мир».

Цель: Обучать умению выделять связь растений и животных со средой обитания.

Демонстрационный материал: картина с изображением городского пейзажа, загадки о

городских птицах, деревьях, растениях цветника; насекомых + картинки = отгадки; куклы

кукольного театра: Царица мусора, Мусорный монстр.

Раздаточный материал: карточки с условными обозначениями растений, насекомых,

птиц, животных, факторов внешней среды. Стрелки.

Для ручного труда: клей, большой лист бумаги, зубочистки, фантики, стаканчики от

йогурта, пластилин, палочка от «Чупа – чупса».

Ход занятия: - Ребята, расскажите о своем городе, в котором вы живете.

Обобщив высказывания детей, воспитатель говорит, что в городе жизнь растений и

животных тесно связана с деятельностью человека:

1 Почва в городе уплотненная:

много асфальтированных дорог, площадей, улицы

широкие, много переулков, поэтому мало травы – насекомые научились жить на стенах

домов. В городе есть парки, скверы, в которых большое разнообразие животного и

растительного мира; яркие и привлекательные цветы манят к себе насекомых к себе.

Весной люди высаживают деревья, кустарники, озеленяют город. Для чего они это

делают? Загадки.

Деревья:

Рябина: Весной зазеленела, летом загорела,

Осенью надела красные кораллы.

Береза: Не заботясь о погоде, в сарафане белом ходит,

А в один из теплых дней май сережки дарит ей.

Ива: Кудри в речку опустила и о чем – то загрустила,

А о чем она грустит, никому не говорит.

Ель: Зимой и летом одним цветом.

Цветущие растения:

Ирис: Я – травянистое растение с цветком сиреневого цвета.

Но переставьте ударение, и превращусь я в конфету.

Одуванчик: Рос шар бел, ветер дунул – шар улетел.

Гвоздика: Все знакомы с нами: яркие, как пламя,

Мы однофамильцы с мелкими гвоздями.

Полюбуйтесь алыми, яркими … гвоздиками

Ромашка: Белая корзинка – золотое донце,

В ней лежит росинка и сверкает солнце.

Птицы не делают запасов, держатся ближе к человеческому жилью:

- Каких городских птиц вы знаете?

- Где они живут? Чем питаются? Где находят корм зимой?

- Для чего нужно подкармливать зимой птиц?

- А перелетные птицы живут в городе? Какие именно? Где они живут?

- Какая из городских птиц самая маленькая? /воробей/,

- А какая самая большая? Расскажите про нее. /ворона/.

- Вороны - санитары, питаются падалью.

- Чем занимаются городские птицы? Какую пользу приносят?

Птицы:

Скворец: Эту птицу всякий знает: на шесте ее дворец,

Червячков птенцам таскает да трещит весь день ...

Ласточка: Прилетает к нам с теплом, путь проделав длинный,

59

Лепит домик под окном из травы и глины.

Воробей: Я весь день ловлю жуков, ем букашек, червяков,

Зимовать не улетаю, под карнизом обитаю.

Сорока: Эта хищница болтлива, воровата, суетлива,

Стрекотунья - белобока, а зовут ее ...

Ворона: Эта птица у природы как живой: прогноз погоды:

Громче всех она орет, если скоро дождь пойдет.

Голубь сизый: Собирает он проворно горстью брошенные зерна.

И гнездится под карнизом наш любимый ...

Грач: Черный, проворный кричит "краг", червякам враг.

Некоторые птицы приспособились жить в городских парках, скверах; люди подкармливают

их, делают скворечники.

- Какая птица держится поближе к человеческому жилью, особенно зимой? Итак, птицы

питаются насекомыми и если не станет насекомых, то, что произойдет?

Насекомые:

Жук: Черен - да не ворон, рогат - да не бык, Шесть ног - да без копыт

Божья коровка: Я - пятнистая букашка, если в руки попаду,

Притворюсь больною тяжко, в обморок я упаду.

Пчела: Золотистая хозяйка над цветком порхает,

Сок душистый пьет, собирает мед.

Светлячок: Не солнце, не огонь, а светит.

Комар: Голос тонок, нос долог,

Кто его убьет, тот свою кровь прольет.

Муравьи: Шли плотники без топоров,

Построили избу без углов.

- Что вы можете сказать о таракане?

