РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

В последнее десятилетие педагоги и психологи прошлого и настоящего

времени отмечают, что происходит снижение познавательной деятельности у

детей дошкольного возраста они хуже обучаются в школе, редко задают

познавательные вопросы, не проявляют стремления к получению новых

знаний и самостоятельности, которые находятся на пороге школьного

обучения.

Выбор темы определен тем, что задача дошкольных образовательных

организаций – развивать у детей старшего дошкольного возраста устойчивую

потребность (мотивацию) к познанию, потребность к обучению.

К сожалению, в настоящее время, мотивация к познавательной

деятельности наблюдается не у всех детей.

Дошкольное детство является важным периодом в личностном и

психическом развитии детей. В отечественной педагогике и психологии

выделяют младший, средний, старший дошкольный возраст. В каждом

возрастном периоде происходит перестройка познавательной деятельности и

личности

ребенка,

которая

необходима

для

успешного

перехода

к

социальному статусу-статусу школьника. У детей дошкольного возраста

происходит развитие восприятия, наглядное мышление появляются зачатки

логического мышления, познавательная деятельность.

Изучив психолого-педагогическую литературу дошкольного возраста

нами были выделены следующие компоненты познавательной деятельности

такие

как:

Личностный,

проявляющийся

в

поведении

дошкольника,

взаимосвязанный с его познавательной сферой. Интенсивное развитие всех

познавательных

процессов,

обусловленное

развитием памяти ребенка,

приводящее к возникновению у него поведенческих реакций и проявлений,

которые, еще не являясь деятельностью, свидетельствуют об особом

состоянии

готовности

к

предстоящей

деятельности.

Такое

состояние

проявляется через систему действий-признаков, являющихся сигналом о

настрое дошкольника на предстоящую деятельность, и находит выход через

сосредоточенность внимания, в проявлении превосходящего интереса,

любопытства, порождении соответствующей энергии и т. д. Таким образом,

личностный компонент познавательной деятельности отражает состояние,

предшествующее самой деятельности. Мотивационный, характеризуется

через интерес к проблеме развития мотивационно-потребностной сферы

дошкольного

возраста

и

являющейся

основой

для

развития

его

познавательного интереса и познавательной потребности. Исходя из выше

сказанного

дети

дошкольного

возраста

ориентируют

свой

интерес

независимо

существующим

отношением

между

состоянием

среды

и

потребностями социального субъекта. Поэтому мотивационный компонент –

не является познавательной деятельностью это всего лишь инструментальная

основа познавательной деятельности, выражающая особым отношением

между личностями по поводу реализации и удовлетворением самих

потребностей,

которая

проявляется

через

наличие

и

характер

познавательного интереса, познавательной мотивации и познавательной

потребности

ребенка

дошкольного

возраста.

Эмоционально-волевой

компонент выражается через эмоциональное состояние ребенка проявляется

через его волевые побуждения.

Благодаря эмоциям и чувствам ребенок способен усвоить и переработать

новые полученные знания. Для того чтобы знания, нормы и ценности

реализовывались в процессе деятельности необходимо эмоционально –

волевое освоение превращать в убеждения, личные взгляды, а также давать

определенную установку на готовность действовать в процессе познания.

Эмоционально-волевой компонент можно представить как своеобразный

этап

подкрепления,

корректировки

и

обновления

познавательной

деятельности,

при

котором

эмоции

обеспечивают

непосредственное

протекание

самой

активности,

окрашивают

активность,

придают

ей

эмоциональный смысл, личностную значимость для дошкольного возраста.

Процесс включения воли в познавательную деятельность обосновано

возникновением напряжении в самом процессе познавательной деятельности.

