Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста в

процессе детского экспериментирования

Современные

дети

живут

в

эпоху

информатизации

и

компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека

требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение

добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно,

творчески. Потребность в новых впечатлениях и знаниях является одной из

фундаментальных потребностей, лежащих в основе как познавательного, так

и

общего

психического

развития

детей

дошкольного

возраста.

Эта

потребность выявлена и изучена в целом ряде исследований. Л. И. Божович

отмечает,

что

потребность

в

новых

впечатлениях

преобразуется

в

познавательную потребность и в конечном итоге выступает как база для

развития других потребностей ребенка. Потребность ребенка в новых

впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой

ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной

на познание окружающего мира.

Познание мира живой и неживой природы, установление причинно-

следственных связей происходят успешнее

в процессе опытнической

деятельности и экспериментирования. Экспериментирование пронизывает

все сферы детской деятельности. Ребенок-дошкольник сам по себе является

исследователем,

проявляя

живой

интерес

к

различного

рода

исследовательской

деятельности

–

к

экспериментированию.

Главное

достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает

детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о

его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но

и

накопление

фонда

умственных

приемов

и

операций,

которые

рассматриваются как умственные умения.

Программа

«Маленький

исследователь»

была

разработана

и

апробирована.

Новизной

данной

программы

является

комплексное

использование элементов ранее известных и современных методик детского

экспериментирования. И характеризуется структуризацией практического и

диагностического материала именно для дошкольников.

Приоритетным направлением в программе является формирование

у детей элементарных естественнонаучных представлений. Соответственно

программа

«Маленький

исследователь»

имеет

естественнонаучную

направленность.

Существенную

роль

в

этом

направлении

играет

поисково-

исследовательская деятельность дошкольников, протекающая в форме

экспериментальных действий.

Опыт – это весело и увлекательно, но в тоже время в каждом опыте

раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждению,

умозаключению, уточняются их знания о свойствах и качествах объектов, об

их изменениях. Каждый опыт помогает находить решение всевозможных

задач и даёт возможность понять, почему всё происходит так, а не иначе,

побуждает

к

самостоятельному

поиску

причин,

способов

действий,

проявлению творчества.

Многочисленные исследования последних десятилетий убедительно

показали, что если механизм познания окружающего мира взрослым и

ребёнком различны, то сам принцип познания остается одни и тем же –

ребёнок,

как

и

взрослый,

познаёт

окружающий

мир

в

процессе

самостоятельного

взаимодействия

с

этим

миром,

активного

экспериментирования

с

ним.

Овладение

способами

практического

взаимодействия

с

окружающей

средой

обеспечивает

становление

мировидения ребёнка, его личностный рост.

Целью

программы

является

развитие

у

детей

познавательной

активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и

мышлению посредством экспериментальной деятельности.

В ходе ее достижения решаются задачи:

Обучающие:

1.Расширить представления детей об окружающем мире через

знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук:

- знакомство с объектами и явлениями окружающего мира;

-знакомство

со

свойствами

различных

предметов,

природных

материалов (бумага, пластмасса, магнит, растения и т.д.).

-знакомство с основными чертами рельефа планеты (горы, реки, озера,

вулканы и др.);

-элементарные представления об основных природных и физических

свойствах и явлениях;

- представления о химических свойствах веществ;

- элементарные математические представления.

2.Развивать

умение

устанавливать

простейшие

связи

между

предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Воспитательные:

1.Сформировать

эмоционально-ценностное

отношение

к

окружающему миру.

2.Воспитывать чувства личной ответственности, чувства партнёрства

со сверстниками и с педагогом;

Развивающие:

1.Развивать

речь,

умение

аргументировать

свои

высказывания,

строить простейшие умозаключения.

2.Способствовать развитию мыслительных операций (анализ, синтез,

сравнение, обобщение, классификаций, аналогии).

3.Развивать

самостоятельность

в

процессе

познавательно-

исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе

способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении

в деятельности.

4.Развивать коммуникативность, наблюдательность, элементарный

самоконтроль и саморегуляции своих действий.

Адресат программы – дети дошкольного возраста с 3-х до 7 лет.

Сроки реализации дополнительной образовательной программы

Программа рассчитана на 4 года обучения по 48 занятий в год, с

недельной нагрузкой – 1 раз в неделю.

Форма

организации

занятий

–

групповая,

подгрупповая

(по

возрастам).

Методы и приемы обучения

Словесные: рассказ, устное изложение, беседа познавательного

характера, объяснение, чтение познавательной литературы;

Наглядные:

применение

иллюстрации,

просмотр

учебных

видеороликов,

использование

карточек-схем,

таблиц

проведения

экспериментов, использование физической карты мира, наблюдения;

Практические: моделирование, метод упражнений, дидактические

игры, опыты и эксперименты.

Ожидаемые

результаты

и

способы

определения

их

результативности:

Предметные результаты:

У обучающихся будут сформированы действия:

-понимать

и

принимать

учебную

задачу,

сформулированную

педагогом;

-включаться

в

диалог,

в

коллективное

обсуждение,

проявлять

инициативу и активность;

-выполнять сенсорный анализ, выдвигать гипотезу, подведение

итогов.