В природе тараканы выполняют важную Функцию - они уничтожают органические

остатки, кроме того, сами являются кормом для разных видов животных. В городской среде

некоторые виды тараканов получают возможность для значительного увеличения своей

численности вследствие благоприятной для них обстановки / ограниченное число

хищников, много пищи, большое количество мест для размножения и т.д./. Тараканы

вредны: они не только переносят возбудителей, но и портят пищу / в городских условиях /.

В подобном случае законы природы действуют, но в ограниченном объеме, поэтому

человек вынужден брать на себя «Функцию регулирования численности некоторых видов»,

к которым относятся тараканы, колорадские жуки, моль, домовые мыши, голуби и др.

А вот в естественной среде вредных и полезных видов нет: они все необходимы для

нормального функционирования любой системы.

Изменение человеком среды обитания заставило объекты природы приспосабливаться к

новым условиям, что и повлекло за собой проявление свойств так называемых

"вредителей".

Деятельность человека приносит и вред природе:

- выхлопные газы машин,

- отходы заводов, Фабрик /см. Энциклопедия для дошкольника/

- бытовой мусор.

Беседа с детьми, строят "Модель взаимосвязей в экосистеме: города»

- Ребята, к нам кто-то спешит, наверное, это гости!

Фрагмент кукольного театра: входят царица мусора и мусорный монстр:

Царица: Я - Царица Мусора, из помойки вышла я,

Вижу: всюду хлам и грязь, я люблю за это вас!

Посмотрите, люди, на меня, это вы придумали меня.

В благодарность же за это жить всегда я буду на планете.

Мусорный монстр: В мусорном ведре валялся - ниоткуда просто взялся.

60

- А теперь я здесь хожу, на создателей гляжу,

И сказать хочу вам, люди: "Да здравствует мусор!

И пусть всегда он будет!"

- Ах, как страшно, если такие Мусорные монстры будут жить на нашей прекрасной

планете. Только мы можем с ними справиться, мы и наши добрые дела, ведь добро

порождает только добро. Так давайте же, дети, превратим этот мусор в полезные и красивые

вещи.

Творческая работа:

- из газетной Царицы воспитатель вместе с детьми выполняет газетную аппликацию

"Совушка" - большая головушка.

- из Мусорного Монстра - выполняем "Чудо - дерево" из конфетных Фантиков, /см. журнал

"Дошкольное образование" 10 - 2005.- 22с.

" Чудо - дерево"

Я не могу остановить заводы,

Чтобы голубое небо не коптили,

Чтобы в реки не сливали все отходы

И чтоб природу нашу не губили,

Я не могу остановить автомобили,

Чтоб не пускали газы выхлопные,

Чтобы здоровье людям не губили

И чтоб дожди кислотные не лили.

Но я могу деревья посадить

И птиц могу зимою покормить,

Могу на землю мусор не бросать,

Цветы полить, у дома хлам убрать.

Могу в игрушки мусор превратить

И чудо - дерево руками смастерить.

Земля прекрасна, но она в беде.

Давайте ей поможем и себе!

Приложение 18

«На пруду»

Цель: Ознакомить детей с разнообразием обитающих на поверхности воды и вдоль берега

пруда водных и околоводных организмов, помочь детям увидеть, как прекрасна природа

там, где есть вода. Вызвать у детей возмущение теми, кто, не щадя красоты, бросает в воду

бытовой мусор или неумело пользуется удобрениями. Учить детей понимать и правильно

судить о бедах природы.

Развитие словаря: рогоз, стрелолист, кубышка, клоп-водомерка, жук-плавунец и т.д.

Демонстрационный материал: пейзаж пруда, загадки о растениях и животных пруда;

книга "Твоя первая энциклопедия" /Жизнь леса/. Игра "Поймай комара".

Раздаточный материал: картинки с изображением растений и животных пруда.

Ход занятия: - Ребята, кто-нибудь из вас был когда-нибудь на пруду? Чем он отличается от

реки?

- У меня есть к вам предложение, давайте поедем сегодня на пруд! (обыгрывание поездки:

Пруд: пол накрыт желтой скатертью - песок, нарисованы водоросли, рыбы, сверху все

накрыто голубой марлей - водой.

- Вот мы и приехали! Посмотрите, как здесь красиво. Интересно познакомиться со всеми

жителями этого таинственного царства.

