Дидактические игры как средство активизации психических процессов

дошкольников

Коковина Анна Александровна

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение № 8 (МАДОУ № 8)

город Сухой лог Свердловская область

Педагог-психолог

Познавательная способность – основной вид деятельности детей, она имеет

большое значение для интеллектуального развития ребенка, для уточнения его знаний об

окружающем мире. Познавательная активность обеспечивает активность ребенка, его тягу

к знаниям, неизведанному.

Дошкольный

возраст

–

возраст

становления

и

развития

индивидуальных

способностей, которые по мере взросления ребенка будут совершенствоваться и

дифференцироваться. Поэтому, одной из наиболее важных способностей ребенка является

способность к познанию.

ФГОС

ДОО

определил

следующие

задачи

познавательного

развития

дошкольников:

- развитие интересов, любознательности, познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие творческой активности, воображения.

Дошкольный возраст считается самым благоприятным периодом для развития

познавательной

активности

личности.

Развитие

познавательных

способностей

дошкольников является одной из актуальных проблем в детской психологии. Это

обосновывается в трудах ученых: Б.Г. Ананьева, Д.Б. Богоявленской, Д.Б. Годовиковой,

Т.А. Куликовой, А.В. Петровского, Г.И. Щукиной. У ребенка в дошкольном возрасте

формируется стремление узнать как можно больше нового именно на основе этой

потребности, в процессе любознательности [1, С.21].

Ведущей

деятельностью

детей

дошкольного

возраста

является

игровая

деятельность,

что

выдвигает

определенные

требования

к

педагогам,

сохранение

психологического здоровья воспитанников, организацию развивающих занятий с детьми,

направленных на коррекцию определенных недостатков в их психологическом развитии.

Психологическое

сопровождение

воспитательно-образовательного

процесса

осуществляется педагогом в тесном контакте с педагогом-психологом.

Вся жизнь ребенка связана с игрой. Наиболее ярко развитие детей среднего и

старшего

дошкольного

возраста

характеризуют

возрастающая

произвольность,

преднамеренность, целенаправленность психических процессов, что свидетельствует об

увеличении участия воли в процессах восприятия, памяти, внимания. [2].

Восприятие:

с 4 лет ребенок осваивает приемы активного познания свойств

предметов: измерение, сравнение путем наложения, прикладывания предметов друг к

другу и т.п. В процессе познания ребенок знакомится с различными свойствами

окружающего мира: цветом, формой, величиной, предметов, характеристиками времени,

пространства, вкуса, запаха, звука, качества поверхности. Он учится воспринимать их

проявления,

различать оттенки

и особенности,

осваивает способы обнаружения,

запоминает названия.

В этот период формируются представления об основных геометрических фигурах

(квадрате, круге, треугольнике, овале, прямоугольнике и многоугольнике); о семи цветах

спектра, белом и черном; о параметрах величины (длине, ширине, высоте, толщине); о

пространстве (далеко, близко, глубоко, мелко, там, здесь, вверху, внизу); о времени (утро,

день, вечер, ночь, время года, часы, минуты и др.); об особых свойствах предметов и

явлений (звук, вкус, запах, температура, качество поверхности и др. [3].

Игры для развития восприятия:

«ВОЛШЕБНЫЙ МЕШОЧЕК»

Возьмите непрозрачный мешочек. Положите в него 5-6 игрушек, изготовленных из

разных материалов. Предложите ребенку опустить руку в мешочек, потрогать предмет и

назвать вслух те свойства, которые ему подсказывают тактильные ощущения.

«УДИВИТЕЛЬНЫЕ ЗВУКИ»

Данная игра развивает слуховое восприятие. Возьмите несколько предметов из

разнообразного материала (дерево, стекло, металл и т.д.). Спрячьте предметы за ширмой.

Взрослый постукивает палочкой из дерева по одному из предметов, а ребенок угадывает –

какой материал издает этот удивительный звук.

Усложняем задание – как только ребенок определил материал предмета,

предложите ему назвать еще предметы, изготовленные из него.

Еще сложнее – назвать предметы или явления природы, которые издают звуки,

подобные рукотворным изделиям. Например: звон стекла – звон капели.

«ЗВУКИ ПРИРОДЫ»

Развить чувственное восприятие ребенка можно с помощью игры «Звуковое лото».

Предложите ребенку послушать запись шума ветра или голоса животных и рассказать о

своих ощущениях. Если звук угадан, спросите у ребенка, где можно услышать такой звук.