Обучающиеся будут знать:

-как анализировать объект или явление окружающего мира, выявлять

существенные свойства и признаки вещества, материалов, предметов

(овладеет знаниями);

-способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);

Обучающиеся научатся:

-самостоятельно

выполнять

ряд

последовательных

действий

(проведение опыта), используя схемы для исследования, и на их основе

делать выводы и обобщения;

-применять на практике изученный теоретический материал и

применять его при проведении опытов и экспериментов с объектами живой и

неживой природы;

-пользоваться

оборудованием

для

проведения

опытов

и

экспериментов.

Личностные результаты:

У обучающихся будут сформированы:

-потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное

отношение

к

сверстникам,

бесконфликтное

поведение,

стремление

прислушиваться к мнению других;

-любовь

к

природе,

доброжелательное

отношение

к

живым

существам;

-ответственное отношение к окружающей среде;

-стремление

преодолевать

трудности,

добиваться

успешного

достижения поставленных целей.

Программа

является

блочной.

Содержание

курса

обучения

распределено по следующим направлениям:

Экспериментирование с песком, глиной, камешками – 4 занятия

Экспериментирование с воздухом – 8 занятия

Экспериментирование с водой – 8 занятия

Экспериментирование с зеркалом – 4 занятия

Изучаем органы чувств человека – 4 занятия (мл.; ср. гр.)

Человек – 4 занятия (ст.; подг. гр.)

Экспериментирование с солнечным светом – 4 занятия (мл.; ср.; ст. гр)

Экспериментирование с солнечным светом и звуком – 3 занятия (подг.

гр.)

Экспериментирование с электричеством – 1 занятие (подг. гр.)

Экспериментирование с предметами – 12 занятий

Наблюдения за жизнью растений – 4 занятия

Способы определения результативности

Диагностическое

направление

включает

мониторинг

развития

познавательной активности у детей дошкольного возраста в процессе

детского экспериментирования.

Проводя занятия с детьми, для меня становится важным, чтобы

ребенок приобрел не зазубренные знания, а сформировал бережное,

эмоциональное отношение к окружающему миру и навыки экологически

правильное поведение. С детьми младшего дошкольного возраста стараюсь

обходиться без употребления сложных и не понятных терминов, тогда, как в

старшем возрасте дозированно ввожу термины, которые дети могут слышать

в жизни. В работе для меня становится важным воспитать у ребят

познавательный интерес к объектам живой и неживой природы, желание и

умение наблюдать, экспериментировать, понимать, что в окружающем мире

все взаимосвязано.

Для педагога одной из главных задач является создание условий для

развития познавательной активности детей дошкольного возраста. Этим

условием является оснащение детской лаборатории:

● Приборы – помощники: микроскоп, увеличительные стекла,

чашечные весы, песочные часы, компасы и магниты;

● Прозрачные и не прозрачные сосуды разной конфигурации и

разного объема: пластиковые бутылки, стаканы, ведерки, воронки;

● Природные материалы: камешки разного цвета и формы, минералы,

глина, земля, крупный и мелкий песок (разный по цвету), птичьи перышки,

ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, сухие листья,

веточки, пух, мох, семена фруктов и овощей, шерсть;

● Бросовый материал: кусочки кожи, меха, лоскутки ткани, пробки,

поволока, деревянные, пластмасса, металлические предметы и деревянные

катушки;

● Разные виды бумаг: обычная, альбомная, тетрадная, калька, газета,

наждачная;

● Красители: ягодный сироп, гуашь, акварельные краски;

● Медицинские материалы: пипетки, колбы, пробирки, мензурки,

вата, воронки, мерные ложечки;

●

Прочие

материалы:

зеркала,

воздушные

шары,

деревянные

зубочистки, мука, соль, цветные и прозрачные стекла, формочки, стейки,

нитки.

Для

положительной

мотивации

деятельности

дошкольников

используются различные стимулы:

● Внешние (новизна, необычность объекта);

● Тайна, сюрприз;

● Мотив помощи;

● Познавательный мотив (почему так);

● Ситуация выбора.

Педагогу всегда необходимо помнить и понимать, что в детском саду

не

должно

быть

четкой

границы

между

обыденной

жизнью

и

исследовательской

деятельностью,

между

жизнью

и

обучением.

Эксперименты не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром.

Список литературы:

1.

Иванова

А.И.

Детское

экспериментирование

как

метод

обучения/Управление ДОУ. – 2004. – № 4. – С. 84-92; Иванова А.И.

Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в

детском саду. – М.: Сфера, 2004.

2.

Мартынова

Е.А.,

Сучкова

И.М.

Организация

опытно-

экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование.

Рекомендации, конспекты занятий.

3.

Организация

опытно-экспериментальной

работы

в

ДОУ.

Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных

группах. Выпуск 1/ Сост. Н. В. Нищева. – СПб.: ООО «Издательство

«ДЕТСВО-ПРЕСС», 2013. 240 с.

4.

Организация

опытно-экспериментальной

работы

в

ДОУ.

Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных

группах. Выпуск 2/ Сост. Н. В. Нищева. – СПб.: ООО «Издательство

«ДЕТСВО-ПРЕСС», 2015. 240 с.