Рогоз: Стоит над водой, трясет бородой …

Это высокое растение с крепким прямым стеблем и узкой коричневой шишкой наверху,

иногда его называют неправильно камышом, или тростником. Растет рогоз по краям озер,

прудов, по болотникам, по топким речным берегам. Коричневая узкая и ровная шишка

рогоза - это его цветок. Отцветет рогоз, распушится его коричневый колос, мягкий, белый

61

пух полетит над прудами и болотами. Пух его чистый и похож на вату. С каждой пушинкой

улетает маленькое семечко. Но не все семена прорастут, а лишь те, которые упали в воду.

Упавшие в воду пушинки ветер прибьет к берегу. Намокнув, семена опустятся на дно, а

следующей весной прорастут. Цвести новое растение будет только через 2-3 года. Рогоз

очищает воду, где он растет, там вода чистая, в его зарослях прячутся утки с утятами. У

рогоза толстые мучнистые корни, ими любят лакомиться кабаны. Из длинных гибких

листьев плетут корзины, красивые шляпки и коврики.

Стрелолист: у самой воды растет трава с крупными листьями. Посмотрите, на что она

похожа, ее листья? (на сердечко, на стрелы). Как вы думаете, почему его так назвали? -

Правильно, у него крупные листья, похожие на треугольные стрелы.

У него есть секрет, - (лучше продемонстрировать) срезать лист, показать часть черешка -

белую "губку". Как вы думаете, зачем растению нужна губка? (напоминаем детям опыт с

губкой). Верно, у стрелолиста в губке находится воздух. Значит, губка для растения как

легкие для человека. Корни стрелолиста спрятались в вода, уцепились за дно пруда. Так

растения и пруд или река помогают друг другу: река или пруд поят стрелолист, рогоз,

тростник водой, а они в свою очередь, в благодарность укрепляют своими корнями ее

берега, чтобы они не становились мельче. В листьях стрелолиста много крахмала, и если его

высушить и истолочь, то можно испечь вкусные лепешки.

Кувшинка: Лежит кувшинка на листке, как на плоту упругом.

И поплыла бы по реке к приветливым подругам,

Да вот беда - привязан плот, он никуда не поплывет. Е.Серова.

Летом на воде появляются круглые, толстые листья кувшинок. Почему толстые? Потому

что внутри каждого листочка есть маленькая воздушная подушка. Она не дает утонуть

листу, если даже на него сядет маленькая птичка или лягушка. Следом за листьями из воды

поднимаются зеленые бутоны, которые медленно раскрываются и превращаются в красивые

белые и желтые цветы. Белую кувшинку называют белой лилией, а желтую - кубышкой. К

вечеру кувшинка закрывается и медленно опускается в воду, как будто боится ночного

холодного тумана. Наступит утро и снова появится из воды кувшинка. Кончики лепестков

выделяют сладкий сок, поэтому над ними порхают стрекозы и бабочки. Они переносят

пыльцу с цветка на цветок. Отцветут кувшинки, и на месте цветка останутся плоды -

кувшинчики. Затем кувшинчики раскроются и семена поплывут по воде, потом упадут на

дно, а на следующий год вырастут цветы удивительной красоты.

- Как вы думаете, на что похожи листья кувшинок? (плавающий остров, блюдо,

аэродром для стрекоз).

Кубышка: По берегам тихих озер, прудов

Растет желтая кубышка.

Желтоглазые цветы из воды.

Или, может, это вовсе не цветы?

Может, это рыбаки у реки.

Позабыли про свои поплавки? В.Кожевников.

Желтая кубышка часто растет рядом с белой кувшинкой - там, где нет быстрого течения.

Свое название она получила из-за того, что ее своды очень похожи на маленькие зеленые

кувшинчики - кубышки. Плодами и толстыми корневищами этих водных растений

лакомятся бобры и лоси. Чем же похожи и чем отличаются кубышка и кувшинка? (дети

сравнивают) Листья кувшинки и кубышки похожи, большие овальные, с выемкой с одной

стороны, они держатся на тонких, гибких стеблях.

Растения ряски - это крохотные зеленые пластинки (побеги), плавающие по поверхности.