«УГАДАЙ ПО ЗАПАХУ»

Возьмите различные объекты с ярко выраженными запахами – духи, кофе,

апельсин, различные пряности и т.д. Завяжите ребенку глаза плотным платком. Поднесите

один из ароматов к носику малыша и предложите угадать, что это за запах. Пусть опишет

характер своих ощущений. Дальше разложите предметы на два подноса – по принципу

«съедобное и несъедобное».

«МОЖНО ЛИ НАРИСОВАТЬ ЗАПАХ?

Для развития обонятельного восприятия поиграйте с ребенком в следующую игру.

Возьмите альбом, краски, кисточки, духи, разные эфирные масла. Дайте ребенку

понюхать ароматы, пусть найдет один из самых любимых для себя. Предложите ребенку

нарисовать этот запах, передавая его как в цвете, так и в форме.

«ВКУСНАЯ ИГРА»

Возьмите несколько фруктов и овощей. Нарежьте их небольшими кусочками и

положите на тарелку. Предложите ребенку закрыть глаза. Положите один из кусков в рот

малышу. Ребенок должен угадать по вкусу, что это такое. Усложнив задание, предложите

ребенку назвать не только этот продукт, но и способ его обработки – вареный, соленый,

сырой, жареный.

«СТРЕЛКА ПОКРУЖИСЬ»

Приготовим разноцветные карточки (красная, синяя, оранжевая и так далее).

Разложим их по кругу. В середине круга находится ребенок– он будет стрелкой. Малыш

вытягивает руку, подобно стрелке и вращается по кругу. Взрослый с ребенком произносят

в это время такие слова:

Стрелка, стрелка покружись.

Всем кружочкам покажись.

И какой тебе милей

Покажи нам поскорей.

Стоп!

В это время «стрелка» останавливается, показывает на карточку и называет цвет.

Взрослый задает вопросы: «Какие овощи бывают красного цвета? Что бывает синим?» и

т.д.

«САЛФЕТКИ»

На столе разложите несколько салфеток с вырезанными узорами простой формы. У

детей листочки со схематичным изображением этих же салфеток, сложенных вдвое.

Нужно по чертежу найти свою салфетку. Такая игра развивает внимание и мышление

ребенка.

«ОПИШИ»

Ведущий называет слово или показывает картинку, а ребенок должен сказать

признаки этого предмета. Например: елка – колючая, зеленая, пушистая, лесная. Заяц –

трусливый, быстрый, серый, длинноухий и т.д.

«ДОРИСУЙ»

Ведущий предлагает ребенку задумать какой-либо предмет, а нарисовать только

его отдельную часть. Теперь предложите другому ребенку дорисовать картину, опираясь

на увиденное. Игра развивает зрительное восприятие, способность узнавать отдельные

детали, воссоздавая по ним целую картину.

Внимание: с 4-5 лет увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается

доступной сосредоточенная деятельность в течение 15—20 минут. При выполнении

каких-либо действий он способен удерживать в памяти несложное условие. Для того

чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить

больше рассуждать вслух. Если ребенка с 4—5 лет просить постоянно называть вслух то,

что он должен держать в сфере своего внимания, то он будет в состоянии произвольно в

течение довольно длительного времени удерживать свое внимание на тех или иных

предметах и их отдельных деталях, свойствах.

Игры на развитие внимания:

«СОБИРАЕМ ЯГОДЫ»

Эта игра развивает у детей не только память и внимание, но и закрепляет знания о

съедобных и ядовитых грибах и ягодах. Дети становятся в круг. Ведущий говорит о том,

что они отправляются в лес. И предупреждает их, что собирать нужно только съедобные

грибы и ягоды. Когда ведущий называет что-то съедобное, дети должны говорить:

«Берем». А когда несъедобное – молчать.

«ПРАВДА ИЛИ НЕТ?»

Ребенку рассказывается неправдоподобная история. По окончанию рассказа

ведущий спрашивает: «Правда это или нет?» Если нет, ребенок должен аргументировать,

чего не бывает и что здесь не так, убедитесь, что ребенок понимает смысл вашего

рассказа.

«ЧЕГО НА СВЕТЕ НЕ БЫВАЕТ?»

Дети танцуют под веселую музыку. По сигналу музыка замолкает. Дети должны

остановиться. Ведущий надевает на одного из детей шапку фантазера (это может быть

любая панамка или бумажная пилотка) и спрашивает этого ребенка: «Чего на свете не

бывает?» Малыш должен быстро ответить. Варианты здесь разные – летающей кошки,

красной собаки. Если ребенок отвечает правильно, ему дается медаль. По окончанию игры

подсчитывается количество медалей. Игрок с большим их числом – победитель. Эта игра

развивает быстроту реакции ребенка.

