Сюжетно-ролевая игра как средство формирования положительных взаимоотношений у дошкольников 4-5 лет

Автор: Семизорова Елена Валериевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ Д/С №110
Населённый пункт: город Самара
Наименование материала: Статья
Тема: Сюжетно-ролевая игра как средство формирования положительных взаимоотношений у дошкольников 4-5 лет

Вернуться назад Перейти в раздел

Текстовая часть публикации

Статья на тему :

Сюжетно-ролевая

игра

как

средство

формирования

положительных

взаимоотношений у дошкольников 4-5 лет

Семизорова Елена Валериевна

Самара, 2021г.

Содержание

Введение

Глава 1.Теоретические основы проблемы формирования взаимоотношения

со сверстниками.

1.1. Взаимоотношение со сверстниками как психолого -педагогическая

проблема

1.2. Особенности формирования взаимоотношений со сверстниками у

дошкольников

Глава 2. Специфика формирования взаимоотношений со сверстниками

через сюжетно-ролевую игру в условиях ДОУ

2.1. Опыт использования сюжетно-ролевой игры в формировании в

заимоотношений

2.2 Рекомендации воспитателям ДОУ по использованию сюжетно-ролевой

игры для формирования взаимоотношений со сверстниками у детей

дошкольного возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение

Дошкольный возраст — важный период становления личности. В эти годы

ребенок приобретает первоначальное значения об окружающей жизни , у него

начинает формироваться определенное отношение к людям , к труду,

вырабатывается навыки и привычки правильного поведения, складывается

характер.

В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают , что

многоие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении со

сверстниками. Это выражается в неумении находить подход к партнеру по

общению, поддерживать и развивать установленный контакт , согласовывать

свои действия в процессе любой деятельности , адекватно реагировать и

выражать свою симпатию к конкретному ребенку.

Также отмечаются

сложности в умении сопереживать в печали и радоваться успеху другого

человека- все это приводит к конфликтам и непониманию собеседников друг

друга. Умение общаться , строить и поддерживать дружеские взаимоотношения

и взаимодействовать , сотрудничать и сосуществовать с людьми , в целом , это

необходимые

составляющие

полноценно

развитой

самореализованной

личности , это залог успешного психического здоровья человека .Потребности в

общении друг другом у ребенка возникает уже на 3 году его жизни.

В период активных преобразований в дошкольной педагогике , поиска путей

гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и постороения

новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и

практиков обращено к игровой деятельности. Исследования отечественных

психологов (ЛеонтьеваА.Н, Эльконина Д,Б и.т.д.) показали, что развитие

ребенка происходит во всех видах деятельности , но, преждевсего , в игре.По

утверждению К.Д.Ушинского , в игре ребенок «живет»и следы этой жизни

глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни .В игре ребенок

учиться подчинять свое поведение правилам игры , познает правила общения с

людьми , в том числе и со сверстниками. Вся жизнь ребенка-дошкольника

пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя. Игра

является одним из основных средств в формировании взаимоотношений

сосверстниками.

Сюжетно-ролевые

игры

являются

наиболее

характерными

играми

дошкольников и занимают значительное место их в жизни.Отличительной

особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а

их игровая деятельность носит ясно выраженный самодеятельный и творческий

характер.Психолог З.А.Запорожец замечает: «Сюжетно-ролевая игра, каки

сказка, учит ребенка проникаться мыслями и чувствами изображаемых людей,

выходя за круг обыденных впечатлений в более широкий мир человеческих

стремлений и героических поступков».

В данной работе рассмотрим особенности формирования взаимоотношений со

сверстниками.

Актуальность. Данная тема значима, особенно в настоящее время , когда в

дошкольном

образовании

намечается

отход

от

традиционной

формы

организации жизни детей в детском саду по « учебному»типу, и все, большее

внимание уделяется свободным творческим формам детской активности , в том

числе сюжетной игре, как важному фактору развития ребенка .Общение с

детьми -необходимое условие полноценного развития ребенка . Оно является

условием формирования общественных качеств личности ребенка. Данная

проблема широко освещена в психолого-педагогической литературе.Т.А.Репина

в своих исследованиях обращалась к вопросу развития отношений детей в

группе детского сада.