Ряска - небольшие зеленые кружочки. Обычно их бывает три: одно большое и два

маленьких. Можно сказать, что это "мама" и ее "дочки". Со временем дочки отделятся от

большого кружочка- мамы и будут плавать самостоятельно. Потом у них появятся свои

дочки-кружочки. Ряска очень быстро размножается. Она легко прилипает к рукам. А если

птица сядет на воду, где много ряски, то к ней прилипнет несколько кружочков. Полетит эта

62

птица на другой пруд или озеро и ряска с ней. Так и в другом месте появится ряска. Иногда

ряску можно увидеть даже в лужах. Ряской питаются многие водоплавающие птицы.

От них отходят корешки, которые поглощают из воды все необходимое, очень редко

ряска цветет.

Лютик водяной:

его побеги с рассеченными листьями погружены в воду, а цветки

поднимаются над водой.

Тростник обыкновенный: его мельчавшие цветки собраны в пышный султан на конце

высокого стебля.

Сусак зонтичный:

его белорозовые цветки на верхушке стебля образуют красивое

соцветие, похожее на зонтик.

Ежеголовник образует мелкие цветки, которые собраны в круглые, похожие на ежа

соцветия.

Ива: Тонкая красавица, косы распустила,

Зеленые веточки до земли спустила.

Корни дерева ивы защищают речные и другие берега от разлива ее корни скрепляют и

удерживают лесок и глину. Во время своего цветения ива приманивает множество пчел,

которые перерабатывают нектар в ивовый мед. Из коры ивы получают дубильный экстракт

для выделки кожи; листья богатые витаминами Е, А. служат кормом для коз и овец,

Гибкие ветки ивы используют для плетения корзин, мебели» Веточки ивы быстро

пускают корни и прорастают в землю, /можно провести опыт в группе, затем посадить на

участке молодую иву/,

Хочется познакомить вас с семьей, которая живет на берегу пруда реки, озера.

Возле речки, у обрыва, плачет ива, плачет ива,

Может, ей кого-то жалко, может ей на солнце жарко?

Может, ветер шаловливый за косичку дернул иву?

Может, ива хочет пить? Может, нам пойти спросить?

Кусты все похожи и все же немного отличаются друг от друга.

Вот ива с красной корой - ее называют Краснотал, или Верба

Вот ива со светло-коричневой корой - это Ветла

А это ива козья, Плакучая ива, или чернотал...

Вот и первое любопытное насекомое.

Стрекоза: Стрекоза, стрекоза, -

Любопытные глаза.

То летит она вперед,

То висит, как вертолет,

Над водой голубой,

Над травой луговой,

Над поляной лесной… М.Шаповалов.

Стрекозы очень прожорливы и постоянно голодны, а значит, постоянно охотятся. В пищу

годится любое насекомое: муха, комар, мотылек. Мелких насекомых они съедают на лету.

За один час стрекоза может съесть 40 мух. Чтобы поймать насекомое, надо хорошо его

видеть, поэтому глаза у стрекозы огромные, занимают чуть ли не всю голову.

Стрекозы откладывают яички прямо на воду или на плавающий листок, из яичек

появляются личинки. Личинка стрекозы очень прожорлива. Она живет в воде и охотится за

мелкими насекомыми, головастиками и мальками рыб. Делает она это с помощью сильно

вытянутой вперед нижней губы. Целый год пройдет, прежде чем из личинки вылетит

молодая стрекоза. А вылетев, тут же отправится на охоту.

Водомерка: Посмотрите, кто это бегает по воде? (жучки) Это клоп - водомерка.

Как вы думаете, почему его так назвали? (меряет шагами воду),

Водомер скользит по пруду,

Конькобежцем режет гладь.

Ни утенку, ни гусенку

63

Водомера не поймать! Э.Богданова.

Это насекомое на длинных стройных ногах. Они не проваливаются и не тонут, а

спокойно скользят по воде. Ножки водомерки заканчиваются маленькими подушечками из

волосков, кажется, будто на них налеты башмачки. Эти волоски обильно смочены жиром и

не дают утонуть водомерке. Как у большинства насекомых, у водомерок шесть ножек, но

бегают они на четырех: средних и задних. Передние ножки водомерки короткие - ими она

ловит зазевавшихся мошек и комаров. Упала на воду мушка - стрелой мчится к ней

водомерка. Осенью, когда замерзают пруды и озера, приходит время водомерке

устраиваться на зимовку. Тогда водомерка выходит на берег и прячется во мху и под

корнями. Так и спит, пока ее не разбудит весеннее солнышко.