«ШЕПОТОМ»

Игра на развитие слухового внимания. Дети выбирают водящего с помощью

считалки. Водящий отворачивается, а дети договариваются, какое слово они будут

произносить шепотом все вместе. Если водящий угадывает это слово, то он меняется.

«БЫСТРО ОТВЕЧАЙ»

Дети становятся в круг. Ведущий называет какой-либо цвет и бросает мяч одному

из игроков. Тот, кто его поймал, должен назвать предмет этого цвета. Главное, называть

быстро. Поймавший мяч должен теперь сам назвать цвет и бросить мяч следующему

участнику.

«САМЫЙ ВНИМАТЕЛЬНЫЙ»

Ведущий называет предметы одного вида. Если он ошибается, дети хлопают в

ладоши. Например, он говорит: «Я беру одежду – майку, шорты, кровать (дети хлопают),

куртку».

«ТРИ ДВИЖЕНИЯ»

Игра для развития внимания. Ведущий показывает детям три движения и просит их

запомнить. Первое – руки согнуты в локтях. Второе – руки вытянуты вперед на уровне

груди. Третье – руки подняты вверх. Дети повторяют несколько раз эти движения,

запоминая при этом их порядковых номер.

Теперь ведущий показывает одно движение, а номер называет другой, чтобы

запутать детей. Если движение не соответствует номеру, дети не должны его показывать.

Побеждает самый внимательный.

«ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ?»

Выбирается водящий. Игроки становятся в шеренгу, а водящий внимательно на них

смотрит, запоминая внешний вид каждого участника. Затем игроки уходят в другую

комнату и что-то изменяют в своем внешнем виде – прическу, заколку добавляют или

убирают, расстегивают или застегивают пуговицы, меняются шляпами и т.д. Дети

возвращаются к водящему, а тот должен назвать все изменения у них.

Память:

с 4 лет начинают развиваться процессы сначала произвольного

припоминания, а затем и преднамеренного запоминания. Решив что-то запомнить,

ребенок теперь может использовать для этого и некоторые действия, например

повторение.

К концу пятого года жизни появляются самостоятельные попытки

элементарной систематизации материала в целях его запоминания. Произвольное

запоминание и припоминание облегчаются, если ребенку ясна и эмоционально близка

мотивация этих действий (например, запомнить, какие игрушки нужны для игры, выучить

стихотворение «в подарок маме» и т. д.).

Очень важно, чтобы ребенок с помощью взрослого осмысливал то, что заучивает.

Осмысленный материал запоминается даже тогда, когда не ставится цель его запомнить.

Бессмысленные элементы легко запоминаются лишь в том случае, если материал

привлекает детей своей ритмикой, или, как считалки, вплетаясь в игру, становится

необходимым для ее осуществления. Объем памяти постепенно возрастает, и ребенок

пятого года жизни более четко воспроизводит то, что запомнил. Так, пересказывая сказку,

он старается точно передать не только основные события, но и второстепенные детали,

прямую и авторскую речь. [3].

Игры на развитие памяти:

«НАЙДИ САМ»

Эта игра хорошо развивает зрительную память детей 3-6 лет. Для нее необходимо

склеить 4 и 3 коробка из-под спичек, поставив их друг на руга так, чтобы получились 2

башенки.

На первом этапе игры в один из коробков кладут, например, пуговицу и коробок

закрывают. Ребенку предлагают показать, куда положили пуговицу, в какую из башенок и

в какое отделение. На втором, более сложном этапе, в разные отделения одной из башенок

прячут уже 2 предмета. На третьем этапе предметы убирают в разные башенки, и ребенку

нужно вспомнить, где что лежит. Открывать отделения башенки ребенок может разу

после того, как предмет был спрятан (это развитие кратковременной зрительной памяти),

или, к примеру, через полчаса, а для старшего дошкольного возраста – на следующий день

(развитие долговременной зрительной памяти).

«УЗНАЙ ПРЕДМЕТ»

Следующая игра направлена на развитие тактильной памяти.

Ребенку завязывают глаза и по очереди кладут в его вытянутую руку различные

предметы. При этом их названия вслух не произносятся, малыш сам должен догадаться о

том, что это за вещь. После того, как ряд предметов (3-10 предметов) будет обследован,

ему предлагают назвать все эти вещи, причем в той последовательности, в которой они

вкладывались в руку. Сложность задания заключается в том, что малышу требуется

выполнять две мыслительные операции – узнавание и запоминание.

