Роль наследственности в формировании личности

Личное развитие человека проходит через всю жизнь. Все определения

личности определяют их развитие с определенной противоположной точки

зрения. Личность – это продукт, который полностью формируется в процессе

социального опыта. Очевидно, что это крайние взгляды на процесс

формирования личности.

Формирование личности, как правило, начальная стадия формирования

личностных черт человека. Личностный рост обусловлен многими внешними

и

внутренними

факторами.

Внешние

факторы

включают

в

себя

принадлежность

человека

к

определенной

культуре,

социально-

экономического класса и уникальной семейной среды каждого человека. С

другой

стороны,

внутренние

детерминанты

включают

генетические,

биологические и физические факторы.

Генетика определяется как сумма природных атрибутов человеческого

организма,

которая

является

"способностью

биологических

систем

воспроизводить свои ткани, другими словами, способность организму

размножаться своим видом в течение ряда поколений".

Генетика сохраняет человека как естественные организмы и является

уникальной популяцией (видом) в биологическом мире.

С

момента

своего

рождения

ребенок

унаследовал

множество

врожденных черт и интуиции (согласно И.П. Павлова): пищеварение, защита

(вытягивание рук от тепла, глаза в ярком свете), показательные (реакции на

звук,

свет);

программирование

передачи

биохимических.

Физических

свойств: физическая внешность, цвет волос, физические данные; тип крови и

rh

фактор,

способность;

характеристики

зрительной

системы,

чувствительность. Генетические процедуры встроены в молекулярную

структуру ДНК. Наличие генетических заболеваний и различных аномалий

указывает на биологические процессы. К ним относятся шизофрения, диабет

и многие эндокринные расстройства.

Показатели

развития

человеческого

потенциала

отражаются

на

комплексном развитии их потенциала. Распределение общих и специальных

компетенций.

Общая способность определяет успех человека в различных видах

деятельности. Это "умственные способности, тонкость и точность ручных

движений, развитая память, совершенная речь и многое другое".

Особые способности выявляют личность человека и «определяют успех

человека в определенном виде деятельности, а осуществление той или иной

деятельности требует определенного вида тенденции и ее развития».

К ним относятся математика, музыка, язык, литература, искусство и

творчество, технологии, спорт, организация, экономика и т.д. Общие и

специальные возможности могут координироваться, дополнять, укреплять и

обогащать.

Генетическая производительность напрямую зависит от внешней

среды, условий жизни и воспитания. В науке много фактов о жизни

маленьких детей с животными (так называемых «детей Маугли»), волков,

медведей, обезьян. Вернувшись к людям, они были лишены почти всех

человеческих черт: многие имели более низкий уровень интеллекта и

мышления, чем животные, ходили по конечностям, не разговаривали и

откликались только на голос животного. Эти дети характеризуются чувством

недоразвитость

и

недолговечность

из-за

недостаточного

развития

психологических процессов.

Биологически здоровый человек имеет большие возможности для

развития, но на практике доля этих возможностей составляет не более 10-

15%. Для обеспечения надлежащего образования важно провести глубокую

диагностику

личности

талантливых

людей,

с

тем,

чтобы

создать

необходимые условия для их развития. Развитие человека рассматривается

главным образом как развитие его способностей.

С одной стороны, развитие происходит за счет резервных сил

генотипов (формирование мощности может начаться в раннем возрасте 2-3

лет, и наоборот - в сокращающиеся годы), с другой стороны, экологических

условий и их взаимодействия.

Развитие человека – неравномерный процесс становления разных

психических функций, способностей, формирования характера и личности. В

этом процессе важно учитывать как генетические возможности человека, так

и воздействия среды, общества и культуры. Генетика – это только

возможность, которая реализуется в конкретной среде. Поэтому генетическая

предрасположенность к тем или иным нарушениям развития есть только

возможность, которая может быть реализована, а может быть и нет.

Среда и наследственность не должны рассматриваться как две силы,

действующие на личность независимо друг от друга. Развитие есть процесс, в

котором социальное и биологическое диалектические неразрывны. Человек

является существом, живущим в созданной людьми среде; он неразрывно

связан с этой средой, несомненно, что генетически нам даны некоторые

задатки, но не может быть и речи об их самостоятельном, независимом от

среды

саморазвитии

в

заранее

предопределенном

направлении.

Наследственно обусловленные задатки человека непрерывно изменяются и

преобразуются в процессе социального развития. Но и приобретенные

качества

строятся

на

известной

биологической

основе,

без

которой

немыслимо было бы развитие. Биологическое в его первоначальном виде

перестает существовать, оно подчинено социальному, изменено им, и

выделить его «в чистом виде» не представляется возможным. Точно также и

влияние среды не является простыми, механическими напластовываниями.

Среда направляет развитие, но одна и та же среда влияет по-разному, в

зависимости от того, как человек ее воспринимает, как он действует.

Список литературы

Анин, Б. Родители за круглым столом; М.: Советская Россия, 2012.

Бухвалов,

В.А.

Развитие

учащихся

в

процессе

творчества

и

сотрудничества; Центр Педагогический поиск, 2009.

Выготский Л.С. Психология / М.: ЭКСМО - Пресс 2009.

Доронова, Т.Н. и др. Воспитание, образование и развитие детей в

школе: методическое руководство; М.: Просвещение, 2010.

Зеньковский В.В. Задачи и средства воспитания // Русская школа за

рубежом. Исторический опыт 20х годов. М., 2007.

Квашко, Л.П. Личностное саморазвитие: миф или реальность?;

Владивосток: Дальневосточный университет, 2010.

Корепанова

И.А.

Зона

ближайшего

развития

как

проблема

современной психологии. М., 2010.

Кузнецов А. А. Проблема влияния внутренних противоречий на

развитие личности // Сборник статей по конфликтологии. Удмуртский

государственный университет, г. Ижевск. 2011.

Маккьюсик В. Наследственные признаки человека. // Пер. с англ. М.,

1976

Ольшанский, Д.В. "Я сам!" (Очерки становления и развития детского

"Я"); М.: Знание, 2010.

Якунин, В.А. История психологии. / В.А. Якунин. - СПб.: Изд-во

Михайлова, 2009.

Алексеев,

Евгений;

Алдохин,

Константин;

Бурда,

Борис

Клуб

интеллектуальных игр. Книга книг; МОО ИНТИ, 2012.

Парамонова,

Л.А.;

Протасова,

Е.Ю.

Дошкольное

и

начальное

образование за рубежом. История и современность; Издательский центр

Академия, 2012.

Веракса Н. Е. Развитие личности в системе диалектического обучения/

Преемственность ступеней в системе развивающего и развивающегося

образования. - М., 2001

Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. - М., 1998

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие. –

М.: Академия, 2010. – 416с.

Кудаев М.Р., Апиш Ф.Н. История систем образования и воспитания: от

древнейших цивилизаций до Нового Времени. – Майкоп, Аякс, 2008. – 211 с

Кузнецов А. А. Проблема влияния внутренних противоречий на

развитие личности // Сборник статей по конфликтологии. – Ижевск, 2004