Жук-плавунец. По названию можно догадаться, что он – хороший пловец. Этот жук -

хищник. Сам маленький, а питается головастиками и рыбешками.

Игра «Поймай комара»

- Ребята, а кто из вас знает, кто такие головастики?

Правильно, это маленькие лягушки – дети. Мама- лягушка откладывала икру, из

каждой икринки вылупляется головастик. Головастики совсем не похожи на свою маму.

Посмотрите, чем они отличаются от своей мамы? Постепенно у головастиков она отпадает

хвост, вырастают лапки, и он становится лягушонком. Лягушки приносят большую пользу в

природе: поедают комаров, очищают воду, являются кормом речных птиц, а еще лягушки

украшают реку своим пением - кваканьем. Давайте попробуем спеть песню, как лягушки.

- Какая же птица любит лакомиться лягушками? Отгадайте загадку.

Цапля: На одной стою ноге, а другую грею.

Не купила сапоги, а теперь жалею.

Гусь умнее! Он обут в красные сапожки,

Он гуляет целый день - и не зябнут ножки. В.Боков.

Цапли живут большими стаями, это перелетные птицы. Весной возвращаются на старые

гнезда. Свои гнезда цапли устраивают высоко на деревьях. Пища цапель - мыши,

насекомые, иногда ягоды. Но любимое лакомство - рыба, рачки, лягушки. Заходит цапля в

воду и стоит неподвижно, ждет, когда добыча сама к ней подплывет. И тут же не теряется:

мгновенно хватает рыбешку и проглатывает. А если рыба не подплывает, хитрая цапля

начинает шевелить в воде своим длинными пальцами, рыба думает, что это червяки,

подплывает - и оказывается в клюве у цапли. На берегу много пустых раковин прудовиков и

катушек. Катушки живут на дне, а прудовики держатся среди листьев и стеблей водных

растений, Улитки дышат атмосферным воздухом и их можно видеть с берега, когда они

обновляют его запасы. Прудовики питаются водными растениями, катушки - илом и

водорослями.

- По окончании обзорных рассказов, воспитатель вместе с детьми (с использованием

раздаточного материала) выстраивает пищевые связи:

а) в пруду много водорослей, их едят различные моллюски: личинки

б) водоросли являются прибежищем для различных рыб, лягушек, которые откладывают

там икру;

в) жуки-плавунцы, водомерки едят моллюсков;

г) рыбы едят циклопов, дафний;

д) около пруда растут камыши, в них селятся жучки, комары, мухи, стрекозы, лягушки;

е) комаров, мух едят лягушки;

ж) лягушек едят - цапли.

Пруд может «заболеть – зацвести» - это обусловлено неправильным внесением на поля

удобрений. Их смывают дожди и несут в водоемы, что вызывает интенсивный рост

водорослей, а затем загнивание и гибель населяющих пруд организмов. Цветущий пруд

постепенно умирает, поэтому дети должны знать причину этого явления. Помогая

родителям на своем огородном участке, не допускайте избыточного внесения в почву

минеральных удобрений.

64

- Минеральные удобрения также содержатся в коровьем навозе, растворе куриного помета и

в древесной золе.

Пруд - вода, но не река -

Отложные берега.

Там моллюски и личинки

Прогибают ловко спинки.

А жуки, да водомерки быстро движутся,

Как стрелки.

А вокруг - жужжат, трещат

Стать едой они хотят,

Для лягушек и стрекоз

Пока не придет мороз.

Из лягушки: суп, котлета,

А из рыбы: так уха -

Вот так странная диета

На обед для цапли летом.

Пруд - вода, но не река

Чудесные берега.

А когда ты сам приедешь -

На пруду ты все поймешь!

Приложение19

Как организовать совместную работу с детьми по изготовлению модели

экологической системы

(рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений)

Уважаемые педагоги!

Моделирование дает богатейшие возможности для развития междеятельностных связей –

ознакомления с природой, изобразительной деятельности, конструирования, труда,

формировании элементарных математических представлений, развития речи, а также для

всех

видов

воспитания

–

умственного,

нравственного,

трудового,

эстетического,

физического.

Именно

поэтому

мы

предлагаем

Вам

несколько

рекомендаций

по

изготовлению, совместно с детьми, моделей биоценозов

Моделирование биоценозов не представляет особых трудностей, поэтому может найти

широкое применение в практике вашей работы. Дети легко создают модели всех

естественных биоценозов (тундры, леса, степи, пустыни, пресноводного и соленого

водоема), а также агроценозов (парка, поля, сада, огорода).