«ИГРА В СЛОВА»

Скажите ребёнку, что сейчас вы назовете несколько слов, которые он должен

постараться запомнить.

Внимание: слон, заяц, телевизор, курица, шкаф, мышь, волк, диван, кресло,

медведь.

Ребёнок повторяет. Теперь предложите ему разделить эти слова на группы. Что

объединяет слова в ту или иную группу, какой у них один общий признак? (Ребёнок

может называть много вариантов. Это хорошо, пусть мыслит. Ваша задача – подвести

ребёнка к наиболее правильному ответу. Например: «Вспомни сначала животных, а потом

перечисли предметы мебели…»).

Попросите ребёнка перечислить все слова еще раз. Примеры других цепочек слов:

- тарелка, малина, брусника, вилка, яблоко, кастрюля, банан, нож, груша, чайник,

вазочка, слива;

- трамвай, нос, велосипед, троллейбус, ухо, лоб, автобус, пароход, глаза, поезд,

щеки, самолет.

Попробуйте составить свои цепочки слов, ориентируясь на возраст вашего ребёнка.

Если ребёнок запомнил и правильно воспроизвел 6-7 слов без деления на группы, это

говорит о хорошей памяти вашего ребёнка. В тех случаях, если ребёнок быстро и

правильно разделил слова на группы и впоследствии запомнил и воспроизвел больше

слов, чем вначале,

это свидетельствует о развитии у вашего ребёнка памяти

опосредованной (культурной).

«КРУГ, ТРЕУГОЛЬНИК И КВАДРАТ» (на развитие осязательной памяти)

Вырежьте из плотной бумаги или картона круг, треугольник и квадрат. Разрежьте

их на несколько частей, а затем предложите ребёнку собрать из этих частей целую фигуру.

Если ребёнок справился с этой задачей, попросите его закрыть глаза и собрать из

частей сначала круг, затем – треугольник и квадрат.

Обсудите с ребёнком, какую фигуру было легче собирать и почему.

«ИГРА В СЛОВА НА ОДНУ БУКВУ»

Вы называете ребёнку несколько слов, начинающихся с одной буквы.

Например: сокол, сито, сосна, старик, сарай, Снегурочка.

Ребёнок воспроизводит те слова, которые запомнил.

Спросите у ребёнка, есть ли, на его взгляд, у этих слов что-нибудь общее? Чем

похожи эти слова?

Не требуйте от ребёнка сразу же правильного ответа. Не старайтесь подсказывать.

Пусть ребёнок подумает, посравнивает слова, почувствует слово.

Попросите ребёнка придумать другие слова, которые также начинаются с буквы С.

В заключение попросите малыша вспомнить те слова, которые вы называли ему в начале

игры. Игра полезна не только для тренировки памяти, но и для развития других

умственных способностей, речи.

Другие возможные цепочки слов:

- облако, окно, огород, орех, окунь, осень, огонь

вилка, вата, воск, ворот, венок, вишня, виноград, варенье и т.п

«ИГРА В СЛОВА НА РАЗНЫЕ БУКВЫ»

Вы называете ряд слов, которые ребёнок старается запомнить. Например: арбуз,

медведь, арфа, муравей, арка, мыло, аптека, музыка, алмаз, малина.

Попросите ребёнка воспроизвести те слова, которые он запомнил.

Затем предложите ему назвать слова, которые начинаются с буквы А; с буквы М. В

заключение попросите малыша вспомнить все слова, которые вы называли ему в начале

игры.

«ГУЛЯЕМ ПО ЗООПАРКУ»

Попросите ребёнка закрыть глаза и представить, что вы находитесь в зоопарке.

Скажите ему: «Я буду называть тебе зверей, а ты должен вспомнить тех, кого я не

назвал».

Итак, тюлень, лось, баран, тигр, крокодил…

Теперь ребёнок пусть перечислит всех животных, которых знает.

Можно подобрать картинки с изображениями различных животных и попросить

ребёнка показать тех животных, которых назвали вы. Затем ребёнок показывает

животных, которых назвал он сам.

В заключение ребёнок вспоминает животных в том порядке, в каком они

назывались в начале игры.

«ГУЛЯЕМ ПО ЛЕСУ»

Теперь вместе со своим ребёнком мысленно перенеситесь в лес. Скажите ему, что

вы будете называть птиц, а он должен вспомнить тех, кого вы пропустили.