Т.В.Рояк

оставила

психологическую

характеристику

трудностей

межличностных отношениях у дошкольников. Р.А Иванкова, Р.Л.Кричевский

изучали влияние деятельности на взаимоотношения детей. Дошкольный

возраст-особо отвественный период в воспитании ,он является возрастом

первоначального становления личности ребенка.

Цель

исследования:

теоретически

изучить

проблему

формирования

взаимоотношений

детей

дошкольного

возраста

со

сверстниками;

проанализировать

сюжетно-ролевую

игру

как

средства

формирования

взаимоотношений со сверстниками.

Объект исследования: формирование взаимоотношений со сверстниками.

Предмет исследования:

сюжетно-ролевая игра как средства формирования

взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста .

Гипотеза исследования:формирование взаимоотношенй со сверстниками у

дошкольников будет успешным при использовании сюжетно-ролевой игры.

Задачи исследования:

На основе анализа литературы конкретизировать ключевые понятие

«взаимоотношение со сверстниками»

2. Выявить особенности формирования взаимоотношений со сверстниками у

детей дошкольного возраста .

3. Определить специфику формирования взаимоотношенрй дошкольников со

сверстниками через сюжетно-ролевуюю игру в условиях ДОУ.

4. Дать рекомендации воспитателям ДОУ по формированию у дошкольников

взаимоотношений со сверстниками через сюжетно-ролевую игру.

Глава

Теоретические

основы

проблемы

формирования

взаимоотношения со сверстниками.

1.1. Взаимоотношение со сверстниками как психолого- педагогическая

проблема.

Хотя в разные периоды развития игры руководство взрослого детскими

взаимоотношениями неодинаково, несомненно то, что главным условием

налаживания правильных отношений являются обеспечение единства в

обучении, воспитании и организации жизни дошкольников, установление

связей между разными видами их деятельности, и прежде всего между

обучением.

Сюжеты игр детей четвертого и пятого года жизни похожи, но в средней группе

содержание их несколько богаче, большее число детей объединяется в одной

игре. Однако игры по-прежнему кратковременны. На взаимоотношения детей

пятого

года

жизни

большое

влияние

оказывают

личные

симпатии

привязанности. В каждой группе есть по 3 -4 устойчивые игровые группировки,

состоящие из 2 - 3, реже 4 детей одного пола (мальчики или девочки).

В основном дети дружны, внимательны, доброжелательны друг к другу, однако

они уже начинают проявлять избирательность: некоторых сверстников редко

В средней группе одиночные игры наблюдаются реже, чем во второй младшей,

в основном лишь в утренние и вечерние часы. Дети чаще и свободнее вступают

во взаимоотношения, самостоятельные контакты более длительные (в среднем

до 12 мин), содержание взаимоотношений богаче, разнообразнее. Характер

взаимоотношений детей в играх

возрастом

меняется.

Увеличивается

количество участников, ролей в одной игре, а также ее длительность. Однако

содержание игр без должного руководства остается бедным, а в связи с этим и

взаимоотношения между детьми не получают развития, остаются на уровне

механических взаимодействий. В психологии взаимоотношений отмечается, что

дошкольный возраст – начальный этап формирования взаимоотношений между

детьми.

Одной из основных потребностей детей дошкольного возраста является

потребность в общении, которая удовлетворяется при контактах ребенка со

сверстниками.

Важнее – стиль общения взрослого с ребенком. Если взрослый реализует по

отношению к детям альтруистический стиль общения (ценностное отношение к

себе и к другому человеку), то между детьми складываются подлинно-

гуманные, нравственно-бескорыстные отношения. Нравственная самооценка

ребенка становится регулятором его взаимоотношений с другими людьми.

Переломным моментом является возраст пяти лет. Это сенситивный период

формирования

нравственной

самооценки,

нравственного

самосознания.

Конфликт между осознанием и оценкой своих эгоистических действий, как

недолжных, и желанием быть, как взрослый, который выступает для ребенка

воплощением добра, достигает своей кульминационной точки, и итогом этого

противоречия и является возникновение у ребенка элементов нравственной

самооценки

основанного

на

этом

мотиве

нравственно-бескорыстного

поведения.