Модели биоценозов позволяют воочию увидеть природные зоны, которые дети никогда

не видели в жизни, понять взаимоотношения организмов, образующих данный биоценоз.

Модели биоценозов могут быть объемными и плоскостными, статическими и

динамическими, настенными, напольными и настольными.

Особенность моделирования биоценозов заключается в том, что все объекты должны

быть выполнены в реалистичной манере, с воспроизведением истинной окраски и быть

узнаваемыми. Дети без особых трудов должны различать ель, сосну, березу, дуб и другие

деревья, а также всех животных, населяющих данный биоценоз. Кроме того, очень важно

соблюдать относительные размеры деталей, это позволит найти практическое применение

математическим познаниям дошкольников, например, вопрос, кто больше, лиса или

медведь, и во сколько раз, выясняется с помощью условной мерки.

Детали можно изготовить разными способами – нарисовать, вылепить из пластилина,

вырезать из натуралистических фотографий, сшить из тканей и меха, сделать из

природного и бросового материала. Данный вид деятельности предоставляет большой

простор для фантазии и взрослых и детей.

65

Для любого биоценоза необходимы 4 группы деталей: растения, животные, грибы и

объекты неживой природы.

1. Растения, будучи аутотрофными организмами, являются основой биоценоза. Свои

органические вещества они создают из неорганических, а именно – из углекислого газа,

находящегося в воздухе, и воды. Эти вещества используются не только самими

растениями, но и служат пищей для остальных организмов, называемых гетеротрофными, -

животных, грибов и микроорганизмов. В степном биоценозе имеются только травы; в

лесном встречаются все три жизненные формы растений: травы, кустарники и деревья. Все

они должны присутствовать в модели.

2. Гетеротрофы приспособились утилизировать (т.е. использовать в пищу) все части

растений – корни, стебли, листья, кору, древесину, цветы, плоды, семена. Эти организмы

называются растительноядными, Особую группу растительноядных образуют животные,

использующие в пищу траву; их называют травоядными.

В свою очередь, растительноядные животные служат пищей для многочисленных

плотоядных животных, или хищников, к которым относятся не только хорошо известные

волк и лиса, но и многие жуки, стрекозы, кузнечики, лягушки, жабы, змеи, ящерицы,

птицы, звери, а в водоемах – рыбы.

Растительноядных используют в пищу и животные со смешанным типом питания: ежи,

кабаны, некоторые обезьяны.

Из животных в модели должны быть представлены следующие обитатели:

-внутрипочвенные – черви, личинки насекомых;

-напочвенные – улитки, пауки, насекомые (жуки, бабочки, комары, мухи, кузнечики,

муравьи) и их личинки, лягушки, змеи, ящерицы, мышевидные грызуны, ежи;

-надпочвенные – разнообразные птицы, зайцы, волки, лисы, медведи, лоси и т.п.

Из объектов неживой природы нужны Солнце, Луна, звезды, тучи, облака, дождь

(делается из серебристого елочного дождика, прикрепленного к туче), снег.

Чем больше изготовлено деталей, тем более сложные экологические задачи можно

решать с помощью данной модели. Чтобы иметь возможность изучать сезонные изменения

в природе, один и тот же объект можно изготовить в нескольких вариантах, например,

деревья сделать зелеными, цветущими, плодоносящими, сбросившими листья.

При желании можно создать серию биоценозов и экологических систем: тундру, лес,

(лиственный, хвойный, смешанный, тропический), степь, пустыню, пресноводный водоем,

море, а также агроценозы – сад, огород, поле.

Напольные и настольные модели биоценозов изготавливаются из плотной бумаги,

картона или ДВП. Вырезанные детали раскрашивают в цвета, соответствующие

натуральным, в дальнейшем две одинаковые детали соединяют друг с другом в верхней

части с помощью дверной петли, плотного кусочка кожи или ткани, во время работы

объект ставят на столе или на полу наподобие буквы «Л». В сложенном виде они занимают

мало места, что удобно для хранения.

Крепление объектов можно осуществлять и иным способом: каждую деталь делать в

одном экземпляре, а в качестве подпорки использовать деревянную рейку, прикрепленную

к детали в верхней ее трети с помощью дверной петли.