Вы называете: сорока, ворона, ласточка, дрозд, малиновка…

Затем попросите ребёнка назвать всех птиц, которых он знает.

Для

выполнения

этого

задания

можно

воспользоваться

рисунками

с

изображениями птиц. В заключение ребёнок вспоминает тех птиц, которые были названы

в начале игры.

Мышление: с 4 лет начинает развиваться образное мышление. Дети уже способны

использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение.

Дети могут сказать, что произойдет в результате взаимодействия объектов, на основе их

пространственного расположения. Однако при этом им трудно встать на позицию другого

наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:

сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три

черных кружка из бумаги и семь белых и спросить: «Каких кружков больше — черных

или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше

— белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Мышление в целом и

более простые процессы, его составляющие (анализ, синтез, сравнение, обобщение,

классификация), нельзя рассматривать в отрыве от общего содержания деятельности

ребенка, от условий его жизни и воспитания. Решение задач может происходить в

наглядно-действенном, наглядно-образном и словесном планах. [3].

«ПУТАНИЦА-ЗАПУТАНИЦА»

Предложите ребенку вспомнить два сказочных персонажа разного размера –

большого и маленького и поменять их местами. Например, кошка малюсенькая, а мышка

– великан. Придумайте историю, которая может приключиться с ними. Еще один вариант

игры – заменить предмет или героя на противоположный. Репка в сказке выросла не

большая-пребольшая, а маленькая-премаленькая. Раз она не огромная, то сюжет с тем, как

ее будут вытаскивать, тоже будет другой.

«НОВАЯ ИГРУШКА»

У каждого дома есть разный бросовый материал – коробки, поломанные игрушки,

колеса от машины, пробки и т.д. Не спешите их выбрасывать. Этот материал может

послужить источником развития фантазии крохи. Возьмите детали от разного материала и

придумайте новую игрушку. Например, на колесики прикрепите мячик с помощью

пластилина. Пусть ребенок объяснит, что это за игрушка и как с ней играть.

«ЦИРК»

Поиграйте с малышом в цирк. Вырежьте круг – это будет арена. На арену выходят

артисты показывать свое представление – взрослый берет вырезанные из картона

геометрические фигуры. Ребенку предлагается догадаться, кто это и какой номер он будет

выполнять. Для этого малыш на ощупь берет пригласительный билет участника (на

карточке приклеена фигура из бархатной бумаги или ткани) и называет его. Игра может

разворачиваться по любому сценарию. С ее помощью ребенок учится абстрагировать

предметы, видеть объект с помощью органов чувств.

«ВЬЮГА»

Дети бегают по комнате и кружатся, изображая метель. Взрослый говорит:

«Вьюга, вьюга к нам пришла,

Все дорожки замела.

И с собою принесла…»

Далее называет любой предмет. Задача ребенка – изобразить этот предмет в

действии.

«ЦЕПОЧКА ИЗ СЛОВ»

Ведущий называет два не связанных между собой слова. Например: папа и бублик.

Следующий участник составляет из них предложение. Например: «Папа увидел на столе

бублик». И называет еще одно слово – солнце. Следующий игрок составляет

предложение, используя второе и третье слово. Например: «Бублик был похож на

солнце». Такая игра предполагает множество вариантов развития сюжета. Проигравший

тот, кто не смог составить предложение.

Воображение продолжает развиваться.

Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети

могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Игры на развитие воображения у детей:

«НЕБЫЛИЦА»

Попробуйте сочинить вместе с ребенком невероятную историю, не похожую на

реальность, где все перевернуто с ног на голову. Вы наверняка видели в книжках по

развитию логики картинки, где художник «ошибся» и нарисовал на дереве лампочки

вместо груш, на небе кусок сыра вместо Луны. Детей привлекает все необычное и не

похожее на привычный уклад жизни. Попробуйте сочинить что-нибудь, похожее на

картину художника-незнайки. Это может быть сказка, героем которой будет сам малыш.

Он охотно подбросит вам свежие идеи и внесет существенные поправки в сценарий.

КАК ЭТО ЕЩЕ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ?

Для проведения этой игры вам понадобятся самые разные предметы быта, одежда,

вещи. Показывайте ребенку предмет и спрашивайте: «Как это еще можно использовать?»

Чем больше вариантов ответов найдется, тем лучше.