Исходя

из

практических

наблюдений

за

развитием

взаимоотношений детей, собственных представлений о формировании этих

взаимоотношений, можно предположить, что на формирование и развитие

взаимоотношений влияют следующие факторы: взаимоотношения между

взрослыми,

взаимоотношения

между

взрослым

ребенком,

уровень

освоенности

детских

видов

деятельности,

возрастно-психологические

особенности ребенка, развитие его эмоциональной сферы.

Если педагог не

рефлектирует свои взаимоотношения, не развивается сам, не развивает свои

взаимоотношения, он является тормозом в развитии взаимоотношений в

детском

обществе.

Ребенок

должен

ежедневно

обретать

новый

опыт

взаимоотношений. Задача педагога – не препятствовать вхождению ребенка в

разные типы взаимоотношений. Ссоры, конфликты, разные ситуации должны

обыгрываться детьми, побуждать ребенка рефлектировать свое поведение. Это

является мощным регулятором взаимоотношений, способом осознания этих

взаимоотношений.

Проблема воспитания гуманных, доброжелательных отношений в группе

дошкольников

стояла

перед

педагогами

всегда.

Практически

все

образовательные программы для детей дошкольного возраста содержат раздел

«социально-эмоциональное» или «нравственное» воспитание, посвященный

формированию положительного отношения к другим людям, социальных

чувств, взаимопомощи и пр. Важность этой задачи очевидна, поскольку именно

дошкольном

возрасте

складываются

основные

этические

инстанции,

формируются и укрепляются индивидуальные варианты отношений к себе и к

другому человеку. Вместе с тем методы такого воспитания не столь очевидны и

представляют собой серьезную педагогическую проблему.

1.2. Особенности формирования взаимоотношений со сверстниками у

дошкольников .

В дошкольном саде идет интенсивный процесс становления самосознания.

Важнейший компонент развития – сознание сопредставителя определенного

пола. Усвоение образцов поведения, соответствующих полу, неотъемлемой

частью

входит

общий

процесс

социализации

дошкольника.

Он

осуществляется не только через семью, но и через сверстников.

Группа детского сада – это первое детское общество, возникающее на

основе сложно ролевой игры, где имеются благоприятные условия для

формирования качеств общественности, начал коллективизма.

Воспитательное влияние группы на дошкольника обуславливается как

исключительной значимости общества сверстников, так и эмоциональной

притягательностью.

Потребность

всегда

участвовать

совместной

деятельности

со

сверстниками растет от младшего к старшему дошкольному возрасту.

Группа детского сада для ребенка – источник переживаний, как

положительных,

так

отрицательных.

группе

усваиваются

навыки

социального поведения и нравственные нормы во взаимодействии детей друг с

другом в различных видах совместной деятельности – игровой, трудовой,

изобразительной.

Начальным этапом в формировании детских взаимоотношений является

изучение их характера и содержания в конкретной группе. Для этого, прежде

всего, необходимо четко выделить показатели (критерии) Р.А.Иванкова, В.Ф.

Кушина за основу берут уровень взаимодействия ребенка со сверстниками

Р.А.Иванкова выделяет шесть уровней:

Неорганизованное поведение,

Одиночная игра,

Игра рядом,

Кратковременное взаимодействие,

Длительное взаимодействие на основе содержания игры,

Постоянное взаимодействие.

Это

вполне оправдано, так как взаимно действие между детьми является

главным критерием, сущностью взаимоотношений.

Т.А.Владимирова выделяет 4 уровня взаимоотношений. К I уровню были

отнесены дети общительные, умеющие дружно играть, проявлять симпатию и

дружеские чувства к товарищам, подчиняться правилам, решать возникающие

конфликты. Ко II уровню были отнесены общительные, инициативные дети, но

несколько эластичные. К III уровню относились дети, не умеющие дружно

играть, самостоятельно распределять роли. К IV уровню относились дети,

нарушающие правила поведения в играх.

При характеристики уровней Т.А.Владимирова в основном выделяет умение

ребенка общаться, проявлять инициативу, самостоятельность.

