Проблема

влияния

среды

и

наследственности

на

развитие

личности

Личное развитие человека проходит через всю жизнь. Все определения

личности определяют их развитие с определенной противоположной точки

зрения. Личность – это продукт, который полностью формируется в процессе

социального опыта. Очевидно, что это крайние взгляды на процесс

формирования личности.

Формирование личности, как правило, начальная стадия формирования

личностных черт человека. Личностный рост обусловлен многими внешними

и

внутренними

факторами.

Внешние

факторы

включают

в

себя

принадлежность

человека

к

определенной

культуре,

социально-

экономического класса и уникальной семейной среды каждого человека. С

другой

стороны,

внутренние

детерминанты

включают

генетические,

биологические и физические факторы.

В конце 20-го, обсуждение корреляции "наследственных" факторов

было перенесено в плоскость экспериментальных исследований, в частности,

исследования

проблемы

стабильности

и

изменчивости

свойств

в

меняющихся ситуациях для дошкольников . Существуют два наиболее

распространенных варианта двухфакторных теорий, или, как их иногда

называют, «концепции двойного определения развития» личности: теория

сближения двух факторов (В. Стерн) и теория противостояния двух факторов

(З. Фрейд).

Хотелось бы отметить теорию В. Стерн, он писал, что концепция

является компромиссом между теориями «окружающей среды»

"Наследственность": "Если каждая из двух противоположных точек

зрения может быть основана на серьезных причинах, то истина должна

состоять в объединении обеих из них: умственное развитие не простое

воспроизведение врожденных свойств, но и не простое восприятие внешних

воздействий, но результат сближения внутренних данных с внешними

условиями развития. Другими словами, В. Стерн считает, что личность

действует как продукт социальной среды, то есть социального фактора и

наследственных распоряжений, которые человек наследует от рождения, то

есть биологический фактор. Социальный фактор (окружающая среда) и

биологический фактор (расположение организма) приводят к появлению

нового состояния личности. Впоследствии Г. Ольпорт особо подчеркнул, что

предложенная В. Стерном схема или принцип «конвергенции» на самом деле

не является принципом педагогики в определении проблем развития

личности младшего школьника, а взаимодействие сил «окружающей среды»

и «сил», исчерпнутых из тела, является выражением диалектической

взаимосвязи организма и окружающей среды.

Дискуссии

о

взаимосвязи

биологических

и

социальных,

продолжавшаяся более ста лет после разделения схемы "конвергенции" двух

факторов, основывались на этой схеме как само собой разумеющееся. Но

А.Н. Леонтьев предостерег от легкомысленной «псевдодиалектики», за

которой стоит эклектическая позиция, признанная самим В. Стерном,

первоначальный дуализм механически сложной жизни человека.

И в другой теории, был поднят вопрос о определении развития

личности и вопрос взаимодействия, является теория противостояния двух

факторов, их конфронтации.

Теория противостояния двух факторов неоднократно подвергалась

критическому анализу. Было подчеркнуто, что с точки зрения мировоззрения

предложенные З. Фрейдом схемы повлекут за собой резкий контраст:

"личность" и "общество".

Развитие человека – неравномерный процесс становления разных

психических функций, способностей, формирования характера и личности. В

этом процессе важно учитывать как генетические возможности человека, так

и воздействия среды, общества и культуры. Генетика – это только

возможность, которая реализуется в конкретной среде. Поэтому генетическая

предрасположенность к тем или иным нарушениям развития есть только

возможность, которая может быть реализована, а может быть и нет.

Среда и наследственность не должны рассматриваться как две силы,

действующие на личность независимо друг от друга. Развитие есть процесс, в

котором социальное и биологическое диалектические неразрывны. Человек

является существом, живущим в созданной людьми среде; он неразрывно

связан с этой средой, несомненно, что генетически нам даны некоторые

задатки, но не может быть и речи об их самостоятельном, независимом от

среды

саморазвитии

в

заранее

предопределенном

направлении.

Наследственно обусловленные задатки человека непрерывно изменяются и

преобразуются в процессе социального развития. Но и приобретенные

качества

строятся

на

известной

биологической

основе,

без

которой

немыслимо было бы развитие. Биологическое в его первоначальном виде

перестает существовать, оно подчинено социальному, изменено им, и

выделить его «в чистом виде» не представляется возможным. Точно также и

влияние среды не является простыми, механическими напластовываниями.

Среда направляет развитие, но одна и та же среда влияет по-разному, в

зависимости от того, как человек ее воспринимает, как он действует.

Список литературы

Анин, Б. Родители за круглым столом; М.: Советская Россия, 2012.

Бухвалов,

В.А.

Развитие

учащихся

в

процессе

творчества

и

сотрудничества; Центр Педагогический поиск, 2009.

Выготский Л.С. Психология / М.: ЭКСМО - Пресс 2009.

Доронова, Т.Н. и др. Воспитание, образование и развитие детей в

школе: методическое руководство; М.: Просвещение, 2010.

Зеньковский В.В. Задачи и средства воспитания // Русская школа за

рубежом. Исторический опыт 20х годов. М., 2007.

Квашко, Л.П. Личностное саморазвитие: миф или реальность?;

Владивосток: Дальневосточный университет, 2010.

Корепанова

И.А.

Зона

ближайшего

развития

как

проблема

современной психологии. М., 2010.

Кузнецов А. А. Проблема влияния внутренних противоречий на

развитие личности // Сборник статей по конфликтологии. Удмуртский

государственный университет, г. Ижевск. 2011.

Маккьюсик В. Наследственные признаки человека. // Пер. с англ. М.,

1976

Ольшанский, Д.В. "Я сам!" (Очерки становления и развития детского

"Я"); М.: Знание, 2010.

Якунин, В.А. История психологии. / В.А. Якунин. - СПб.: Изд-во

Михайлова, 2009.

Алексеев,

Евгений;

Алдохин,

Константин;

Бурда,

Борис

Клуб

интеллектуальных игр. Книга книг; МОО ИНТИ, 2012.

Парамонова,

Л.А.;

Протасова,

Е.Ю.

Дошкольное

и

начальное

образование за рубежом. История и современность; Издательский центр

Академия, 2012.

Веракса Н. Е. Развитие личности в системе диалектического обучения/

Преемственность ступеней в системе развивающего и развивающегося

образования. - М., 2001

Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. - М., 1998

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие. –

М.: Академия, 2010. – 416с.

Кудаев М.Р., Апиш Ф.Н. История систем образования и воспитания: от

древнейших цивилизаций до Нового Времени. – Майкоп, Аякс, 2008. – 211 с

Кузнецов А. А. Проблема влияния внутренних противоречий на

развитие личности // Сборник статей по конфликтологии. – Ижевск, 2004