В

конкретном

случае

сама

воля

выступает

в

качестве

балансира

познавательной деятельности и задает направлениесамой деятельности. И так

можно сказать, что активизация данного компонента познавательной

деятельности происходит через эмоцию интереса, которая непосредственно

влияет на сконцентрированность внимания и восприятие ребенка. Выделяя

самое главное из компонента, мы видим, что в процессе реализации

субъектности человека предметная деятельность способна порождать формы

психического отражения и самосознание. Сознание - это необходимый

момент собственного движения деятельности по изменению предметного

мира.

Таким

образом,

формирование

познавательной

деятельности

дошкольников осуществляется через выделение структурных компонентов

познавательной деятельности, в качестве которых выступают личностный,

мотивационный, эмоционально-волевой и деятельностный.

Одной из фундаментальных первичных форм познавательного интереса

является

любопытство.

Детское

любопытство

проявляется

в

ярких

мимических реакциях и вопросах, к примеру, «Кто это?», «Что это?». В

данной ступени познавательного интереса свойственным является «сбор

информации» о предметах и явлениях окружающей действительности. В его

основе лежит естественная реакция удивления ребенка на изменения в

обстановке, появление яркого, нового, эмоционально привлекательного,

красочного в окружающем мире.

Влиянием на развитие познавательных способностей у ребёнка является

познавательный

интерес

у

детей

к

деятельности.

Круг

интересов

дошкольника, раскрывая знания детей о мире, тем самым мы укрепляем его

любознательность. К детским вопросам следует относиться серьезно,

поддерживая у них желание, отвечать на их вопросы благожелательно

разъяснять то, о чем они спрашивают. Если говорить об обучении, как о

средстве влияния на детей, мы связываем их результаты воспитательного

влияния не только с определенными знаниями, умениями, которые могут

приобрести дети в дошкольном возрасте, но и с усвоением способа их

приобретения.

Дети дошкольного возраста концентрируют свое внимание на сигнале

тогда, когда он для него имеет интерес в представлении. В дошкольном

периоде для детей важно показать наглядный процесс работы, а также и

качественное выполнение работы. Умение работать по образцу является

первым

шагом

к

формированию

познавательной

деятельности

детей

дошкольного возраста, который осваивается до того, как дети научатся

слушать и выполнять инструкцию педагога.

Таким образом мы пришли к выводу, что продуктивным способом в

повышении познавательной деятельности у детей дошкольного возраста

является использование ситуатуационного познавательного интереса, т.е.

через интерес к настоящей деятельности, к конкретному обучающему

материалу, принимая во внимание психологическую закономерность, дети не

испытывают своего желания проявлять активность в неинтересной для них

деятельности, не желают работать на занятии по принуждению, что вызывает

у них только отрицательные переживания, но в тоже время, мы понимаем,

что дети могут быть активными в интересной, увлекательной для них

деятельности, в которой они получают эмоциональный отклик от педагога,

тем самым дети концентрируют свое внимание на занятии намного лучше.

Используя в образовательном процессе игровых методов и приемов, мы

помогаем ребенку ориентироваться не на саму ситуацию, а на свои образные

представления, поэтому для детей важно учиться сравнивать и выделять

самое главное в предметах осуществлять их действия является самым

важным процессе познавательной деятельности.

В процессе обучения с помощью логического мышления мы формируем

у детей такие умения как: находить причинно-следственные связи, делать

умозаключения, умение рассуждать.

Только мышление является ведущим из всех познавательных процессов,

то есть если активизировать само мышление детей в дошкольном возрасте, то

мы сможем активизировать их в деятельности.

Через интерес к самому предмету мы сможем сформировать у детей

дошкольного

возраста

мотивы

познания.

Создавая

в

деятельности,

положительную атмосферу которую создает педагог в ходе занятия от начала

и до конца является важнейшим психолого-педагогическим моментом,

который определяет познавательную деятельность, а также само отношение к

тем заданиям на занятии. Помочь детям установить тесный контакт является

дружное

сотрудничество,

которое

снимает

напряжение у детей

при

совместном поиске неизвестного.