«РАССКАЗ ПО КАРТОЧКАМ»

Для проведения этой игры вам понадобятся заготовки. Старые журналы и газеты,

прежде чем сгореть в камине на даче, должны пройти тщательный «осмотр». Здесь вы

можете

найти

много фотографий,

которые

и станут

тематическими

сюжетами-

подсказками для ваших историй. Вырезанные фотографии лучше наклеить на плотный

картон, у вас получатся своеобразные карты. Раздайте карты всем участникам игры, по

очереди выкладывайте карты и рассказывайте мини-историю по картинке. Игра хорошо

развивает не только образное, но и логическое мышление

Речь: в среднем дошкольном возрасте улучшаются произношение звуков и дикция.

Речь привлекает внимание детей и активно используется ими. Они удачно имитируют

голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес

вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.

Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил.

Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при

общении с взрослым становится внеситуативной. Обогащается словарный запас детей,

расширяются возможности использования слов. Если обращать внимание ребенка на

явления природы, на ее красоту, рассматривать вместе с ним пейзажи, то уже в 4—5 лет

он начинает овладевать соответствующим словарем

Игры на развитие речи:

«Назови одним словом»

Взрослый: "Я буду описывать что-то, а ты назови, то, о чем я рассказываю одним

словом: часы, которые помогают проснуться, большая ложка, с помощью которой

наливают суп, утренняя еда, человек, который направляется в дальние страны и т.д."

Ребенок называет слово. Потом играющие меняются ролями. Эта роль будет

совсем непростой для ребенка, помогайте ему составить нужное описание, если у него не

получается. Только тогда будет неинтересно вам отгадывать получившуюся задачку.

Пусть малыш загадает ее папе или бабушке.

«Опиши одним словом»

Задача, которая стоит перед ребенка похожа на предыдущую только назвать нужно

не существительное, а прилагательное. Употреблять этих терминов в разговоре с

ребенком, конечно, не надо. Просто, дайте ему несколько примеров, чтобы он смог

выполнять такие задания.

чашка для чая? (чайная),

машина для гонок? (гоночная),

щетка для чистки зубов? (зубная),

котлета из мяса? (мясная) из моркови? (морковная),

лапа собаки? (собачья) и так далее.

«ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ»

Правила игры, наверняка, известны всем. Из четырех слов, названных взрослым,

ребенок выбирает одно - "лишнее" - слово, которое по значению не вписывается в данный

ряд. У него нет признака, общего для остальных трех слов. В подобную игру можно

играть, используя картинки - это гораздо проще. Без картинок, на слух, не всякий ребенок

сразу разберется, как решить задачку. Нет возможности рассмотреть ряд, поразмыслить.

Нужно, во-первых, хорошо запомнить все слова и быстро понять, что именно не

вписывается в общий ряд.

Поэтому, для начала можно давать упрощенные задания. А потом уже переходить

на более сложные.

1 вариант упрощенной игры.

Сначала взрослый называет ребенку признак, по которому следует сортировать

слова. Например, предметы, которые нужны на кухне: сковородка, холодильник, кровать,

ложка. Ребенок сразу улавливает, что именно не вполне уместно на кухне и дает

правильный ответ. Проводя такие тренировочные игры, старайтесь давать как можно

более разнообразные признаки для объединений слов (не только традиционное -

назначение предмета). Пусть это будут и цвета, и размеры, и материал, из которого

предмет изготовлен, и мягкость- жесткость, и прозрачность-непрозрачность, и многое

другое. Можете называть животных, объединяя их в группы по месту обитания, способу

передвижения, видовой принадлежности и т.д. называйте не только существительные, но

и прилагательные, объединенные общим признаком. Например, горячий, теплый,

жесткий, холодный (лишнее слово - жесткий, общий признак - температура, по-детски -

"нагретость").

2 вариант упрощенной игры.

Называйте не четыре, а только три слова, из которых надо выбрать лишнее. Но уже

не называйте общий признак. Пусть ребенок сам догадывается.

Список литературы:

1. Баранник, Н.В. Познавательные способности детей дошкольного возраста как

психолого-педагогическая проблема [Текст]/ Н.В. Баранник // Молодой ученый.– 2015.– №

24.–С. 916-919.

2.

Кудинова,

Л.С.

Теоретические

основы

формирования

познавательной

активности детей дошкольного возраста средствами игровых технологий [Текст]/ Л.С.

Кудинова // Вестн. Тамбов. ун-та. Сер. Гуманитар. Науки.– 2016.– № 6.– С. 213-216.

3. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду [Текст] / А.И. Сорокина. –

М.: Просвещение, 2012. – 96 с.