При изготовлении напольных и настольных моделей контуры деревьев можно выгибать

из мягкой проволоки и затягивать марлей, аналогично делают и фигурки животных.

Нижнюю часть модели выполняют в виде крестовины. В настольном варианте высота

деревьев составляет 20-30 см, в напольном – до 1-1,5 метров. Для каждого дерева, куста,

травы готовят из бумаги остальные детали: зеленые листья, желтые листья, цветы, зеленые

плоды, зрелые плоды. С помощью небольших крючков или разогнутых скрепок дети

навешивают эти детали на марлю. Отдельные объекты, входящие в состав моделируемого

биоценоза (трава, кустарники, грибы, животные) соотносятся по размеру с деревьями.

Описанные модели удобно хранить (они занимают мало места) и легко расставлять;

поскольку значительных физических усилий не требуется, с этой работой справляются

66

сами дети. С помощью этих моделей на природоведческих занятиях перед ребятами

развертывается полная картина сезонных изменений в природе: вначале деревья были

голыми, затем на них появились цветы, которые далее превратились в плоды, и в конце

занятия дети снимают урожай.

Эти же модели биоценозов можно использовать в игровой деятельности – как в

организованной, так и самостоятельной. Они же являются прекрасными декорациями в

спектаклях и сценках во время утренников и праздников.

Объемные модели биоценозов тоже изготовить несложно, чтобы эти модели

действительно способствовали формированию экологического сознания, они должны быть

сделаны детьми. Наверняка модели, сделанные взрослыми, будут более красивыми, но

главную познавательную ценность имеет именно процесс их создания. В это время дети

знакомятся по литературе с растениями и животными, составляющими данный биоценоз,

изучают по фотографиям их внешний вид и стараются воспроизвести взаимное

расположение. Необходимо активно привлекать детей к разработке плана модели,

стимулируя генерирование идей и мыслей, учитывая их мнение в процессе работы.

Объемные модели монтируются в невысоких ящиках или коробках примерно

одинакового размера. Крепление деталей осуществляется любыми способами, которые вы

сочтете удобными в каждой конкретной ситуации. Их можно приклеивать, укреплять с

помощью пластилина, парафина и липкой ленты, заделывать в песок, вату, ткань и т.п.

Модель тундры представляет собой сплошную поверхность, покрытую ватой или белой

бумагой. Здесь ходят северные олени, лежат белые медведи, сидит полярная сова, бежит

полярный волк, из-под снега виден седой ягель, летняя тундра представляет собой ярко

цветущее разнотравье, в котором прячутся мышевидные грызуны лемминги, в воздухе –

обилие мелкого гнуса. Растаявший снег образует много озер и болот. Все это дети

способны воспроизвести самостоятельно.

Для модели леса дети готовят хвойные и лиственные деревья, кустарники, травы, грибы,

цветы, ягоды, а также животных, относящихся к разным классам: червей, насекомых,

лягушек, жаб, ящериц, змей, разнообразных птиц и зверей, живущих в почве, на почве, на

деревьях, в воздухе. Способ крепления деталей педагог разрабатывает самостоятельно.

Биоценоз пустыни представляет собой ящик, засыпанный песком; здесь мало животных:

единичные змеи, ящерицы и верблюды, находящиеся в основном по окраинам, в одном

месте – оазис; озеро представлено листком голубой бумаги, прикрытым прозрачной

пленкой или пластиком.

Водоем можно изготовить в двух вариантах: вид сверху и вид в разрезе. Поверхность

воды изображает прозрачный пластик либо полиэтиленовая пленка, Количество и состав

водных растений зависят от того, какой участок водоема взят для моделирования. Из

животных здесь присутствуют раки, насекомые и их личинки, живущие в воде и над водой,

рыбы, лягушки, возможно – птицы; на берегу могут находиться ящерицы, змеи, птицы и

звери.

Биоценоз степи представлен разнообразными травами и степными животными –

насекомыми, пресмыкающимися, птицами и зверями.

На основе готовых моделей можно проводить целевые занятия, посвященные

ознакомлению с различными экологическими системами. Используя модель, воспитатель

обыгрывает сюжет рассказа и демонстрирует на фигурках, вылепленных из пластилина

(изготовленных иным путем), все, что происходит с действующими лицами.

Желаем вам успеха!

67

68