Используя

разнообразные

ситуации,

вопросы,

в

деятельности

воспитатель тем самым не заставляет не принуждает, а наоборот направляет

в поисковую деятельность детей, которая корректируется с помощью жестов,

эмоции, мимики. Педагог должен направлять детей, помогать им в

деятельности иначе если дети заметят, то, что педагог им помогает,

активность будет проявляться только на репродуктивном уровне, то есть у

ребенка будет не стойкий интерес к познанию, будет постоянно отвлекаться,

работать

будет

только

по

самому

образцу,

а

от

использования

самостоятельного поиска нужной информации будет отказываться, так как их

будет устраиваться готовый образец.

Формировать положительное отношение обучающихся к познавательной

деятельности

это

значит

развивать

активизацию

познавательной

деятельности их стремление к глубокому познанию. У ребенка дошкольного

возраста, возможна высокая познавательная деятельность только тогда, когда

занятие, построенное в интересной тематике и интерес держится в процессе

всего занятия в целом.

Использование эффективного средства

повышения

познавательной

деятельности

у

детей

дошкольного

возраста

является

использование

ситуативного познавательного интереса, т. е. интереса к самой деятельности,

к

познавательному

материалу,

ребёнок

становится

менее

активен

в

неинтересной для него деятельности нет желания работать по принуждению,

что вызывает только отрицательные чувства к самой деятельности, но в то же

время мы понимаем нужно преподнести для ребёнка информацию таким

образом, чтобы у ребёнка появилось активное желание включиться в сам

процесс деятельности.

Если ребёнок положительно взаимодействует с педагогом, он ему

нравится, то ребёнок с большим желанием будет включаться в саму

деятельность, будет сам проситься, ждать от педагога приглашение на

занятие, т.к ребёнок понимает, что у этого педагога всегда интересно на

занятии и всегда можно узнать что-то новое в процессе занятия, тем самым,

это повышает познавательную деятельность детей дошкольного возраста.

При построении занятия педагогу необходимо знать, что нельзя

отрицательно оценивать ребёнка и результаты его деятельности, нужно как

можно чаще давать положительную оценку, акцентировать внимание ребенка

на то, что у него получилось намного лучше чем то, что у него не совсем

получилось нужно говорить ребенку, что все учатся на своих ошибках и даже

у великих ученых, художников, поэтов, композиторов с начала тоже были

ошибки, и если приложить немного усилия и подкорректировать, то

получится хороший результат.

Известные ученые такие как: Н.А. Половникова, Т.И. Шамова, Д.В.

Вилькеев,

Г.И.

Щукина,

Л.Н.

Аристова,

определяли

познавательную

деятельность как готовность и стремление к энергичному освоению знании,

которое направленное на психическое состояние выражающее решать

интеллектуальные

задачи,

умственная

деятельность,

направленная

на

достижение определенного познавательного результата и как повышенная

интеллектуальная ориентировочная реакция к изучаемому материалу на

основе возникшей познавательной потребности.

Ученые в зависимости от характера познавательной деятельности

субъекта

определяют

такие

уровни

активности:

репродуктивноподражательная активность, с помощью этой активности,

накапливается

опыт

деятельности

через

опыт

другого;

поисково-

исполнительная активность определяется через самостоятельность. На этом

уровне надо отыскать средства ее выполнения и понять задачу. Таким

образом, развитие познавательной деятельности детей старшего дошкольного

возраста представляет тот идеальный вариант, когда ее становление

происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания

предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в

окружающей среде

Подводя итог выше изложенному, следует отметить, что познавательная

деятельность дошкольников - это процесс познания который возникает за

счет активности. Особенностью развития познавательной деятельности детей

дошкольного возраста является заинтересованное принятие информации,

проявление элементов творчества, самостоятельный поиск ответов на

интересующие вопросы желание уточнить, углубить свои знания, умение

усвоить способ познания и применить его в других ситуациях.