На уровень взаимоотношений оказывает влияние целый комплекс нравственно

– волевой воспитанности ребенка, где особое внимание придается воспитанию

моральных чувств, общественных мотивов, навыков и привычек. При таком

подходе основными показателями будут:

1. взаимодействие со сверстниками в игре (умение не мешать товарищу,

организовать игру или принять участие в совместной игре).

2. умение играть длительно, увлеченно, сосредоточенно

3. знание норм поведения и использование «+» форм в общении со

сверстниками (разговаривать спокойно, вежливо, оказать помощь).

4. проявление нравственных чувств (сочувствия, радость от общения со

сверстниками, сопереживание).

Взаимоотношения охватывают широкий диапазон явлений. Но все они могут

быть

классифицированы

учетом

компонентов

взаимодействия.

Это

восприятие

понимание

модели

друг

друга,

межличностная

привлекательность, взаимовлияния и поведения.

Изучение взаимоотношений дошкольников в коллективе показывают, что между

детьми существуют сложные отношения, которые несут на себе отпечаток

реальных

социальных

взаимоотношений,

имеющих

место

во

взрослом

обществе. Наиболее важным и чертами, отличающими популярных детей от

непопулярных, в дошкольном возрасте являются не интеллект, не творческие

способности, не общительность, а те качества, которые обычно называют

нравственными: доброта, отзывчивость, способность помочь и уступит,

доброжелательность. В основе всех этих качеств лежит особое отношение к

сверстнику, которое можно охарактеризовать как личностное. При таком

отношении другой ребенок является не средством самоутверждения и не

конкурентом, а самоценной и уникальной личностью, в которой продолжается

мое собственное я. Личность ребенка при этом открыта для других и внутренне

связана с ними. Поэтому такие дети легко уступают и помогают сверстникам,

делятся с ними и не воспринимают чужие успехи как свое поражение.

У детей, которые отвергаются сверстниками, напротив, преобладает

отчужденное тношение к другим детям. Их главная задача в общении

заключается в доказательстве своего превосходства или в защите своего я.

Такая защита может принимать разные поведенческие формы и вызывает

разные трудности в общении: от яркой агрессивности и враждебности до

полного ухода в себя, что выражается в замкнутости и застенчивости. Одни

дети стремятся продемонстрировать свои преимущества – в физической силе, в

общении разными предметами. Поэтому они часто дерутся, отнимают игрушки

у других, пытаются командовать сверстниками. Другие, напротив, не участвуют

в общих играх, боятся проявлять себя, избегают общения со сверстниками. Но

во всех случаях эти дети сосредоточены на своем я, которое замкнуто на своих

преимуществах (или недостатках) и обособлено от других.

Доминирование такого отчужденного отношения к сверстникам вызывает

естественную

тревогу,

поскольку

это

не

только

затрудняет

общение

дошкольника со сверстниками, но и в дальнейшем может принести массу

проблем – как самому ребенку, так и окружающим. В связи с этим перед

воспитателем, работающим в детском саду, возникает важная и ответственная

задача – помочь ребенку преодолеть эти опасные тенденции, которые

порождают различные трудности в общении-либо демонстрированность и

агрессивность, либо замкнутость и пассивность.

Во всех случаях главная цель работы воспитателя заключается в том, чтобы

помочь ребенку преодолеть отчужденное отношение к сверстникам, увидеть в

них не противников и конкурентов, не объекты самоутверждения, а близких и

связанных с ним людей.

Сложность решения этой задачи заключается в том, что традиционные

педагогические методы (объяснение, демонстрация положительных примеров, а

тем более поощрения и наказания) здесь бессильны. Такая задача может

решаться

не

лабораторских

условиях

не

через

интерпретацию

художественных произведений или проективных ситуаций, а реальной практике

детских отношений, в конкретной группе детского сада.

Благоприятные взаимоотношения со сверстниками рождают у ребенка чувство

общности с ними, привязанности к группе.

Взаимоотношения детей углубляются и осложняются на протяжении всего

дошкольного возраста.

Обогащается содержание дружеских взаимоотношений, изменяются и их

мотивы.

Глава 2. Специфика формирования взаимоотношений со сверстниками

через сюжетно-ролевую игру в условиях ДОУ.

2.1 .Хотя в разные периоды развития игры руководство взрослого детскими